化学实验教学中教师的指导作用

1、.化学实验教学中老师的指导作用在化学实验教学中,我们经常看到不同的老师用同样的实验来教学,其效果却大不一样。有的实验,学生看了或做了,时过境迁,印象消失,没有产生多大的效果;有的实验,不仅使学生对化学产生浓重的兴趣,而且逐渐成为他们学习化学的主要动力。为什么同样内容的实验教学会产生不同的效果呢?虽然原因是多方面的,但从老师的角度来看,主要取决于在实验教学过程中是否充分发挥了老师的指导作用。正确的指导能使学生集中注意、深化考虑、开展思维才能、迅速掌握实验操作要领,并能逐渐养成进展化学实验研究所必需的科学态度和方法。总结了中学化学实验教学中老师的指导作用: 一、指导学生观察实验 化学是以实验为手段

2、来研究物质及其变化规律的科学,学生学习化学是以观察物质及其变化为特征的。学生在观察实验时,假如老师不加指导或指导不明确,学生往往出现无目的、漫不经心地观察的情况,他们常常只是注意那些感觉新奇或有强烈刺激的现象,而放过了实验目的所要求观察的主要内容。因此在实验前老师要使学生明确观察什么,再根据详细的实验提出观察要求。 l全面观察 具有代表性、典型的物质性质实验,往往需要学生全面而系统地观察,以便他们能较全面地理解物质的性质。例如,销单质放在滴有酚酞试液的蒸馏水中,观察反响过程时,有的学生只注意到"吱、吱、吱"有节奏的响声,有的学生那么将注意力集中到水面上迅速游动的闪亮小球上,

3、一般不会觉察出小球已呈液态。也有的学生只注意到溶液显红色是由部分到全部,由浅到深。假设老师在实验前给学生进展明确的指导,列出观察提纲,就可防止观察的片面性:钠与水的密度比较,谁大?反响时销是如何运动的,发出了什么声音?销与水反响前后状态是否一致?溶液的颜色变化过程怎样? 2重点观察 有的实验现象不很明显,有的实验现象稍显即逝,老师应要求学生集中注意力,准确捕捉瞬间变化。如压强改变对化学平衡挪动的影响实验,在注射器中装有no。和n刃4的混和气体,当注射器迅速压缩时假设有的学生注意力还停留在注射器的外形上,那么气体颜色的变化会被无视,实验目的就未到达。为此,老师在实验前,务必把观察重点指明。 3比

4、照观察 为了说明某些物质的不同性质,化学教学中常用实验比照,如镁、铝与盐酸反响剧烈程度的比照实验,实验过程中,老师应指导学生观察什么?比较什么?从中使学生找出两者的差异。 二、指导学生研究实验 观察只能理解事物的现象,由现象到本质的结论,只有通过积极的思维活动才能完成。在实验过程中,老师假设能及时指导学生研究实验,启发思维,就会促使学生进一步认识物质变化的本质,进步学生分析。归纳问题的才能,也有利于培养思维才能。 1指导学生研究概括性实验 用来提醒物质的性质、化学原理、根本理论等一系列实验,就是概括性实验。在进展这类实验时,老师要擅长指导学生寻找实验所显示的共同点,从不同的表象中找出一样的本质

5、,这对培养学生思维深化性有明显作用。例如在氯气的性质实验中,氯气与氢气混和能在光照或点燃时爆炸化合,红磷、金属钠、铁丝、铜丝都能在氯气中剧烈燃烧,并分别生成pci;和pci。、na-ci、feci。、cuciz。此时老师应指导学生对这些实验进展研究:这些实验有什么一样现象产生?在这些反响中ci。是氧化剂还是复原剂?为什么ci,具有这样的性质?经启发引导可得出:ci。具有很强的氧化性,能将许多物质氧化到高价,这是因为氯原子有很强的获得电子的才能。 2指导学生研究推理性实验 推理性实验要求学生运用过去学过的化学知识,根据实验的现象,对实验结果进展推理性的阐述。在这类实验的教学中,老师要防止用传统的

6、"灌注"式解释了事,应指导学生从多方面考虑问题,进展深化的分析与推理。例如在做乙酸性质实验时,将乙酸与新制的cu*h。作用,结果有的学生得到红色沉淀,有的却得到棕黑色沉淀,还有的得到黄色沉淀。在这种情况下,老师要指导学生开展多方位的思维活动,要从反响条件、反响物量的关系尤以*h。复原产物的多种可能性、可能发生的副反响、不同现象间的互相影响和干扰等诸方面对实验进展研究。最后按分析推理和验证的情况指导学生综合出:供热适中,cuoh适量,其复原产物为红色的cu对外,还有clloh。受热分解生成的黑色cllo,两者相混和而成棕黑色;至于黄色沉淀那么是供热缺乏时出现的clloh。复原

7、为cll对时的中间产物clloh。这样,既加深了学生对醛的性质的认识,又培养了学生分析推理贺广。 3指导学生对实验误差的研究 在学生做定量实验时,往往会出现实验结果的较大误差。对实验误差的分析,老师要进展必要的指导,以便学生能及时找出产生误差的原因,并使学生在寻找产生误差原因的过程中增强对实验操作标准化重要性的认识。如酸碱中和滴定实验,用标准盐酸溶液测定未知naoh溶液的浓度,最后的测定结果与实际浓度相差较大时,老师不要直接告诉学生是哪一步操作出了过失,应指导学生从多方面进展研究,如指示剂的选择、指示剂的用量、酸式滴定管的润洗、滴定管内液体体积的读数、滴走过程中操作的正确性、未知碱液的量取、终点的判断等,再经逐个分析,找出产生误差的真正原因。这样能逐渐养成学生全面地分析问题的习惯,培养学生思维的严密性。 4指导学生设计实验 设计就是要求学生根据提出的问题进展独立考虑、设计制订出解答问题的实验方案,并进展独立的实验操作。这类实验,才能要求高,对培养学生综合运用所学知识和根本技能解决实际问题的才能,培养他们科学态度和方法起着其他实验不可替代的