课改工作总结

1、课改工作总结扎实做好老师的培训工作 实施新课程，老师是关键，为了转变观念，我校开展了一系列的培训活动。通过校领导和骨干老师的辅导报告，引导老师学习、领悟新课程的'理念；通过争论、学习胜利的案例，引导老师学习新课程教学的设计；通过分阶段的培训与指导，引导老师把握实施新课程的科学方法、评价理念；通过推举一些训练理论书籍、课程改革信息，引导老师撰写课改论文、案例和体会。此外，学校还抓住兄弟学校请专家指导的机会，让试验老师参加到该项活动中去，与专家对话，接受训练专家的思想传播，猎取大量信息，使老师们在实践中更好地琢磨、体现、完善新的理念。 导方法抓好课堂教学的前期工作 课改一开头，老师们就遇到

2、了很多难题，如，数学没有学具，音乐、美术没有教案，体育不规定内容为了尽快解决这些问题，一方面，学校依据实际状况，自制学具，自主选择教学内容；另一方面，我校充分发挥各学科组的作用，加强集体备课。在备课中要求老师们考虑以下因素： （1）收集与教材内容相关的音像资料、图书资料、网上信息以及生活中的小学问； （2）采纳“马蹄型”、“品字型”等教学形式，增加沟通机会； （3）多创设一些让同学参加活动的情境，发散他们的思维，进展他们的个性。在集体备课时，由执教老师作中心发言说教材，说教法学法，说体现新课程的理念，学科组其他老师仔细倾听，并在各自钻研教材的基础上，提出改进看法，对于出现的问题大家争相探讨。

3、导策略进行课堂教学沟通活动 我们扎实开展课堂教学沟通活动，组织好示范课、讨论课、公开课。我们还开展了跨学科听课，加强学科与学科之间的沟通与融合，听课后老师都能抓住课堂的亮点谈自己的收获与体会，真正做到了一课一得。我们组织骨干老师深化课堂听课，发觉“提问式”、“注入式”的课堂教学较多，针对出现的问题，我校领导、老师一起把脉、商讨，打算老老师靠骨干老师带，走“仿悟创”之路。一学期来，在广泛的沟通中，老师们转变了以往的教学方式，新课程理念在课堂中有所体现。 导评价着力课堂教学评价的尝试 新课程带来了新的课堂教学评价。在实施中老师常常提出这样的问题：怎样的课改课是好课？怎样的课堂教学才是有效的课堂教学

4、？学校以怎样的标准来评价一堂好课？例如一班级的语文课识字2，老师在教完生字后，让同学用自己喜爱的方式来表演课文内容。同学有的表演动作，有的表情朗读，有的干脆走下来，三五个聚在一起指手划脚，老师呢？穿流于同学中间，忙得不亦乐乎。正值师生.投入，兴致昂扬的时候，下课铃响了抄生字没来得及在课中落实。用以往的课堂教学评价来看这堂课，教学内容没完成，课堂结构不严谨，同学行为太随便，充其量只能是一般课。用新的课改理念来衡量以上教学，我们觉得这堂课虽有不足，但课堂上同学主动参加，欢乐体验，个性得到进展，精神得到满意，老师成为同学合作学习的伙伴，这堂课仍值得确定。我们通过以上课堂教学评价的尝试，让老师们大胆地

5、制造性地进行课堂教学，有效地激励和促进同学的进展。 “四导”解放了老师们的思维和手脚，曾经拿着教材茫然的老师豁然开朗了；曾经拘泥于课堂或习惯于课堂上滔滔不绝的老师少了。迈着课改的步伐走过来的老师最有发言权了，他们深有体会地说：“课改带来了前所未有的改善；课改，让我们再次端详自己；教学方式的转变是对将来老师最大的挑战。” 课改工作总结8 随着关于基础训练改革和进展的打算和基础训练课程改革纲要（试行）的颁布实施，新一轮的课程改革早在几年前就广泛推开。 xx作为课改排头兵，几年努力，课改已经成为一大名片。在县教委的领导下，xx中学迎难而上，励精图治，强力推动课改。在几届校领导的努力下，课改工作扎实推

6、动，在办学困难、生源锐减、师资不衡的困难背景下，也取得了瞩目的成果。课改推动几年来，学校的改变是巨大的，老师的训练教学观念的转变是明显的，老师训练教学素养的提高是显著的，训练教学讨论的气氛是浓烈的，课堂教学出现了前所未有的活跃，同学的学习爱好有了进一步提高，总之，新一轮的课程改革，带给了我们新理念、新方法、新尝试、新探究。现把这两年的课改工作详细总结如下： 一、新课改，转变了老师的观念，促进了老师素养的提高。 新课程的改革不仅是一种教材的改革，更是一种文化的改革，一种观念的改革，作为工作在教学第一线的老师，要适应新的课程改革的需要，必需更新观念，不断提高自身素养，同新课程一起成长，以适应新课程

7、对老师的要求，为此我们做了以下工作： 1、加强培训，转变老师的教学观念，以适应新课改的要求。 以新一轮基础训练课程改革为契机，组织老师仔细学习落实文件精神，提高熟悉，明确新课程观念，把握新教材特点，立足课堂，主动探究新的教学方法，推动教学改革的深化进展。除主动参与县教委组织的各种课改培训、现场学习、学习沟通外，学校自己利用网络、利用图书加强对老师的培训，使老师对新课程有足够的熟悉，对新课改作好充分的思想和理论上的预备，在如何对待新课程上，如何对待新课改上，统一了熟悉，转变了观念。 2、加大对老师的培育力度，不断提高老师自身素养 把教科研作为一个载体，让老师在训练科研中，通过"学习-实

8、践-再学习-再实践"的过程确立正确的训练思想和形成正确的训练观念，增长训练教学力量。 XX-XX学年度，学校主要重新修改和制定了各种新课改的教学教研制度，确定实效性课堂为课堂模式改革的重点；09-10学年度，学校主要以导学案的规范撰写和实效用法为新课改的重点；10-11学年度，我们又确定“抓好2+x拓展性课程建设，创建科技训练特色学校”为新课改的拓展和延长目标的课改重点。为达到这些课改目标，我们不断加大对老师的培育力度，分期分批到课改试验基地如东溪中学、隆盛中学、赶水镇中等观摩学习，组织全部语文老师赴重庆听学校语文全国课堂教学大赛，组织全员老师进行了为期一个周的ntet学校自主培训，

9、等等，让老师尽快提高自身素养，适应新课改的要求。 二、新课改，使学校的教学讨论气氛空前深厚 集体备课早已成为学校的常规工作，新课改以来，学校的教学讨论更加活跃，老师们在进行常规教研活动以外，又进行了更多的尝试，使学校的教学讨论气氛空前深厚，为新课程的实施奠定了坚实的基础。 1、加强集体备课，发挥群体效应，重视讨论教法学法，全面挖掘教材的训练功能，尤其是新教材，鼓舞创新，加强不同学科间的沟通与沟通。 改革课堂教学，备课是主要环节，我们力求实现老师的教是为同学的学服务的转变，每周各组的集体备课务必达到实效，切忌形式主义。我们还将行政领导安排到各个教研组共同参加活动，以便进行管理、指导和督促。 另外

10、，教研组长按教材内容将重点备课任务合理分解，落实到人，排出一学期的分工一览表，便于老师明确任务，提前预备，确定中心发言人。参加老师要做好记录，主动参加争论，发表独到见解。同时，我们强调不能机械地强调肯定统一，照搬照教，要进展老师个性，制造性，使课堂布满活力，鼓舞老师在课堂教学探讨中敢为先，争创先。 2、加强了老师间的教研沟通和老师间的团结协作。 实施新课改，特殊是推行导学案后，老师们感受最深的就是老师之间毫无保留的精诚合作。老师的备课是分工负责，所备导学案是班级公用。其他老师有义务、有责任对个人设计的导学案提出后看法进行优化，这就加强了老师间的讨论争论，教研深度和广度得以推动深化。这就充分发挥

11、了老师们的合力，促进了大家的团结协作。 三、新课改，使学校的课堂教学焕发了新的活力 1、构建同学“实效性”课堂教学模式 我们制定的xx中学课堂教学流程：导入示标，创设情境；出示材料，交代要求；自主学习，完成自测；组内互助，展现成果；老师引导，评价矫正。 在这一模式下，我们放手让同学学，让同学获得参加和胜利的欢乐。也给同学以压力，我们每节课都要明确规定同学任务，估算完成时间。这样，同学有了自主学习的机会，有了自主获得学问的力量。课堂明显布满活力，“满堂灌”、“填鸭式”基本毁灭。 2、导学案的用法更加规范、实效显著 推行导学案是学校课改的一个重点。导学案的撰写是实效性课堂从老师方面做的备课方面的重

12、大改革。我们充分发挥集体备课的才智和力气，根据时效性课堂的要求规范导学案的编写步骤、字号、版面等。老师不需要凭借导学案上课、同学要根据导学案的要求完成预习、当堂练习等作业，收到“堂堂清”的效果。 四、新课改，是我们师生进步、学校提升 1、老师的教学观念得到更新，能转变课堂的角色，能尽量让同学参加学习活动。 2、同学的学习成果大面积提升。在上学年期末统考中，各个班级均超过县教委下达的基础目标。初三班级完成分在街镇类20所学校中由基础的第15名上升到完成时的第7名。进入4000名的同学由初一时的31人上升到51人。 3、特色学校训练成果显著。学校在去年被评为重庆市科技训练先进集体。学校老师王松涛辅

13、导的同学在重庆市第20届科技模型大赛中获得两个一等奖，为县科技训练争了完。在10级的升学考试中，学校6名同学由于科技特长被xx中学录用，占被录用总数的60%。 4、学校的教学管理形成网络，逐步完善，正在由行政管理过渡到思想管理。 五、存在问题： 1、师资配置不很均衡，老老师的训练观念转变困难，教学行为转化步履维艰。但这类老师在学校比例不小。 2、老师的教学艺术、教学水平普遍不优，专业素养有待大幅度提高。 3、均衡分班难见改革的“入学”效果，影响了学校的“升学美誉度”，导致临时没有逆转的“升学率”评学校的.评价机制对学校的评价不客观、不公正，以致生源流失严峻，办学更加困难。 课改工作总结9 一、

14、工作中的主要问题和困惑 我校的试验工作取得了肯定的成果，但是在试验的进程中，我们也存在许多的问题和困惑，主要有： 1、我们认为课改专家在课程的编写上在课程的容量、易难度上本意是想让同学加大阅读量，提高同学的各种力量，但是与课时的支配，不同地区同学的学习程度有较大的差异，老师在完成教学任务时感觉授课时间不够。如：每次培训专家的授课时间均超出课时的支配时间，假如我们平常的教学也象专家这样讲实、讲透是不行能的。再如：有的内容是支配背诵有爱好的一段，但考试又存在不确定性，老师没方法只好要求通篇背诵，无形中加重了师生负担。 2、课程改革中教辅资料是否应当一律否定，比如苏教版数学教材，配有较好的配套教辅资

15、料，不但可以减轻师生负担，而且可以更好的拓展同学视野，但是停止用法教辅之后，老师必需把相应的练习及作业抄写在黑板上，反倒增加老师和同学的负担。 3、课程的编排还有待改进。如：数学的编排显得很零散，数学的方程学习编排有些值得探讨的问题。语文教材容量过大，要求“三会”的字虽然不多，但是考试的时候要求会认的字也在考试范围内要求同学会写，老师无法精准的把握，而且要求会认的字量太大，每课都有几个或十几个要认的字，二班级上册语文容量太大，集中识字8个，课文34篇，6篇阅读，8个语文园地，老师教学时间不足，基本每天都在赶课，觉得同学学得不扎实。 4、课程改革中课堂教学的形式发生了较大的改变，但是评价改革的力

16、度不是很大，只是在考核同学的过程中发生了形式上的改变，但家长仍旧注意分数，对老师的教学评价也同样非常注意分数。 5、由于课改工作的系统性和复杂性，“如何更加有效的促进老师的专业化成长和进展”成为制约课改前进的瓶颈因素。老师常常遇到许多的困难、怀疑和难以解决的问题，缺乏专家引领。虽然学校始终在搞校本培训，但是这究竟是在同一所学校，由于担当校本培训的师资主要还是本校的老师，哪怕他们是教学业务水平较高的老师，终因理论功底、学识学历都欠宽厚，而难以担当高层次的师资培训，因此校本培训必需和更高层次的外出培训，尤其是脱产培训相结合，才能培育出更高层次的优秀老师、名老师。否则最终校本培训就会成为“萝卜炖萝卜

17、”不会有更高层次的提高。 6、存在课堂教学形式化倾向，自主、合作、探究的学习方式流于形式。在大班额的状况下，小组合作学习无法实现，制约了师生沟通互动。而且大班的状况不利于老师进行过程性评价，简单造成流于形式。 二、课改过程中几点不成熟的思索 思索一：言行随便学问引领 老师在训练中起着主导的作用已经是全部训练者的共识。古话常说：“师傅领进门，修行在个人。”老师是同学学问的引领者。且在孩子面前老师是一面镜子，孩子从老师身上得到学问的启蒙的同时，也折射出自我的行为的优劣。老师言行举止就是同学仿照的样板，不管是课堂中还是生活里，老师都是同学学习与仿照的模子。因此，言行的随便只有坏处，并无多大的可取之处

18、。很多专家都提到了课堂的和谐和自由，但如何把握自由度的发挥，却并非易事。假如将言行随便等同于学问的引领，那有可能出现杂乱无章的场面或势得其反的学习效果。 思索二：资料搜集学问内化 事物或现象总有它利与弊的两性，随着课改步伐的加快，也相继出现了很多与课改相“匹配”的形式化的教学，搜集资料是常见的一种。搜集资料对于汇合学问点，归纳与学习有关的理论来说，是很快捷的方式。现代的信息化.，网络用法的便利更令很多老师对“搜集资料”这种方式倍加青睐。但是，如只是单纯“搜集”，同学回家电脑“嗒嗒”一打、打印机“刷刷”一印、课堂上“吧吧”一读，就在老师的一片赞扬声中结束了。可想而知同学过后肯定将“资料”毁之一炬

19、，那不是太可悲了吗？“资料”变成了猎取赞扬的工具。 公开课大多数老师可能都会这样做：搜集资料-小组沟通-代表发言。同学有没有将资料上的学问内化为自身的阅历，有没有与新学问相结合，老师却一概不理，如此“搜集资料”成了一种漂亮的摆设。更有甚者“搜集资料”只是昙花一现，课堂上只用了一两分钟让同学争论，有的同学连看都还没有看完就结束了，把对学问的理解、对理论的深化转化为敷衍课堂环节的一种手段。 重视让同学相互关心，却忽视了师生沟通。 当同学学习有困难的时候，我们发觉许多同学常常坐在位置上苦思冥想，或者拿着本子追着人家问答案，却想不到来请教老师，为了发挥同学的互帮互助作用，我们常常说：“请同桌帮他。”“

20、请学习伙伴帮帮他。”却很少提到：“欢迎大家来问老师。”这很可能在同学心中形成了这样的意识：不会做确定是我没学懂，可以问同学，不要问老师。其实，新教材的内容对许多同学来说是有不同程度的难度，特别需要他人，特殊是老师的点拨。 思索三：小组争论学习合作 课堂是动态的，偶然性与突发性是必定的，特殊是在和谐的情境中调动起同学的主动爱好时，同学在相互沟通中会不断碰撞出很多才智的火花。班级相对.来说它是个小集体，同学在班级中的成长，就好像在一个小.中熬炼。相互沟通、相互关心、相互学习，生活与学习是融为一体的，学即是玩，玩即是学，玩中学更能促使同学将学问转变为自己的阅历。合作学习就是要求同学在这个小家庭中能与

21、人沟通，能敬重、理解对方，乐于参加争论，敢于发表自己的看法。而不是单一的小组集合，只有表面的功夫，没有实际的操作意义。 敬重了同学的合作需求，却轻视了合作习惯和合作力量的养成与提高。 当同学兴致勃勃地合作后进行汇报时，小组中常常有人好像悄悄地听着，请他汇报却不知道组员都说了些什么，他们组形成了什么看法。许多同学关怀着倾诉，却遗忘了倾听，更缺少对他人说法提出反对与补充的习惯与力量。回头去想，当时同学刚学习合作时，我看到他们很兴奋地凑在一起没完没了，就以为寻求合作是人的天性，不用怎么培训。今日看来，假如当时多教一些合作的基本方法，如在组里要多倾听，多沟通，多质疑，多补充，让同学形成“小组合作，人人

22、有责”的自觉意识，小组学习就不会是现在“我已经说完了，不关我的事了”的状况了。 课改工作总结10 体育与健康教学确立了“健康第一”的指导思想，强调以“同学”为主题。但在体育教学中，仍有不少老师在追求同学听从指令，步调全都的机械操练。这种“一刀切”的教学方法，束缚了同学的行动，违反了同学身心进展的规律,现将本学期课改教学的一些所得总结如下： 一、把音乐、美术引入到体育教学中来。 在以往的体育教学中，主要以跑、跳、投三大项为主，同学接受起来感觉到味同嚼蜡，甚至厌烦这种周而复始的形式体育课。把音乐、美术引入到体育课，可提高同学学习的爱好和参加的主动性。通过音乐，烘托出气氛同学在完成活动时既感到轻松又

23、感到开心，充分调动了同学的学习热忱。如：韵律操、韵律小舞蹈在音乐的伴奏下进行，即能愉悦同学的身心，又有利于同学的柔韧性、灵敏性、协调性等身体素养的进展。并且能够活跃课堂气氛增加同学对课外活动的爱好。这些内容同学能主动主动地参加，同学的心情开心乐于接受。这样的教学能逐步提高同学对体育课的爱好，培育同学的终身体育意识。 在体育活动中引入美术，既能培育同学的动手动脑的好习惯又熬炼了同学的身体素养。如：在嬉戏中，让同学自己拼摆图形然后再利用同学自己制造的图形进行嬉戏，同学既兴奋又有成就感，大大提高了同学自主参加的精神。 二、在体育教学中以嬉戏教学为主。 嬉戏是同学特别喜爱的一种活动。同学情愿参与，嬉戏在教学中能使同学产生轻松开心的情感体验。而开心确定的情感可以对人产生主动作用.这种主动作用能使同学的心情饱满.利用同学这种喜爱嬉戏的心理,把一些枯燥的体育练习融入到嬉戏中去,同学接受起来更简单一些。例如：在教学30米加速跑时，可以把这个内容嬉戏化，把同学