教学公平迈向和谐的课堂

1、教学公平：迈向和谐的课堂陕西师范大学教科院 龙宝新从理念到行动，从政策变迁到制度调适，对教育公平问题的探讨正在“构建和谐社会”旗帜的指引下走向实践，挺进校园。实现教育公平不仅是整个中华民族教育事业腾飞的垫脚石，更是构建和谐课堂的有力武器，因而是每个教师必须秉承的基本理念。平等地分享课堂时空，平等地参与学习，平等地获得最大程度的发展是每个学习者不可剥夺的基本学习权利。时至当前，随着对教育公平问题研究的深入，对其争鸣的焦点正在发生着悄然的转移：由宏观走向微观，由地域走向课堂，由决策者到教育者预示着教育公平探讨的新走向。同时，这一转向不仅反映着我国教育界对教育公平问题认识的深度，更体现着对课堂和教学

2、中的公平问题进行研究的紧迫性和必要性。教学既是产生教育不公平的发源地又是消除教育不公的重要阵地，教学既可既在缩小学生之间不公平的差距又在放大着这种差距。这一切都取决于教师能否用公平的理念开展教学，能否用灵活而又创造性的方式来体现公平。推进教学公平，打造和谐课堂，让学生在课堂中享受美好教育生活的熏陶是每一位教师不可推卸的责任和使命。实现课堂资源的公平分配，用科学的方式来实现教学公平，让公平的气氛充满课堂正是每个教师必须考虑的问题。在此，作为一名教师，我想应该从三个角度来看待教学公平问题，以将公平的精神植根于课堂，具体化为实践，以让每个学生真切地领受到教师对他们的平等关怀。教学公平首先是教学资源的

3、平等共享。可以说，在教学中所有公用的设备、器材、教具、时间、空间等都是教学资源，教学的公平就首先体现在让每个学生能够平等地、无差别地具有使用和分享这些教学资源的权利上。让每个学生在教室中有属于自己、和同学一样的一张课桌、一套课本、一方空间、一缕灯光，让每个同学都能够听到教师同样的讲课声，看到教师同样的板书，平等地使用实验设备，享受到同样的四十分钟，这就是教学平等最起码的内容。换言之，在这一点上公平是可以直接可见可闻的，一个有敏锐洞察力的教师就应该首先将在自己“视野”中的不公平现象铲除掉。同时，公平地享有这些教学资源是学生正常开展学习活动的基本条件。离开了这些资源，他们的学习就难以为继，更别说彰

4、显潜力和自由发展了。作为教学资源的支配者教师，他必须善于察觉课堂中教学资源分配的不公现象，必须善于创新自己的教学组织形式，以让每个学生学习所必需的基本条件得到均衡地满足。科学地设计教室的布局，灵活地编排座位，轮流使用稀缺实验设备，尽可能平等分配个别辅导时间，把“教育爱”播撒给每一个学生，用每一个学生都能听懂的语言来开展教学等等，这些都是实现教学公平的有效途径。此外，在基本学习条件的满足上也只有我们提倡无差异的平等，倡导无歧视原则，倡导让每个学生公平地参与教学活动，学生才会感受到教师对自己基本学习权利的认可和尊重，才会领受到归属于同一课堂的欢悦，课堂才会因此而走向和谐。教学公平的核心是差异发展。

5、我们倡导教学公平但绝不崇尚绝对公平，我们追求教学公平但绝不追求“划一”式教学，真正的教学公平必然是建基于差异发展上的公平，是让每个学生的潜力和智慧得到充分自由发展的公平。这种公平不是学习条件的公平，而是发展机会的公平；不是齐步走式的公平，而是个性化的公平；不是同一发展目标专制下的公平，而是发展自由度（或者称发展空间）的公平。让每个学生学习同样的内容，作同样的功课，培养同样的特长，走同样的成才之路，恪守同样的思维模式与其说这是公平，不如说这是对学习者的一种隐性摧残！教学的公平就是让学生差异地、充分地、自主地获得发展。学生是一个有主观能动性的、活生生的人，它们有自己的愿望，有自己的选择，有自己的追

6、求，有自己的乐趣，他们是独特的“那一个”。教学的目的不能让每一个学生都学会务农，学会从工，学会经商，学会搞科研，而应让每个学生得到各得其所、尽其所能的发展。“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，教学的公平不是要“修剪”学生而是量体裁衣，而是“顺木之天，以致天性”；不是为学生限定发展道路，而是帮助他们选择发展道路。教学的公平就体现在学生能够按照自己的个性和兴趣发展的自由度的平等上，体现在各种成才之路相互宽容、差异共存上。只讲学习条件平等的教学公平是懒惰者的公平、“大锅饭”式的公平，这种公平只会扼杀学习者的积极性。有了平等的学习条件和平等的自由发展空间，教学的公平才会成为一种有生命力、有吸引力的公平。因而，

7、差异发展是实现平等理念的最佳途径。差异发展是实现教学公平不可或缺的组成部分，体现着教学公平的核心精神。为此，要实现教学公平教师就必须善于了解学生、尊重学生、发现学生，善于为每个学生的自由发展创造条件，筑路搭桥。一切为了学生，为了学生的一切，一切为学生着想，关注每一个学生，不歧视任何学生，不过分苛求学生，不压制学生的“突发奇想”，这就是实现教学公平、构建和谐课堂的必由之路。教学公平也是因材施教，教学公平也是因地制宜，差异发展是教学公平走进课堂的必经之路。作为一个公平的教师，他既是学生智慧“幼芽”的发现者和呵护者，又是这种“幼芽”的滋养者和促进者；他既是放大学生间差异的“罪魁祸首”（体现在差异发展

8、上），又是弥合学生间差异的“功臣”（体现在学习条件分配上）。离开了这些角色，教师就难以肩负其实现教学公平的重任。教学公平离不开差别对待。教学公平不仅意味着在基本学习条件上的公平，发展空间上的公平，更蕴涵着对学生发展起点的关怀。人的遗传素质不同，生活条件不同，社会环境不同导致了教学面对的对象在许多方面呈现出参差不齐性。有些人智商高，有些人智商低，有些人在生活中只需一种语言，有些人却需要学习多种语言，有些人先天痴呆，有些人天资聪颖 如果教师在教学中不对那些后进生、少数民族学生、特殊儿童等“弱势群体”进行特殊的关怀和照顾，那么教学就会沦为滋长和强化教学不公平的元凶，实现教学公平的理想就会由此而大打折

9、扣。所以，对这些学生进行一些特殊的关注和照顾，让他们的先天不足得到一些补偿就成为教学公平的应有之意。把课堂上互动、参与机会多留出一点给他们，把教师的关注和时间给他们多分配一点，教师在他们身上投入更多一点的爱心，这种先天的差距才会在后天得到一些弥补，教学公平的基础才会更厚实。帮助也是一种塑造和教化。教师在帮助学生的同时也在改变着学生的生活信念。差别对待并不是要让课堂中的弱势群体学会接受社会和教师的施舍，而是要帮助他们鼓起生活的风帆，让他们敢于与生命、与现实搏斗，从而尽快从“弱势群体”中走出来，以和其他学生共同平等地参与学习活动。教学的公平就体现在通过对这些学生的区别对待和额外关照，以让他们能够加入到与其他学生公平竞争、共同学习的团体中来，区别对待的最终目的是让每一个学生都能够平等地参与竞争、参与挑战。所以，差别对待只是暂时的，差别对待的目的是为了学生更公平地参与学习生活，让他们能够和其他学生一样感受到教育的关怀。总之，和谐的课堂是公平的课堂，教学公平是实现课堂和谐的实践之路。教学公平是学习条件公平、差异发展与区别对待