化学实验探究的教学方法

1、.化学实验探究的教学方法实验探究的教学是以实验选题为中心主题的探究教学。在实验的根底上，通过观察、分析、比较、抽象、概括、归纳等科学方法，对某些化学反响本质、现象以及化学实验装置从多角度、多层面做深化的研究探究，进展探究其规律的学习，有力地解释客观事实的实验属性，从而有效地强化学生的创新意识，拓展学生的创新思维，进步动手才能和理论创新才能。 ?化学课程标准?中明确要求：在教学过程中，应让学生有更多的时机主动体验探究过程，在知识的形成、联络、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学探究、理论中逐步形成终身学习的意识和才能。化学是一门以实验为根底的科学，实验是一种探究性活动，积极开展以

2、实验为根底的探究性实验教学，是落实?化学课程标准?的主要与必要的条件。下面是本人在尝试探究性实验教学中的两点方法：一、变演示实验为学生参与实验 目前初中化学演示实验教学多为验证性实验,先由老师演示实验,学生观察现象,归纳得物质的性质、定律，这样学生只是被动、消极的知识承受者，没有积极的思维和创新，也没有探究的目的和方向。化学教学中，开放演示实验，是浸透探究性教学的良策。从学生的问卷中得到：大多数学生认为，看老师的操作，不太注意操作动作，只注意现象，看同学操作注意每一步的操作，不对马上指出，很注意实验现象，担忧能否成功。大多数学生愿意在全班同学面前演示，以显示自己的实力，一旦操作错误，改正后记得

3、特牢。在这根底上，可以把一些验证性实验改成探究性实验。为了激发学生的探究思维，在平安保障的情况下，课堂上，我大胆地让学生做演示实验。在“测定空气中氧气含量的实验时，把书本的实验作为原理自学。然后，出示一些实验仪器：集气瓶、双孔橡皮塞上有导管、燃烧匙烧杯、弹簧夹、酒精灯火柴等，一些药品：磷、硫、木炭、水等，设计测定氧气含量的方案。学生讨论积极，但不敢一试。这时老师的鼓励和点拨双管齐下，有学生上场了。不同次的实验，倒流入集气瓶中水的体积也会有所不同，有的正好1/5，有的超过，有的不满。不管哪种情况，都能让学生继续探究下去，找测不准的原因。然后更深层地探究用木炭或硫代替磷行吗？为什么？这时举手要务实

4、验的学生争先恐后。学生在老师引导下的实验设计，激发了探究兴趣，部分学生还询问哪有买实验仪器的？好在家里实验；课余时间可以随意进实验室做实验吗？从学生这种主动积极的学习态度上，可尝到探究教学的甜头。在教学“二氧化碳一节时，让学生自备一瓶汽水雪碧、可乐均可，其他的实验仪器有：酒精灯、火柴、小木条、二支小试管、带导管的单孔橡皮塞、集气瓶毛玻璃片、放有二支上下不一蜡烛的小烧杯；药品有：澄清石灰水、石蕊试液。隔天布置时，学生就很惊奇，“上化学课要带汽水？上课一开场，出示的课标题“探究汽水中气体的性质就让学生情绪高涨。有的学生已迫不及待地动手了。这时老师应及时地强调探究方案，“你准备探究哪些性质？引导学生

5、有目的、有方案的探究。通过自由发言，补充，归纳出副标题：该气体的物理性质：1颜色、状态、气味；2密度3溶解性。化学性质：1可燃性或助燃性；2能否与石灰水反响？3能否使石蕊试液变色？开场实验，学生翻开瓶盖，静止着观察。汇报观察到的现象：有气体产生，气泡冒出，发出丝丝响声，泡沫溢出瓶口等。“这些现象说明什么问题？引导学生从现象到本质的考虑。然后，让学生喝掉一些，用已有的仪器设计搜集一瓶气体可适当摇动瓶子。有的学生用向上排气法，有的用向下排气法，有的拿着集气瓶不知所措个别提醒一下，1分钟后，把搜集的气体倒入燃有上下不一蜡烛的烧杯中操作按书本p128。通过实验现象，学生讨论加争论后得出结论：该气体的密

6、度比空气大，不能燃烧，也不支持燃烧。最后，用适宜的方法搜集两试管气体，并试验气体的其它性质，推断出气体的名称。结论一出来，有的学生就嚷道：“二氧化碳也可以吃呀？这时，老师简单介绍汽水中二氧化碳的作用。使学生进一步理解生活中处处有化学。用探究性教学改变了原教材的编排顺序，使教学更紧凑，学生有更多的时间参与讨论甚至争论。伟大的化学家门捷列夫曾经说过：“学生时代的争论给我留下了不可磨灭的影响。教育学原理也告诉我们：“必要的集体学习和良好的讨论气氛对学习者的信心和学习效果会产生积极的作用。由于学生参与课堂演示，课堂气氛变得宽松、活泼。学生在观察实验的同时，也关心着同伴实验的成功与否，上台演示的同学那么

7、可以享受到实验成功的喜悦，即使是失败的教训也可以使他终生难忘。实验后，再由学生评价，老师总结，这种由学生演示、评议，学生当主角，老师当配角的做法激发了学生的探究思维。二、变验证性实验为探究性实验 挖掘教材中的验证性实验，可转化为运用探究性实验来进展教学的实验内容，设计为探究性实验，突出实验的创造性，发挥探究性实验教学在培养学生的科学态度、科学方法的作用，使学生会研究与探究实验的方法，激发学生的好奇心和求知欲，促使学生主动探究解决问题的正确途径，让学生成为新知识的探究者和发现者。这类实验首先由老师经过精心挑选，选择有代表性的符合学生实际程度的问题来进展探究。要求学生先设计出解决问题的方案，然后经

8、过师生共同分析讨论，修改后进展施行，必要时由部分学生协作来完成。这类的探究性实验是对学生所学化学知识和化学实验操作技能的一次校验。例如，如在探究二氧化碳的性质实验时，可设计如下几个实验：1二氧化碳直接通入水中探究指示剂的用法；2二氧化碳通入滴有石蕊试液的水中；3少量二氧化碳通入滴有酚酞的石灰水中兴趣实验；4少量二氧化碳通入到澄清的石灰水中；5足量的二氧化碳通入到石灰水中激发学生的求知欲。通过上述实验，学生不仅学会了二氧化碳的化学性质，同时增强了学习兴趣，使学生在学习中感到自己的缺乏，从而产生求解的要求和积极的学习动机。在实验过程中，要随时抓住这种时机，把学生对实验的兴趣、求知欲引导到持续的主动学习的轨道上去。通过对这类实验方案的探究，不仅进步了学生的知识应用程度，同时也让学生知道化学与我们生活实际及工农业消费有着亲密的关系，化学就在我们的身边，研究化学并不神秘。 探究性学习是课程改革