幼儿园早期阅读教育的文献综述

1、蔡葵一一201111023019 哲学与社会学学院社会工作11级崔雪瑶 201111021012哲社学院哲学11级韦伟一一200911012907教育学部学前教育09级幼儿园早期阅读教育的文献综述幼儿园早期阅读教育的文献综述 1一、早期阅读与语言教育的关系 4二、早期阅读的相关问题 4.（一）早期阅读的概念.4.（二）早期阅读教育的现状 51. 国外的研究现状52. 国内的研究现状6（三）早期阅读教育的必要性与重要性 61. 早期阅读的必要性62. 早期阅读的重要性7.（四）早期阅读教育的内容 &1. 孩子的兴趣是关键82. 选择适宜的图画书 &3. 采用新媒体技术手段84.

2、根据孩子的认知水平选择适宜的阅读内容 9（五）早期阅读教育的实施途径91. 早期阅读的目标9.2. 开展早期阅读要选择合适的阅读材料，注重培养幼儿的阅读兴趣103. 开展早期阅读要注重教学方法，培养幼儿阅读的相关技能 104. 开展早期阅读要创造良好的阅读环境 115. 开展早期阅读要注重教师与幼儿间的互动 11（六）早期阅读教育的影响因素 .12（一）儿童自身因素 1.2（二）社会与家庭因素 1.2三、存在的不足与展望 .13（一）存在的不足.131. 国外研究的不足132. 国内研究的不足13（二）展望141. 在预防农村儿童读写困难及提高他们的读写能力方面 142. 现代媒介技术对早期阅

3、读的影响研究1 43. 亲子阅读的深入研究，特别是农村地区亲子阅读的深入研究方面154. 早期阅读教育作为园本化的探索研究方面 15参考文献15以美国为首的欧美发达国家较早地关注的到了早期阅读对儿童发展的影响，在预防阅读困难和早期阅读教学的实践方面一直走在世界的前列， 其研究成果也 具有权威性。近百年来美国一直十分关注儿童的早期教育， 因此，把握美国对于 儿童早期阅读研究的发展历程是研究早期阅读的问题中十分重要的一部分。1910年，美国的教育心理杂志创刊后，大量有关阅读教学的研究涌现出来， 这些研究直接影响了美国儿童早期阅读教学的发展变化。从20世纪60年代中期开始，美国语言教育界围绕什么是最

4、有效的早期阅读教学这一问题开始了一场旷 日持久的大辩论，到90年代逐渐演变成全语言(whole Ianguag®和拼音教学(phonics)之间的阅读战争(reading war)，同时也是不同理论指导下的阅读教 学模式之间相互论争，给美国儿童早期阅读教学带来巨大的变革， 促进了美国儿 童早期阅读教学理念的重构。拼音教学是、美国等以英语为母语的国家促进儿童早期阅读能力发展的古老 而传统的阅读教学方法，它是一种以字母书写表示说话系统，也是一种儿童学习读音的策略。拼音教学代表了一种“自下而上”阅读教学模式，在这种模式下的 阅读过程中包含一系列的转换一一从低水平的文字到高水平的意义。这种阅

5、读教学模式的基本观点是：1. 在阅读和学习阅读的过程中，语言是由部分到整体进行加工处理的。2. 阅读学习是以“刺激一反应”联结为基础。3阅读学习是通过将阅读的技能分为最小的部分然后逐一掌握来完成的。4阅读的重复是集中练习阅读中复杂技能的部分一直达到过度学习或自动 化的水平。5阅读的语言刺激物需要小心地加以控制以体现出连续一贯的语言规则或 模式以利于学习。6. 假定阅读最基本部分的掌握会产生理解能力并表现出阅读的整体性行为。7. 对语言最小部分的自动解码是对文本和书籍阅读和理解的前提条件。8. 要求正确阅读，对阅读错误要纠正。9. 拼读单词提供了增加口头词汇和促进理解的途径。10. 理解单词提供

6、了学习新词汇和理解文本的途径 Reutzel DR, Robert B & Cooter Jr. Teaching Children to Read M. Ohio: Pearson Prentice Hall, 2008。拼音教学的优点在于它重视儿童的语言基础知识，有利于儿童识记词汇、语 法等语言的基本要素。这种模式与当时的社会发展状况相适应，在不断地发展和完善后，在短期内对提高儿童的应试能力有很大作用。但它也存在着不足之处， 这种模式过分强调对词汇和语法规则的记忆，增加了学习的枯燥性和消极态度， 容易使儿童失去兴趣和信心。并且这种教学模式导致课堂效率低下，信息量小， 学习者往往“只

7、见树木，不见森林”张标.论“相互作用”阅读模式对提高我国农村地区高中生英语能力的作用D:硕士学位论文.上海：华东师范大学外语学院，2006。全词教学兴起于19世纪中叶，它主张不先教孩子学习解码拼读，而是从整 个单词入手，借助视觉辨认识读。“全语言” 一词最早出现在1658年出版的世界 上第一本儿童图画书中李连珠.全语言教育M.台北：心理出版社，2006.8。但是这一名词并没有被延续使用，直到 20世纪70年 代后期，“全语言”这一名词才开始出现在美国教育界。1985年，肯古德曼(Ken Goodman)在什么是全语言中的“全”一书中详细阐释了全语言的理论基础， 标志着全语言有最初描述阅读教学模

8、式的术语发展为指导语言教育的全面理论。 国际性的全语言协会、团体、组织等相继成立，全语言的推广演变成了一场运动 席卷了英国、澳大利亚、新西兰、加拿大等欧美国家。全语言思想在当时成为了 阅读教学的重要指南，形成了一种“自上而下”的阅读模式。这种模式的基本观蔡葵一一201111023019 哲学与社会学学院社会工作11级崔雪瑶 201111021012哲社学院哲学11级韦伟一一200911012907教育学部学前教育09级点是：1. 阅读是一种主动在读物中寻找意义的思考过程。2. 强调读者已掌握知识与技能在理解中的作用。3. 阅读是有目的性与选择性的，读者只专注于实现他们而必不可少的方面。4阅读有

9、预见性：已掌握知识与对理解的期望以及阅读目的之间的相互作 用，使读者能预见读物的内容刘天伦，国外阅读理论模式述评J,江西大学学报(社会科学版)0这种“自上而下”的阅读模式克服了“自下而上”阅读模式的缺点，有助于 促进儿童的阅读理解发展调动了儿童阅读学习的积极性，增大了儿童接收的信息量。但是这种模式也有明显的弊端：首先，它忽视了基础知识的作用，不注重培 养儿童阅读的基本能力，导致儿童成绩下降，失去信心。其次，这种模式强调儿 童进行快速阅读，在这种过程中容易忽略对文章复杂字句的准确理解，往往望文生义，在寻找文章主题或做推理判断时， 过多带入自己的主观想法，导致阅读失 败。第三，不重视基础知识的积累

10、与基础能力的培养，使部分儿童学起来异常费力，造成了很多儿童词汇匮乏，学习能力下降，跟不上课堂节奏浪费时间，收获 甚微，最后严重影响课业成绩。尽管全语言理念席卷了全美国，但是由于其缺点的存在，质疑声从未停止。 1996年，加州由于连续几年小学生阅读成绩位列全国最后，宣布放弃全语言教 学，全面恢复拼音教学。政府的政策在这场论争中摇摆不定，给阅读教学和儿童 的阅读造成了不良的后果。随后，一些学者提出了均衡阅读教学(balaneed reading in struction)的理念，力图使全语言和拼音教学相互协调。均衡阅读教学提出了“相互作用”阅读模式，这种模式的阅读过程是“自下而上”和“自上而下”不

11、 断交叉的过程。阅读者需要对文字符号进行信息处理，同时也需要对文字符号中的语意做出认知处理，把两种处理有机地交叉结合在一起， 达到正确理解材料的 目的。1998年，美国国家研究院早期阅读委员会发布了研究报告预防阅读困难 早期阅读教育策略，报告中提出“关注字母发音，也关注意义的确立以及 培养流畅阅读能力的机会，而阅读指导将使这两者融合在一起，在同一活动中，有关阅读技巧的这两个方面应同时进行，。凯瑟琳斯诺，苏珊布恩斯，佩格格里芬主编.胡美华，潘浩”这份报告在美国引起了强烈的关 注，但仍没有终结这场阅读论争。在这场阅读战争的后期美国各州又回归了拼音教学，但是全语言对于美国阅读教学的影响是不可忽视的，

12、它革新了教师的教学模式，是课堂学习更加有趣。 这场阅读战争，也使得越来越多的阅读教育者和研究者关注早期阅读，全美儿童早期教育协会倡导的发展适宜性实践理念强调关注儿童的“差异性”、“特殊性”、“多样性”。强调儿童的发展史教育实践的前提和基础，而不是期望儿童去适应 某一特殊教育计划的要求。因此，阅读是一种复杂的活动，对儿童的阅读教学需 要考虑家庭、种族、阶层、社会文化等许多因素，能够满足儿童个性需求的阅读 教学方法才是好方法。优秀的阅读教学既要建立在儿童已有的知识技能之上，也，1992 ( 1) ： 92-98译预防阅读困难：早期阅读教育策要为儿童奠定终身学习的知识、技能和兴趣，不仅要教会鹅绒读写

13、技能还要教会 他们运用这种技能进行更好的思考和推理。 这使得美国的阅读教学理念逐步摆脱 派系之争，回归到了提高儿童阅读能力的务实之路上略M.南京：南京师范大学出版社，2005.903史大胜.美国儿童早期阅读教学研究一一以康州大哈特福德地区为个案M.北京：北京师范大学出版蔡葵一一201111023019 哲学与社会学学院社会工作11级崔雪瑶 201111021012哲社学院哲学11级韦伟一一200911012907教育学部学前教育09级一、早期阅读与语言教育的关系研究表明，06岁是儿童学习阅读的关键期。周兢老师认为“幼儿园的早 期阅读教育活动是在幼儿充分获得口头语言发展的基础上，接触有关书面语言

14、的信息，获得有关书面语言的意识，行为和初步能力的教育活动” “需要特别强调， 幼儿园的早期阅读教育活动应当是语言教育的有效组成部分，应当与课程统整为一体。早提倡早期阅读教育的时候，我们不能忘记幼儿与亚教育的其他任务， 不 能因为重视早期阅读教育而忽视语言教育的其他重要内容。”社，2011'周兢.关于幼儿园早期阅读教育活动的思考J.幼儿教育.2009二、早期阅读的相关问题（一）早期阅读的概念21世纪以来，我国也开始关注和推广早期阅读教育理念，尤其是幼儿园 教育指导纲要（试行）颁布之后，我国幼教工作者开始了对早期阅读的研究。 但同时周兢教授也指出，形形色色的教学教材借“早期阅读”之名推行“

15、早期识 字”，许多教师与家长因没有完全理解早期阅读的基本概念而完全没有辨别这些 书籍优劣的能力，使得这些对儿童无益甚至有害的教学教材在幼儿园和儿童的家 中泛滥。对于“早期阅读”的概念，美国国家研究院早期阅读委员会在预防阅读困 难一一早期阅读教育策略一报告中并没有明确给出，但报告中指出，适当的早 期阅读包括“通过阅读从印刷品中获得意义，有足够频繁且深入的阅读机会，定 期、经常面对拼写一一语音关系，了解字母书写机制的本质以及理解口语单词的 结构”等凯瑟琳斯诺，苏珊布恩斯，佩格格里芬主编.胡美华，潘浩 译 预防阅读困难：早期阅读教育策略M,南京：南京师范大学出版社，2005.9 顾明远主编.教育大辞

16、典（增订合编本）M.上海：上海教育岀版社，1998。教育大辞典对“早期阅读”的定义是“儿童一岁半以后即开始的 阅读。主要由成人将儿童读物中的内容读给儿童听，儿童识字后进入自己阅读。 3”在此之后，随着我国学者对早期阅读的深入研究，他们又对早期阅读的含义 进行了扩展。周兢认为“早期阅读是儿童接触书面语言的形式和运用的机会，是儿童发展语言和元语言的能力的机会，是儿童掌握词汇构成和文字表征的机会， 同时也是儿童发展学习读写的倾向态度的机会 周兢.早期阅读发展与教育研究.M.北京：教育科学岀版社，2007”。周兢一直呼吁人们走出误区， 不要讲“早期阅读”等同于早期识字，同样持此观点的黄娟娟，在认字、识

17、字 就等于早期阅读吗一书中提出：“早期阅读是指学前教育机构（幼儿园、托儿 所）、家庭通过对婴幼儿提供与视觉有关的材料（图书、图片、标志、文字、电 视、录像、碟片、计算机多媒体等），让婴幼儿接受有关材料的信息，在观察、 思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点、见张明红关于早期阅读的思索J.学前教育研究,1996解，倾听成人讲述的一种认知过程。黄娟娟主编.认字、识字就等于早期阅读吗M.广州：中山大学出版社，2006”张明红认为“早期阅读是指 0-6岁学前 儿童凭借变化着的色彩、图像、文字和成人形象的讲读，来理解以图为主的低幼 儿童读物内容的活动过程，它是一个融观察、记忆

18、、思维、表达等多种认知于一 体的综合过程6”。让理论看得见-早期阅读与幼儿教育一书中则从不同学科、6蔡葵一一201111023019 哲学与社会学学院社会工作一一崔雪瑶 201111021012哲社学院哲学11级韦伟一一200911012907教育学部学前教育09级11级不同领域等多个不同的视角对“早期阅读”的含义进行了诠释：首先从心理学角 度来看“早期阅读是幼儿借助于图画、成人的讲述以及文字来理解以图画为主的 婴幼儿读物的，以伴随阅读为主要形式，以提高阅读兴趣、积累阅读经验和展开 阅读交流为主要目的的一系列活动”'虞永平主编.早期阅读与幼儿教育M.合肥：安徽少年儿童岀版社，2012。

19、其次在儿童文学的视界中，早期阅读是提升幼儿读写能力、是指具有读写技巧的基础，也为持续阅读和成为成功阅读者 提供动力。第三，在谈及幼教工作者对“早期阅读”概念的理解时，作者引用了 张明红的观点“早期阅读活动也是幼儿语言教育的形式之一，主要是为学前儿童 提供阅读图书的经验和早期识字经验、早期书写经验。” “培养幼儿欣赏学习作品 行为并不是早期阅读活动的目标。但是早期阅读活动的凭借物是各种各样的图画 书，其中必然包括很多幼儿诗歌、散文、童话、故事等。教师在组织早期阅读活 动时，就可以采用适当的方式，提升幼儿欣赏文学作品的水平。” 张明红.给幼儿园教师的101条建议语言教育M，南京：南京师范大学出版社

20、，2007第四，该书作 者提出在当今社会，“阅读推广人”这一角色在推广早期阅读的工作中起到了不 可低估的作用。这些推广人认为，在成人的阅读领域中存在着许多问题，要想解决这些问题必须从小开始，帮助幼儿爱上阅读，养成终生阅读的习惯。推广早期 阅读是成人有机会与儿童共同接触一些优秀的儿童文学作品，使得成人有机会重 新对一些问题发生思考，因此推广早期阅读也是一项促进全民阅读的举措。从以上这些学者对“早期阅读”这个概念的定义与理解中可以看出， 早期阅 读注重对幼儿自主阅读核心能力的培养，并非传统意义上的图书阅读、认识文字， 它具有更深刻的内涵和更广泛的意义。（二）早期阅读教育的现状1国外的研究现状国外在

21、早期阅读教育这一问题的研究上有显著的特点，或者说这是外国学者做研究的一个传统和价值取向。在早期阅读教育的研究上，他们重视选择的样本， 在他们的研究中，绝大都数都是选择样本、分析样本，然后得出结论的实证研究。 在这个大前提下，他们又注重基本因素对早期阅读教育的影响的研究；重视早期阅读教育对个体将来发展的影响的研究；重视与早期阅读教育相关的拓展研究。 比女口 Joy A Thompson 在其论文The relation between Full-Day kindergarten and later rending:The role of early reading skills对全日制幼儿园的儿

22、童所形成的早期 阅读技能及其将来的阅读能力之间关系的研究。在他们国家，全日制幼儿园已经得到大众的认可，甚至是追捧，成为了一种群众性的机构。因为他们认为全日制 幼儿园的儿童在阅读成就得分上比那些在半日制的幼儿园的儿童的得分要高。但是这一结论有其粗糙之处，作者在经过更加完善的研究后指出：全日制幼儿园的 孩子更容易获得早期阅读的技能，而且最重要的是这种技能会转化成一种优势， 这一优势将会持续到一、三、五年级Joy A Thomps on. The relati on betwee n Full-Day kin dergarte n and later rendin g:The role of ear

23、ly reading skillsJ.2011; Deborah Piotrowski在其论文The effects of kindergarten entrance age and gender on students performanee the Ohio third grade readi ng achieveme nt assessment中对俄亥俄州幼儿园儿童的入学年龄和性 别是否会对其三年级的阅读成就有影响展开了研究，他也是首先选择了具有代表 性的样本：俄亥俄州西北部的城市与农村不同学地区的不同学校；出生日期在七月之前与七月之后的2296名男女儿童。采用了两种统计模型，通过回归分

24、析得蔡葵一一201111023019 哲学与社会学学院社会工作11级崔雪瑶 201111021012哲社学院哲学11级韦伟一一200911012907教育学部学前教育09级出了幼儿园儿童的入学性别对其三年级的阅读成就没有影响；入学年龄对其三年级的阅读成就也没有多大的关系。因此，作者得出了如下结论：儿童早期阅读的差异只存在地区之间。因为由于地区经济发展的不平衡，人们的受教育水平，人们可以利用的教育资源，人们的受教育方式等都会受到很大的制约Deborah Piotrowski.The effects of kin dergarte n entrance age and gen der onstud

25、ents' performanee the Ohio third grade reading achievement assessmentJ.2O1O； RebeccaS .DeVault,M.S 在其论文Children at risk for reading failure in rural settings:The effectiveness of kindergarten diagnostics for prediction of reading skill对农村阅读 困难儿童的预防加以研究。它采用新的技术设备，比如DIBELS.看增加训练阅读 技能的时间和实施多层次的技能培训

26、是否会对提高阅读能力有帮助Rebecca S .DeVault,M.S.Childre n at risk for readi ng failure in rural sett in gs:The effective ness of kin dergarte n diag no stics for predict ion of read ing skillsJ.2006； AmandaWheat on.在议论文The home literacy en vir onment of childre n in kin dergarte n through fist grade as a predic

27、tor of the grade reading abilities 中也指出：支持学生 读写能力发展的家庭环境与学生将来的学业成就之间存在着一种正相关的关系， 他通过搜集数据和纵向研究指出家庭环境在儿童早期小学的这种支持（三个方 面：分享阅读经验，可用于读写的资源，家庭对读写认知的刺激和鼓舞）也会影 响到其后期的阅读技能的发展Amanda Wheaton.The home literacy environment of children in kindergarten through fist grade as a predictor of the grade reading abiliti

28、es。2. 国内的研究现状黄怡然在其论文我国早期阅读相关研究现状的文献调查与分析中指出“从总体而言，目前我国早期阅读相关研究的主要成果形式主要是介绍性与总结性类 的文章。研究报告和理论性论文所占比重较少。” “在早期阅读活动的教学指导策 略这一领域的研究所占的比重最大，此外早期阅读教育的基本理论问题的比重也 相当大。” 黄怡然.我国早期阅读相关研究现状的文献调查与分析J.现代教育科学，2009.比如周兢老师的.幼儿园早期阅读教育怎样提高质量及关于幼儿 园早期阅读教育活动的思考；张明红老师的关于早期阅读的几点思索及从 信息加工心理学理论看早期阅读的教学指导策略等都属于此类文章。国内关于早期阅读教

29、育的研究缺少从样本到结论的研究，他们大多数都局限在关于“早期 阅读概念的界定” “早期阅读活动教学的指导策略”“早期阅读活动材料的选择”等等上。虽然目前也开始了关于早期阅读教育的实证的研究，但其在质量和数量上还存在明显的不足。（三）早期阅读教育的必要性与重要性苏霍姆林斯基说“孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对 智力发展就越有益。七岁前学会阅读，就会练就很重要的一种技能，边读边思考 边领会。”在中国，“赢在起跑线上”这个道理越来越深入人心，家长们醉心于 此也不是不无道理。随着人们教育理念的改变早期阅读也越来越受到广大家长的 重视。不过由于经济与文化水平的差异，各地对早期阅读的理解

30、与重视参差不齐。 殊不知，早期阅读对儿童语言的发展具有重要意义。笔者认为，早期阅读的必要性与重要性主要表现在以下几个方面。1. 早期阅读的必要性早期阅读与孩子未来成长发展是有密切的关系的。从幼儿生理角度分析，大脑在人体各种器官中发育最早、最快，是人类生存蔡葵一一201111023019 哲学与社会学学院社会工作11级崔雪瑶 201111021012哲社学院哲学11级韦伟一一200911012907教育学部学前教育09级和发展的最重要的器官。新生婴儿 9个月脑重量为600克，相当于成年人大脑 的一半；3岁时脑重量为900多克，相当于成年人的2/3 ； 7岁时脑重量达到 了 1280克，相当于成年

31、人的9/10，已经基本发育成熟，接近成年人的水平。 由此研究可给我们一些启示：开展早期阅读，刺激学龄前儿童的大脑，对其一生 有着重要的积极影响。冯海霞.有关早期阅读的重要性分析.2009(10)另外，张明红在其关于早期阅读的几点思索中谈到， 从大脑皮层言语中枢的成熟和机能定位来看，阅读中枢位于大脑皮层中央回后部， 即顶叶枕叶颞叶交界处的角回，从脑皮层的发育顺序看应在说话中枢之前基本发育成熟。新近的有关研究也证明，儿童掌握字形与实体的联系比掌 握语音和实体的联系更为容易。此时的婴幼儿虽然还不能分析、理解和领会,但却能够把一切事物及相关因素都作为一个完整的模式接受下来并印在神经网络 里。张明红.关

32、于早期阅读的几点思索.1994所以，根据以往科学研究分析，开展早期阅读，是刺激幼儿大脑发展与神 经中枢发展的必要途径。从幼儿语言发展角度分析，学前儿童是具备开展早期阅读学习的能力的。5岁以前是幼儿语言发展的关键期。如果一个幼儿在关键时期缺乏最基本语言接触 和语言训练，这个幼儿将很难学会语言，对其一生的语言发展将起到消极影响。 美国阅读专家乔治史蒂文斯认为抓住幼儿智能开发的“关键期”会起到事半功倍的效果，如果错过了 “关键期”将会造成终身的遗憾。冯海霞.有关早期阅读的重要性分析.2009(10)心理学中有一个“模式识别”的概念，即幼儿可在反复观察过程中将图案形状原封不动作为模板印入 大脑。三四岁

33、以前是发展的“模式”时期，此阶段婴幼儿模式识别的能力远远超 过了成人的想象。这对幼儿今后语言能力的发展大有裨益。正如Christ ina MarieSchelling.在其论文中提到过的一句话“ Children who have difficulty with reading experie nee repeated failure throughout their school careers an,as a result,poor readers ofte n hold n egative percepti ons of themselves as readers,as stude nt

34、s,or as members o their social group(Elabaum&Vaughn,2003 除此以外，他还提到” children who have difficulty learning to read struggle with the primary skills necessary for decoding developme nt. They may have trouble lear ning the n ames of letters of the alphabet. They approach the reading of words in a l

35、aborious manner,experiencingdifficulties linking sou nds to letters.Christina Marie Schelling.THE DEVELOPMENT OF EARLYREADING SKILLS IN A SAMPLE OF如果错过了幼儿阶段展语言能力的黄金时期，对儿童今 后的读写能力、学业和人际交往沟通都会有很大的影响。也可以及早发现“语障”问题，并在先天不足的情况下加强后天的培养。大家都听过“狼孩”的故事。生 活在狼群中的小孩是是不会说人类的语言的，教育，才是让孩子习得语言能力的途径。2. 早期阅读的重要性根据当下研究的

36、结果，学者认为早期阅读的重要性主要体现有：早期阅读有 助于语言能力的发展；早期教育能够促进身心发展与协调；早期阅读有助于智力发展；早期阅读可以预防阅读障碍。5冯海霞在其有关早期阅读的重要性分析 中则更详细地对此进行阐述，她认为早期阅读重要性主要体现在(一)早期阅读1234能够有效刺激大脑，促进大脑神经组织的发展。(二)早期阅读能促进婴幼儿思KINDERGARTEN STUDENTS.20095罗咏梅.关于我国早期阅读的文献综述.2010. ( 5)蔡葵一一201111023019 哲学与社会学学院社会工作一一崔雪瑶 201111021012哲社学院哲学11级韦伟一一200911012907教育

37、学部学前教育09级11级维水平的提高。（三）早期阅读能够促进口语的发展。（四）早期阅读有利于培养 婴幼儿主动学习的习惯。（五）早期阅读是发展良好个性的条件。（六）早期阅读 是学习成功的重要条件。（七）早期阅读可减少阅读障碍的发生率。冯海霞有关早期阅读的重要性分析.2009(10)笔者认为， 她对重要性的讨论不太明晰，与必要性的观点区分不太明显，不过其详细的划分 倒是有可取之处。梁魏则从效应的角度去分析早期阅读带来的影响。他对效应的定义是：所谓早期阅读效应，就是指早期阅读活动对儿童阅读能力的发展价值。他从概念、内容、结果和环境三方面来分析了早期阅读的效应。他认为早期阅读的价值表现在 三个方面：“

38、接近”书面语言，建立初步的“读”和“写”的兴趣和信心（蒂尔，1981;塔朴尔等，1982）。了解书面语言知识。在有关的研究中，人们发 现经过早期阅读培养的儿童有良好的阅读习惯与能力，并且证明早期阅读与儿童 后来的读写水平有很高的相关关系（罗宾逊，1973;毛森，1980）。早期阅读能 提高儿童自我调适能力。梁魏早期阅读的效应.2005.国外学者也认为“ research demonstratesthat the more children know about Ianguage and literacy before they arrive at school the better equip

39、ped they are to succeed in reading, succeed in school and later in life.Washington D.C.SEN.BOND STRESSES IMPORTANCE OF READING;EARLY CHILDHOODUDUCATION A T MEXICO LITERACY CELEBRA TION US.2005早期阅 读的重要性与开展的必要性，还有其功能上的作用在学界意见是大体统一的。（四）早期阅读教育的内容 早期阅读是以学前儿童为接受、理解主体，以低幼绘本为主要阅读对象的理解性 学习活动。让幼儿有机会接触各种类型的书面材

40、料，不同体裁的文学作品，扩大他们的阅读面，有利于丰富他们的早期阅读经验。1孩子的兴趣是关键在阅读材料的选择上，作品的生动性的第一位的。给孩子选择阅读教材，一 定要符合孩子的年龄特点和知识程度，选择他们感到新奇而较易理解的内容， 更重要的是内容要富有童趣。书中的内容应该情节生动，篇幅短小，角色数量少， 时空转换不多的。书中的画面应该是色彩鲜艳，形象生动、逼真，新颖有趣，而 且幅面较大的。书中的语言要工整押韵，读起来琅琅上口，这样的图书易于激发 孩子看书的愿望，培养阅读兴趣程丹琳.幼儿早期阅读的指导.2008.。2. 选择适宜的图画书选择适合的阅读内容图画书是幼儿阅读学习最为合适的内容，选择高质量

41、的 图画书并将其构建成为幼儿园早期阅读教育的主要资源，是每一位教师开展早期阅读教育工作的重要内容。（周兢幼儿园早期阅读怎样提高质量2012（4）当前，图画书是幼儿早期阅读教育最主要的教学材料，如何才能发挥图画书的最 大功效呢。周兢老师认为，一本优秀的图画书，应当是文学语言、美术语言和教 育语言的有效结合，可以多维度地帮助幼儿在学习阅读中获得多方面的思考。从多元阅读的角度看，幼儿园提供给幼儿阅读的图画书，还应当包含儿童故事图画 书、儿童诗歌图画书、儿童散文图画书和儿童科学知识图画书。图画故事书的情 节与情节之间存在着一定的逻辑关系，画面与画面之间前后有联系，便于幼儿运用已有的知识和经验来理解图画

42、故事的含义。采用新媒体技术手段3蔡葵一一201111023019 哲学与社会学学院社会工作一一崔雪瑶 201111021012哲社学院哲学11级韦伟一一200911012907教育学部学前教育09级11级除了采用书本的形式，也可以利用当下的多媒体技术手段。程丹琳在其幼儿早期阅读的指导策略中倡导通过电视、VCD等手段，提高幼儿的阅读理解 能力动画片、电视节目深受幼儿的喜欢，教师平时可让幼儿观看一些有教育意义 的、知识含量较多的作品、节目。在阅读前后还可观看一些与阅读内容相关的动 画片、电视节目，以提高阅读理解力。不过，过多采用电子产品对孩子的身体、 阅读状况也是有很多负面效应的。 适当引用增添课

43、堂的乐趣，丰富图书画面的生 动性，如配乐，动画片等，可以相对提高孩子的学习兴趣。3. 根据孩子的认知水平选择适宜的阅读内容呈现有价值的阅读材料所谓学习价值主要体现在适合幼儿年龄和认知特点， 能引起幼儿自觉模仿、记忆和运用，能帮助其联系口头语言，弓I发联想，同时有 助于幼儿养成倾听和专注阅读的习惯。在学前儿童早期阅读材料的选择上， 我们要注意遵守儿童心理发展规律，贴 合儿童认知发展特点。对1-3岁的儿童而言，其阅读材料主要是图画故事书或 者无字绘本，但却有很多人认为这不是阅读；还有的认为阅读材料应该是以文字 为主，配合以少量插图的故事书。事实上，阅读图画故事书是一个复杂的心理过 程，需要阅读者具

44、备大量的知识、经验和策略，它对学前儿童的语言、想象、思 维、情感、社会化及审美能力发展都具有重要价值。如对于3岁以下的儿童，其 思维方式主要为直观行动思维，感知和动作是其与外界交流并产生认知的重要途 径，因此在阅读材料的选择上，应尽量选择一些有动感的、能发出各种声响的图 画书；从幼儿园中班开始，儿童的具体形象思维得到一定程度的发展，头脑中已经储存了与日常生活相关物品及动作的丰富表象，此时给儿童提供的阅读材料应贴近他们熟悉的日常生活，才能引起儿童内心的共鸣，激发强烈的阅读兴趣。(五) 早期阅读教育的实施途径1.早期阅读的目标"A love of reading is simply th

45、e greatest gift that we can give our children. It is the golde n key that ope ns the door to a lifetime of opport un ity for childre n," said Bond. ( SEN. BOND STRESSES IMPORTANCE OF READING, EARLY CHILDHOOD EDUCATION AT MEXICO LITERACY CELEBRATIONUS FedNews Service, Including US State News Was

46、hington, D.C 30 Mar 2005.)早期阅读教学的目标和其它领域的活动目标一样，包括知识与技能、情感与 态度、过程与方法、价值观等三个方面。理想的早期阅读教育，在于父母或教师与孩子之间拥有轻松、和谐的阅读氛 围。在针对同一个故事的反复阅读中， 孩子能对故事产生正确的心理预期，建立可控感和安全感；在与孩子共同阅读的过程中，成人能及时给予儿童积极的反馈， 发展其自信10培养幼儿浓厚的阅读兴趣；培养幼儿良好的阅读习惯；提高幼儿的阅读能力； 让幼儿掌握阅读方法；增加幼儿的阅读经验；让幼儿习得良好的汉语语感这六个 目标是张池容在其硕士论文 幼儿园早期教学现状研究 中所阐述的早期阅读的 六

47、个目标。当下国内幼儿园较重视儿童口头语言的发展， 而对孩子的书面阅读能 力的培养比较忽视，孩子的阅读能力得不到锻炼 20简言之，早期阅读的目的不在于阅读的结果， 而在于阅读的过程。我们让年幼的孩子进行与阅读有关的活动，目的在于让他掌握一些与阅读活动有关的准备 技能，培养阅读兴趣，养成进行阅读的良好习惯，从而促进以后的正式阅读。所 以有观点认为：尽早阅读就是一切。因为阅读是孩子一切学习和发展的基础，阅读兴趣、阅读方法、阅读习惯对孩子成长至关重要。笔者认为，在人们千百年以来认定的师德规范里还应该加上一条：教师的教态教师在上课、辅导、以及其他与学生共同交流的场合中， 通过内心情感的作用，以面部表情或

48、体态语言等方式，表现出来的一切可视的表情、动作等。2.开展早期阅读要选择合适的阅读材料，注重培养幼儿的阅读兴趣尊重孩子的兴趣和意愿，由幼儿来选择喜欢的内容阅读，一方面能调动其阅 读的主动性和积极性，另一方面可以培养幼儿的自主性、 能动性。教师如想推荐 阅读内容，应注意引导，激发幼儿的兴趣，强迫幼儿接受阅读内容，将不利于早 期阅读教学效果的提高，也不利于早期阅读教学促进幼儿发展的正向功能的发 挥。如果孩子喜欢，他将十分投入地阅读，而如果内容毫无生趣则会有相反的效 果。例如，要选择故事内容简单适合幼儿理解的故事，同时，故事的结局最好是 明确、有条理的，当故事结局是模糊或者模棱两可时，则较适合年纪稍

49、长的孩子。 其次，故事的情节也是吸引孩子阅读的关键。周兢老师在其幼儿园早期阅读怎样提高质量2012（ 4）中认为，培养幼儿阅读兴趣应该从三方面开展。其一是在活动中学习阅读。幼儿园早期阅读教育 活动的核心概念是，创造一个和谐融洽的师幼互动环境， 组织儿童在轻松、愉快 的学习氛围中学习阅读；采用灵活多变的教学方法，激发幼儿阅读的兴趣，让幼 儿带着乐意的、愉快的心境在活动中学习，在学习中活动，从而达成积极主动、 卓有效率的学习效果。其二是在游戏中学习阅读。第三是在操作中学习阅读。13开展早期阅读要注重教学方法，培养幼儿阅读的相关技能早期阅读的目标旨在提高幼儿的阅读能力。 而更高的阅读能力也更能帮助孩

50、 子从阅读中收获乐趣。张池容在其硕士论文中关于重庆地区调查显示： 通过调查 发现，重庆市主城区幼儿园教师在进行早期阅读教学时，所运用的教学方法按选择人数多少排序为：讲述法、提问法、角色扮演法、游戏法、表演法、朗读法、 讨论法、练习法、图书制作法。通过访谈和观察也证明，大多数教师在进行早期 阅读教学时，把讲述法、提问法放在了首位，把角色扮演法、游戏法、表演法、 图书制作法放在了后面。然而，幼儿园的教学实践证明，后面几种方法更适合幼 儿，更能吸引幼儿的注意力和兴趣，也更能促进幼儿发展，但这正是当前幼儿教 师所忽略的。2如在图画书作为阅读对象时，我们就要注重以下三个方面。教师阅读优先。 我们的教师需

51、要分析每一本图画书的内容和形式特征。如果教师自己没有优先阅 读，特别是没有理解图画书深层内容，就不可能很好地帮助幼儿通过阅读认识理 解一本图画书。教师欣赏优先。教师要体悟每一本图画书的美术语言特色。每一 本图画书都是用图画的方式呈现的，图画书的用色、构图、画家想传达的美术语 言都承载了深层的意义，教师首先要能够欣赏图画书，找到每本书中美术语言的 特色。教师理解优先。教师要把握每一本图画书阅读教育的切入点。 每一本图画周兢幼儿园早期阅读教育怎样提高质量.2012（ 4）张池容.幼儿园早期教学现状研究.2009（ 4）.蔡葵一一201111023019 哲学与社会学学院社会工作11级崔雪瑶 201

52、111021012哲社学院哲学11级韦伟一一200911012907教育学部学前教育09级书都有独特的构思和呈现结构，教师需要琢磨如何寻找到符合本班幼儿阅读学习 的点。周兢幼儿园早期阅读教育怎样提高质量.2012（ 4）家长和老师在对幼儿进行早期阅读培养时， 根据孙鸿媛在幼儿园早期阅读 教育存在的问题及建议中提到的可从以下几个方面加以培养。（1）讲解。幼儿早期阅读不同于已初具文字阅读能力的小学生的阅读活动，教师往往要直接介入阅读过程，因此讲解是影响儿童理解阅读内容的重要因素。讲解中可采用点画讲解” 点读文字”等方式帮助儿童逐渐理解图书内容。（2）反复阅读。反复阅 读可加强幼儿对阅读材料的感知与

53、记忆，是幼儿对阅读材料的初步加工。在反复 阅读过程中，材料的语言和内容被幼儿逐渐熟悉，最后无需成人指导就能独立阅 读材料，自信心获得满足。（3）复述。复述是对阅读材料的保持和再现。对于年 龄较小的儿童，成人可首先帮助其建构起复述提纲，目的是让儿童对阅读材料进 行回忆；年龄较大的儿童，成人可让儿童自己建构复述提纲进行复述。（4）提问。 提问是以多疑善思为主要标志的阅读指导策略。 在早期阅读教学中，教师可根据 阅读材料、儿童已有的知识经验及应答反应，设计并恰当搭用不同类型的问题， 使阅读更符合儿童的认知水平，促进儿童阅读能力的提高.2012 (5).。4开展早期阅读要创造良好的阅读环境根据笔者阅读

54、的文献，学者们普遍强调良好的阅读环境对幼儿阅读能力提高 的影响。“让孩子成为读书人，让社会充满书香。”这无疑是一种良好的愿望。但 是，目前大多数社区、家庭还没有形成利于读书的环境和习惯， 对幼儿的阅读获 得缺乏科学的指导，幼儿缺乏良好的阅读氛围的熏陶，缺乏适宜的阅读环境。这里所指的环境。分为硬环境和软环境。硬环境的设置应使孩子愿意主动接 触阅读材料，让幼儿真正喜欢阅读，并从中获益。这种环境应该丰富而温馨，光 线适宜，图书应数量充足、品种多样、放置合理且适合幼儿阅读。软环境包括创 设宽松互动的阅读氛围，让幼儿在学习中感受到开放而平等， 还包括教师以积极 的态度关注儿童的早期阅读行为，对儿童的阅读

55、行为表示兴趣和赞赏，鼓励幼儿 阅读，和幼儿共同分享快乐阅读的过程。5开展早期阅读要注重教师与幼儿间的互动教学是师幼互动的交往过程，是教师引导幼儿一起分享信息的过程。 在这个 过程中，幼儿是否参与、参与的程度等方面是决定早期阅读教学效果的关键。缺少互动会造成对幼儿情绪情感等关注不足， 这时孩子的注意力就会分散，早期阅 读的效果也难以达到。对 K教师的阅读教学活动进行观察，也发现在教学中主 要是教师发起的、以提问为主要方式的师幼互动这一共同现象。积极、有效的师幼互动不仅可以增进师幼之间的情感， 更能提高早期阅读教学的效果，促进幼儿 身心和谐的发展。教师可以通过活动法、游戏法、角色扮演法等各种活动形

56、式， 让幼儿主动、积极地建构活动、参与活动、评议活动，同时，教师应与幼儿进行 积极、充分的情感交流，以促进良好师幼互动关系的真正建立3。在互动时，还有一点值得注意。这一点罗永梅在关于我国早期阅读的文献 综述 2010（5）中谈到：教师的教态教师在上课、辅导、以及其他与学生共同交流的场合中，通过内心情感的作用，以面部表情或体态语言等方式，表 现出来的一切可视的表情、动作等。教师作为学生的引路人和指南针，需要在孙鸿媛幼儿园早期阅读教育存在的问题和建议张池容.幼儿园早期教学现状研究.2009（ 4）.3蔡葵一一201111023019 哲学与社会学学院社会工作一一崔雪瑶 201111021012哲社学院哲学11级韦伟一一200911012907教育学部学前教育09级11级很多时候面对面与学生交流和沟通，除了用心灵可以感受到的教师高尚的师德和教师无私博大的师爱，以及用耳朵可以倾听的那富有哲理和亲切的语言，更重要的还有教师的教态。因为这一切通过表情和体态来表现，可以看在眼里，记在心里，印象深刻，产生影响巨大的教育作用