化学小组合作学习中的困惑

1、.化学小组合作学习中的困惑小组合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式之一，然而我在施行时总感觉“心有余而力缺乏，出现这样、那样的问题，几年来我曾尝试过许多做法，以便能促进优秀生和“学困生的合作，更好地培养学生的自主才能，由于多方面的原因，课堂教学中曾一度出现了比较混乱的场面，如在小组活动中优秀生包揽了活动的全部内容，而学困生看热闹、捣蛋。小组交流时，也只是小组长起来交流，自然不代表其别人的观点。这样，不但不会面向全体，久而久之，还会进一步造成更多的学困生，成绩出现了两极分化。反思自己的小组合作学习，我认为还在一下几方面的困惑：一形式单调，缺少合作意识如今的合作还主要停留在形式上，没有真正的讨论

2、和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的程度。尤其是七年级的学生，自我管理才能较差，还没有形成合作学习的意识和才能，老师没有及时提醒和指导每个组的学生进展互相讨论和交流。因此，在详细的教学过程中还要关注很多深层次的问题。二学生合作不够主动，效率低下在小组合作学习过程中,学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在学生的小组活动中，我们经常能感受到那种华而不实的热烈气氛，只听见一阵轰鸣声，很难找得到倾听者。在最后代表陈述意见时，也总能听到诸如“我认为而并非“我们小组认为。小组之间的不友好、不倾听、不分享的现象屡见不鲜，这都影响了合作学习的展开。三重视课内而忽略了课外的时间由于化

3、学是课时较少的学科，学生只有通过课内的四非常钟时间，来学习解决全部的问题，即所谓当堂解决形式。所以老师在备课时把注意力只放在课堂教学上，如何启发指导小组讨论合作学习，而常常无视了课外合作学习。课外合作学习与课内合作学习是相辅相成、互为补充、互相促进的。四关注结果，学生参与度不平衡通过观察，不难发现，小组合作学习确实增加了学生参与的时机，但是好学生参与的时机更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立考虑的时机而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。我们不难有这样的发现：在小组活动中好学生发言的时机多，代表小组汇报的现象多。产生这

4、种现象的原因很多，如老师上课时怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；老师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况；老师对小组的指导和监视不够，导致小组成员间的分工不明确。另外，老师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况；另外，小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏集体责任感。五重视整体评价，忽略个体的开展老师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的开展。当然，小组合作学习只是一种形式，它是为学生个性的全面开展效劳的。问题是：老师怎样才能处理好小组合作与个体开展之间的关系呢?六人数过多，不利于分组由于班级人数较多，一般都在50人左右，多者甚至到达60人，这给小组合作学习带来了一定困难。每节课上发言的学生只是班级中的一小部分，没有充分发挥每个学生的才能。而大部分班级的桌椅是固定的，这就给小组合作学习带来很多不便，因为有很多课不需要小组合作学习，一个班级的桌椅在课间休息的几分钟里重新布置是不桌椅现实的。合作学习是一种新的学习方式，但在教学活动中，