化学多媒体教学综述

1、.化学多媒体教学综述一、技术性利用多媒体优化化学课程系统，开展教学理念，对化学教学内容有选择性地挑选和精选，以创新的观点改变自身的教学意识。老师利用多媒体进展化学教学，不仅对学生进展知识、才能的教育，还可以让学生间接承受先进技术、科学技术思想教育，人文观念、道德品质、美学、音乐等方面的熏陶，有利于不同层次学生理性与个性的开展。因此，运用多媒体进展化学教学时，从课件到操作过程，都要求课程要保持良好的技术效果，要求图像明晰，声音清楚，色彩逼真，声画同步，保证严谨的科学性。显然要到达化学课堂的多媒体技术标准，就要求化学老师理解现代化学教育的内涵，熟知多媒体技术的各种操作。完美科学的化学多媒体教学过程

2、会无形中培养学生科学严谨的学习精神，进而养成自主、标准、严谨的科学探究习惯。二、艺术性化学多媒体技术教学要有丰富的表现力和感染力，多媒体教学要有较强的艺术魅力，产生屡看不厌的教学效果。要到达上述要求，必须做到画面构图要均匀，变换连接、流畅、合理；在光线和色彩上要明暗适度，调配恰当，使观者感到舒适；在音乐和语言上，要防止噪音，音乐、景物与动作相配合，语言抑扬有致，使听者愉快，从而到达良好的教育效果。当然艺术性必须做到与科学性、直观性相结合，刨除科学性与直观性，一味地追求艺术性是一种舍本逐末的结果。三、主体性传统的化学课程教学形式中，老师无疑是课堂的主宰者，学生的学习思维和学习方式都是由老师来决定

3、的，缺乏自主性，很少有学生有才能提出与老师相悖的意见观点，即使有想法也很少提出来。显然这种教学形式早已不适应现代的教学质量要求和素质教育的培养目的。现代化学教育利用多媒体技术致力于为学生打造一种畅所欲言、活泼积极的学习气氛，鼓励学生大胆畅言，营造出学生主体，老师引导的课堂气氛。换个角度来讲，多媒体技术参与下的化学教育方式就是化学老师利用多媒体技术营造出轻松的学习气氛，变相地拉近了学生与老师之间的间隔 ，建立起二者沟通的桥梁。培养学生从被动承受到主动探究的创新性学习才能，不仅重视化学理论、化学公式、化学定理的结论与应用，还重视化学现象、化学定理与规律的发现、推导、总结、实验验证的过程。多媒体技术

4、就是强调学生在课堂中的主体作用，具有传递信息快、容量大、质量高，文字、声音、动画等多种感官刺激方式并举的特点，结合教学内容，充分促进学生的主体作用的发挥。理论证明，利用多媒体作为桥梁与纽带，可以充分发挥学生的主体作用与老师的主导作用，更好地培养学生自主考虑、积极创新的学习形式。四、沟通性老师在导学过程中，应加强与学生的沟通，恰当地启发学生的创造性思维，鼓励学生的质疑，给学生充足的质疑与考虑的时间。应主动启发学生阐述不同的见解，并且及时评价与表扬，培养学生的思维兴趣，激发学生的内在学习动机。可以加强与实际生活、消费的联络。因此，在化学多媒体技术教学中，要突出化学教材中的知识点与学生实际日常生活以

5、及常识性消费知识之间的客观联络，精心设计化学场景，让学生参与讨论、学习，引导学生利用多种方法、多种思路解决实际问题，促进学生的逆向思维、求异思维、创造性思维的开展和培养。化学的多媒体教学与其他学科的多媒体教学一样，老师应加强与学生的沟通，边讲边练，师生有机配合。切忌老师只顾媒体演示，而忽略学生的学习，这样起不到应有的效果。五、适量性在现代化学多媒体教学工作中，化学老师在多媒体技术的帮助下，实现了教学工作的信息化传递以及教学信息的大容量化承载。也正是因为如此，一些化学老师越来越注重多媒体这方面的优势和便捷，却忽略了化学教学最根本的根底教学内容和教学目的。在多媒体技术的应用中，一些化学老师只是简单

6、地陈列了化学课程中富含大信息量的化学内容，没有侧重点，忽略了各章节知识点之间的横向延伸和纵向扩展，机械性地散乱陈述教学内容，而且给学生的考虑时间很少。显而易见，这种多而杂的教学方式既不利于深化根底教学改革，也不利于培养学生正向性、逆向性、求异性的创新思维，更不利于进步现代化学的课堂教学质量。例如，讲授无机化学中有机物的组成和应用时，不能将整个有机物的组成成份呈现给学生。应该有选择地呈现，并结合应用进展说明，不仅能给学生留有更多的消化与考虑时间，还可以启发学生的考虑，唤起学生的多种感官，进展创造思维活动。六、完毕语化学教学是一个完好的系统工程，主要要素分为两个：动态要素包括老师、学生，静态要素包括教学内容与教学手段。这些要素之间互相作用与联络，构成了一个完好的教学系统。教学效果的好坏不仅取决于系统各要素的质量上下，更重要的是取决于系统各要素的组合方式。当今社会，随着计算机技术的开展，化学教学手段的现代化，教学的网络化，教学媒体的多样化，教学设计的智能化，对传统的化学教学手段产生一定的冲击，从而对整个化