化学教学中听课易懂做题难的成因分析

1、.化学教学中听课易懂做题难的成因分析当前"教"的方面存在的"三多三少"即知识传授多，例题示范少；就题论题多，借题发挥少；老师讲授多，学生练得少。是造成学生做题难的重要的外在因素。学生"学"的方面表如今：学生掌握根底知识、根本技能不扎实，理解不深不透，各种才能培养不到位，学生仅有学习的热情，但缺乏抑制困难的意志力是造成学生做题难的内在因素。下面试图从"教"和"学"两方面讨论这个问题的本质原因。一、从"教"的方面分析从"教"的方面来说,听课易懂，主要是由于老师

2、下了功夫，把课讲得深化浅出，通俗易懂，老师重视根本概念和规律的教学。想方设法要把根本知识教好，老师明白，假如学生掌握不好根底知识，就谈不上运用知识去解题，但是，学生听懂了课，未必会做题，这两者是既有区别又有联络的。1从认识论来看，听课与做题是学生认识事物的两个过程。听课是学生获得知识的过程，这是认识的第一过程，在老师的引导下，学生通过观察和考虑，形成概念、掌握规律，从而获得知识。做题是运用知识的过程，这是认识的第二过程。需要学生独立考虑，具备一定的思维才能。学生运用知识去解决问题，这是认识过程的一个飞跃。完成这个飞跃学生存在着许多困难，需要老师的指导和帮助。老师要通过典型例题的示范，让学生仿效

3、，"教"学生如何运用知识识去解决问题，而且要精选习题，引导学生反复练习。一定量的积累，方可能有质的飞跃。对此，有的老师缺乏足够的认识，表如今重知识传授，而轻知识运用。一堂课接一堂课地讲授新知识，而分析典型例题的习题课安排得很少，使学生难以消化吸收，不会迁移运用。这里顺便说一句，现行化学课本上的典型例题也很少，不能引导学生把学生学到的知识再用到解题的理论中去。在"教"的过程中，"知识传授多，例题示范少"这是造成学生做题难的外因之一。2从方法论看，化学知识来源于实验，化学根本概念、规律的得出，一般是通过实验观察、数据积累、分析、整理和归纳

4、总结得出的。如：质量守恒定律、酸碱的通性等就是由实验通过归纳推理的方法得出。而学生运用规律解决问题的思维方法，主要是用演绎推理的方法。遇到一个问题一般先分析这是什么方面的化学问题，题目给出哪些条件，再考虑用什么规律去解决它。老师授课用归纳法，学生做题用演绎法。这就造成获得知识与运用之间思维方法的脱节。就需要老师通过习题这个环节将两者联结起来。可是有的老师即使安排了习题课，也只是就题论题，把题目解出来就完事了，不能从方法论的高度指导习题教学，对所讲例题不进展类化和变式处理，不能通过例题指导学生应该怎样审题、析题、答题。由于在解题过程中，缺少思维方法的指导，使学生难于进步解题才能，更难体验解题的乐

5、趣。如有这样一道题目：有一包固体粉末，可能由CaCO3、Na2SO4、KNO3、CuSO4、BaCl2中的一种或几种组成。做实验得以下结果：1将此固体粉末加到水中，得白色沉沉淀，上层清液为无色；2过滤，向白色沉淀中加足量稀HNO3、，白色沉淀不溶解。从实验可判断出，该粉末中一定含有_，一定不含有_，可能含有_。分析解答完此题后，如能举一反三，假设将2的结果换成"过滤，向白色沉淀中参加足量稀HNO3。白色沉淀部分消失，并有无色无味能使澄清石灰水变浑浊的气体放出。"假设再将2的结果换成"过滤，向白色沉淀中参加足量稀HNO3，白色沉淀全部消失。"其结果又如何。

6、因此，在"教"的过程中，"就题论题多，借题发挥少"，这是造成学生做题难的外因之二。3以教学论看，在教学过程中，既要发挥老师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，通过主导作用发挥主体作用。主导作用的核心是启发诱导,主体作用的核心是独立考虑。目前教学的弊端之一是：老师讲得太多，我们老师总怕学生听不懂，从课头讲到课尾，讲得确实认真、卖力，而老师的讲包办了学生的观察、考虑与分析，学生是在被动情况下被"灌"懂的，并没有经过自已的大脑将其想懂、悟懂。抑制了学生考虑的积极性。一堂课往往是老师讲到底，很少有学生讨论、考虑、发问的时间。教学过程不能充分暴

7、露学生的思维过程，老师也无法发现学生的错误。有时老师滔滔不绝地讲，学生却无动于衷。究其原因，老师没有能提出学生迫切需要解决的问题，为能激发学生学习兴趣，得不到学生的积极响应。老师教授的内容不能转化为学生的知识技能，教学要求也没有落到实处。考试时，有的题目曾经是老师上课讲过的题，学生仍不会做。这种现象说明，老师讲题时，学生没有经过自已独立考虑，也就不会留下深化的印象。由于老师缺乏培养学生思维才能的明确要求，缺少激发学生积极考虑的有效方法。因此，在"教"的过程中，"老师讲得多，学生练得少"这是造成学生做题难的外因之三。综上所述，"教"的三

8、多三少：知识传授多，例题示范少；就题论题多，借题发挥少；老师讲得多，学生练得少。这是造成学生做题难的外因。二、从"学"的方面分析从学的方面来说，学生做题如同学习游泳，听教练讲游泳要领是易懂的，要学会游泳还需要到水中去练习一番，把游泳要领跟水中动作结合起来。要不怕困难，呛几口水也是常事，经过反复的理论体验，就能获得在水中的自由。做题也是如此，需要学生自已下功夫去反复练习与体味，会不会做题，跟学生掌握知识的质量、思维才能的上下、意志坚强的程度严密相关。1从知识上看，有的学生觉得听懂了，可是一做题就发现，知识并没有真正理解。其主要原因是学生不求甚解，不去深化地领悟所学知识，更不重

9、视对探究过程、发现过程的反思，有相当一部分学生从小到大在传统形式的培养下已习惯于老师"灌"，只求知道最终结果和根本套路，这样的懂是经不起考验的，一旦题型变化或深化，他就感到束手无策。如在学习物质分类知识时，有这样一道题：例1：经测定某物质中只含一种元素，该物质：A一定是纯洁物B一定是单质C不可能是化合物D不可能是纯洁物简析：此题只有学生真正理解物质的分类知识和同一种元素能形成多种不同的单质的知识，才能顺利解答。该物质假如是由一种元素组成的一种单质，那么它是纯洁物，同时属于单质假如是由一种元素组成的几种单质，那么它就属于混合物即不是纯洁物，但它不可能是化合物，因为化合物必定是

10、由不同种元素组成的纯洁物。故应选C再如有这样一道题：由C、H、O、Ca四种元素中的假设干种元素最多可组成化合物：A四种B五种C八种D一千万种以上简析：这道题假设按常规试图把这些元素可能组成的化合物写出来加以判断是不能找到正确的答案的，只理解了有机化合物的概念才能作出合理的判断。正确的就选D。2从才能上看，运用知识去解决问题，有个独立考虑的过程，问题能否解决，很大程度取决于学生的思维才能的上下，有的学生不擅长对问题作出详细分析，不能根据详细情况灵敏运用所学知识，做题受思维定势的消极影响，而造成错误，有这样一道题：例2：取一定量含有杂质的某金属R的样品，将其投入到73g质量分数为20%的盐酸中，金

11、属与盐酸恰好完全反响杂质不反响测得所得金属氯化物中氯元素的质量分数为74。7%。计算样品中金属R的质量。所得溶液中溶质的质量分数。简析：此题涉及到金属与酸的反响，一般学生习惯于根据化学方程式的计算的解题形式，结果是计算繁琐，小题大作，这种算多思少，不善巧解，表现出学生思维缺乏灵敏性和创造性，其实，此题可通过观察利用化合式和元素在反响前后的质量守恒就很容易地解出来3从意志上看，做题并不是轻而易举的事，常常遇到困难，能否用坚强的意志去抑制困难，这关系到做题的成败，成功的希望往往在于再坚持一下的努力之中，失败的教训在于放松对自已的要求，有这样一道题：例3：3g木炭和5g氧气在密闭容器中完全反响，以下表达正确的选项是：A、产物全部是COB、木炭过量，产物是COC、产物全部是CO2D、产物是CO和CO2的混合物简析：有的学生看到这个题目，知道该题涉及到到木炭和氧气的反响，也知道随着两者的质量比不同，产物不一样。面临较为复杂的情况，有的学生会感有些为难，有的学生采取的态度或是不再去考虑或是马上去问老师，其实假如他能知难而上，坚持再分析考虑，是可以独立地解出这道题的。综上所述，"学"的方面，知识、才能、意志是学生会