老师教课的工作总结

1、老师教课的工作总结 全县学校青年老师赛教课决赛评比活动在拉堡学校进行。来自全县各乡镇、县城、厂场学校的16名选手参与了这次竞赛。他们均是经学校、乡镇在初赛、复赛的基础上层层选拔的推举出来的佼佼者。经过激烈角逐，评委会仔细评议，共评出一等奖3名，二等奖6名，三等奖7名。 两年一度的赛教活动既展现了我县近几年新课程改革试验的成果，发觉人才，选拔、培育优秀青年老师，也是为了讨论、探讨、解决教学中存在的问题，以达到提高教学水平，促进老师专业成长的目的。同时，我县的赛教也是为选拔优秀选手参与柳州市第七届学校青年老师赛教课竞赛。 为了检验参赛老师的综合素养，这次竞赛首次采纳上课、反思、评课三项内容进行综合

2、评分。其中上课占80%，反思占10%，评课占10%。详细的操作方法是：参赛老师先上课，时间35分钟，上完课后马上用5分钟时间进行口头反思，然后听下一位参赛老师的课，在参赛老师反思时评课者回避5分钟，反思结束后即对所听的课进行当场点评，时间5分钟之内。 一、成果方面： 从总体上看，这16节课，努力落实语文课程标准，力求体现“倡简务本，求实有度”的精神，课堂上琅琅的读书声多了，同学自读自悟的时间多了，多媒体课件的运用更注意有用性了，老师们在更新教学观念、转变教学方式和学习方式，转变语文教学孤立、封闭、僵化的局面，加强语言实践，重视语言积累，培育语感等方面，都迈出了可喜的步伐，进行了一些有益的尝试。

3、详细说来，主要有以下几个特点： 1、从教学目标上看，着眼于全面提高同学的语文素养 全面提高同学的语文素养，是贯穿修订版“大纲”的一个基本观点，是语文课程标准的一个基本理念。全面提高同学的语文素养，就是要既注意培育和提高同学的语文力量，又注意培育和提高包括品德修养、审美情趣、良好的个性、健全的人格等在内的人文素养。 我们欣喜地看到，在这次展现的课堂教学中，有一部分课着眼于全面提高同学的语文素养，在组织、引导同学进行语文实践的过程中，潜移默化地对同学进行熏陶感染。要使同学受到课文的感染、熏陶，首先要求老师全身心地投入。如教番茄太阳的刘琼老师，教蚂蚁和蝈蝈的易宁老师等；其次，要引导同学进入课文所描述

4、的情境之中，使同学从形象详细的材料中感受、体验，从而同课文的产生共鸣。如教恐龙的何素舟老师，以及教真想变成大大的荷叶的梧雪珍老师。当然潜移默化、熏陶感染，最常用的方法是诵读。只有反复诵读，才能达到入情入境的目的。 2、从教学过程看，突出了同学的语言实践活动 强化语言实践，是语文课程标准突出强调的一个观点。语文课程标准明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育同学的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应是语文实践。” 重视语言实践，可以说是我们这次赛教活动的一个突出特点。语言实践在阅读教学中，主要是读的实践；在口语交际课中，主要是说的实践。这次决赛的16节课，大多数都是把读和说贯穿于课堂

5、教学始终的。值得留意的是，这次有不少课，不仅留意让同学充分读，而且留意了发挥老师引导、指导的作用。这种作用主要体现在引导同学体会课文的思想感情，感受课文描述的情景上。那种形式上的指导，如用什么语调，哪个字读得重一点、轻一点等，大大削减了。刘琼老师上的番茄太阳、覃素华老师上的云雀的心愿、钟健兴老师上的春笋、韦艳芳老师上的雨点等都是在指导朗读方面较为突出的课例。以刘琼老师在番茄太阳一课中设计了以“笑线牵引、感悟内涵、反复品读”的环节指导同学入情入境地朗读，抓住文中的关键词句，通过三个回环螺旋上升的品读感悟，从而避开四平八稳，并从不同层次的读来体会人物的内心活动，读的方式有小组读、自由读、男女生赛读

6、、师生分角色读、齐读等。由于老师做了一系列正确的指导、引导工作，同时注意引导同学体验、感受，所以同学读得声情并茂，情真意切，对课文的情感体验水到渠成。 3、从学习方式看，自主、合作、探究的学习方式更注意实效性 学习方式的转变，是当前正在进行基础训练课程改革的核心内容。在语文课程标准中，又把提倡自主、合作、探究的学习方式列为语文课程的基本理念。在这次赛教活动中，大多数课给了同学肯定的自主学习的权利，有的课依据需要支配了合作学习的环节，相比前两年只注意合作学习的形式不留意合作学习有效性有所进步。 自主、合作、探究的学习方式的基础是自主，关键也是自主。没有自主学习，合作探究就无从谈起。要让同学真正自

7、主学习，首先必需转变教学观念，在思想上确认、在行动中落实同学的主体地位。要给同学自主学习的时间，还给同学自主学习的权利。所谓自主学习的权利，在阅读教学中，主要是自主读书的权利；这次赛教，这方面有较大的进步，几乎每个老师都给了充分的时间让同学自主读书，做得较突出的是梧雪珍老师的真想变成大大的荷叶、刘宇老师的生命桥，在口语交际课中，给了同学说的权利，如洛满福塘学校的覃贵环老师上的春天来啦。 4、从教学方式上看，变“串讲”、“串问”为组织、启发、引导 这次赛教活动展现的课堂教学，尽管在少数课上还无法摆脱串讲串问的弊病，但可喜的是，大部分课老师所起的主要是组织、引导的作用，他们明显并不把讲课视为自己的

8、主要任务，而是把组织引导同学主动学习视为自己的天职。引导同学学习，首先要激发同学的学习爱好，使同学爱读书。生动感人的画面，美丽悦耳的导语，激励同学的语言等等，都在激发同学学习爱好方面发挥了很好的作用。引导同学学习，还要擅长启发，擅长点拨。如谭志任老师在燕子一课中，遇到“轻松、拂过”等词语时，没有简洁地给这些词下定义，而是通过课件演示，体会燕子的活泼机智；再如刘庆莲老师在荷花一课中，通过引导同学结合图来理解“挨挨挤挤”是什么意思，用换词法理解“冒”，动作表演加上想象体会“翩翩起舞”；又如吴新婷老师上的荷花，通过听录音和老师的描述，让同学闭上眼睛想像，伴录音配乐品读感悟荷花的美，等等，这事实上也是

9、一种引导。另外，老师声情并茂的范读、细心设计的练习，都属于启发引导。 老师的引导作用，还包括对同学错误的.指正。我们现在强调正面鼓舞同学，课堂上尽量多表扬，少批判，我们也强调要敬重同学在阅读中的多元感受。但任何事物都有一个度，走过了头就走向反面。假如有的课在一些学问性、科学性方面的问题，出现明显的是非问题，老师就应当站出来表态，而不要一味说好。 5、从教学内容看，突出了重点、难点 语文教学最简单四平八稳。事实上，长期以来存在的从第一段串讲串问到最终一段的现象，就是一种典型的四平八稳。四平八稳的思想根源在于，我们总认为同学学习任何一篇课文都是从零开头的，而且学习任何一课书里的任何一项内容（字词句

10、段）都必需一次性彻底把握。而事实上，任何一个同学学习任何一篇课文都不是从零开头的，同学真正把握任何一种语言形式（比如一个字，一个词）一般都须经受一个循环往复、螺旋式上升的过程，不是在一篇课文的教学中完成的。因此，语文教学从老师的指导而言，必需突出重点。这次赛教活动中的有一些课，在同学充分阅读的基础上，老师抓住重点、难点，引导同学理解、体会，避开了四平八稳，平均用力。如刘琼老师的番茄太阳一课中，只抓了写明明几次笑的句子，通过种种教学手段和方法引导同学体会课文；韦志勇老师的我不是最弱小的只抓了“为什么萨沙说自己不是最弱小的”这个问题引导同学争论、沟通，而其他的内容不过是铺垫。 6、从评价方式看，体

11、现了激励性和进展性 过去，我们老师对同学精彩的回答或精彩的行为表现，多赐予“你真棒”“真不错”“你真聪慧”等宽泛的语言评价，注意了形式，但对同学的进展作用并不大。这次青赛课，我们看到老师们的这种注意形式的宽泛评价削减了，而更讲求实效，注意运用丰富的评价语言激励同学学习的爱好，通过评价引导同学更好地思索与探究，鼓舞同学发表自己独特的见解。同时，在评价中，老师还引导同学擅长发觉别人的特长，提出自己的看法，使得同学能在评价中得到进展。 二、存在的问题及建议 1、对教材的精准把握不够 在听课中我们发觉，执教老师把握教材还不够精准，部分老师忽视了对文本的阅读理解，某些选手甚至出现对教材理解有偏差的现象，

12、导致了对教材的处理过于肤浅或者不够正确。比如在有的课中，老师对重点词句的品读品析关注不够，从同学的读就可以知道同学并未真正理解，所以朗读因缺乏真正的感悟而显得肤浅了。对此，我们提出以下几点建议： 第一，正确把握语文学科的基本特点。 语文课程标准明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此，我们在进行教学设计时，肯定要把握、利用好课文中丰富的人文训练资源；在处理教材时，要充分考虑如何以教材为载体，在语文训练中让同学自己选择学习内容、学习方式，指导同学自主探究等。对于“工具性”，我们应当更多地考虑如何利用好教材，充分培育同学听说读写的力量。 其次，精准把握课文的特点。 精准把握课

13、文，一是精准把握课文的思想内容，知道课文写的是什么，表达什么样的思想和情感，对体现课文中心的重点词、句、段要有深刻的理解，而不能只是大体上知道它的意思。二是要精准把握课文的表达特点。三是精准把握课文的重点和难点，重难点明确了，我们才有了主攻的方向。 2、对教学的反思力量不强，把说课与反思相等同，评课力量有待提高。 从参赛选手的现场教学反思看，部分反思的质量偏低，老师们更多谈的是“教学设计”，而忽视了对自己教学得与失的反思。有的反思只是对教学中的胜利之处或亮点部分进行“锦上添花”的分析，对自己教学的不足之处却回避不谈或轻描淡写。评课时则刚好相反，对所评的课谈问题的多，谈优点少，有的看不出主要问题

14、，只能提一些零碎的问题。因此，从总体上看，选手们的教学反思力量和评课力量仍需进一步加强。建议老师们在今后的教学中重视进行教学反思，端正对教学反思的熟悉： 第一，教学反思就是老师把自己的教学实践作为熟悉对象，进行全面深化的冷静的思索和总结，从而进一步优化自己的教学，使同学得到更充分的进展。因此，我们既要对教学中的“得意”之处进行总结提炼，更要对“不如意”甚至是“失败”之处进行反复深思求证，直至得到正确的熟悉。 其次，教学反思是老师提升自身专业水平的一种有效手段。有反思才有提高，存在问题就整改，发觉问题则深思，找到阅历就升华。老师要敢于怀疑自己，敢于和擅长突破、超越自我。 3、面对全体同学体现不够

15、 在竞赛中，很多选手可能是由于紧急、时间紧等原因，支配同学发言、读书的面比较窄，得到实践机会的同学多停留在小部分会说、爱说、说得好的同学身上。新课程改革，更强调以人为本、面对全体、重视个体差异，我们老师应当为每个同学都能获得良好的进展而制造公平公正的机会和条件。班级群体总存在着肯定的差异，不同同学处在不同的层面。这就要求老师不能以一个模式、一个标准来授课、来要求同学。应重视其个性进展和个别进展，才能实现同学的全面进展和全体进展。 4、充分利用课堂生成资源体现不够 在赛教中，有的选手过于迷信教案，局限于原有的教学预设，对于教学过程中同学思维碰撞出来的珍贵的生成资源未引起足够重视，被判为“节外生枝

16、”而未加处理与利用，特别惋惜。其实，课堂教学是一个动态的不断进展推动的过程。这个过程既有规律可循，又有敏捷的生成性和不行猜测性。利用好课堂生成资源，是当前课改向我们提出的又一个崭新的课题。我们在今后的教学中，要擅长利用好课堂生成资源，使其为完成教学目标服务。 5、语文教学应处理好几种关系 （1）理解与感悟的关系 一些选手在教学中有一种误区，认为只要让同学理解课文讲什么内容，知道句子是什么意思，能够读通读顺课文，教学目的就达到了。这样的熟悉导致词句教学流于形式的感悟，缺乏深层的理解和品尝。比如说，运用字理识字的方法学习字词，本应留给同学深刻的印象，但在我们的实际教学中，老师仅让同学扫瞄汉字演化的

17、过程，仅仅是水过鸭背而已，至于字的每个部件代表什么，为什么这样演化，其依据是什么等一些深层的东西则被忽视了。“阅读是同学、老师、文本之间对话的过程。”老师应当引导同学到书中去钻研、理解、分析语言文字，加强积累、感悟、运用的语文实践，既要让同学理解课文的内容，还要能够让同学借助语言文字将体会到的细腻敏感的情感通过读书精准地表达出来。 （2）继承与创新的关系 新课改理念下的语文教学，强调的是在工具性基础上，加强关注语文的人文性，注意教学内容中人文内涵对同学的熏陶感染，敬重同学在学习过程中的多元反应和独特体验。 反思这次赛教课中的阅读教学，在处理“工具性”与“人文性”关系的问题上，或把两者机械割裂开来，或重“工具性”轻“人文性”，或重情感看法的渲染而轻“工具性”。例如有的课，重视渲染故事情境而对语言文