中学教师资格证考试教育心理学课件

1、LOGO中学教师资格证考试-教育心理学教育心理学教育心理学中学教师资格证考试-教育心理学中学生心理中学生心理发展与教育发展与教育学习学习问题解问题解决与创决与创造性造性态度与品德态度与品德的形成的形成目录目录 学习理论 学习动机 学习迁移 知识的学习 技能的形成 学习策略教学与教学与教师心教师心理理概述概述 心理健康教育心理健康教育 教学设计教学设计 课堂管理课堂管理 教学测量与评价教学测量与评价 教师心理教师心理中学教师资格证考试-教育心理学第一章第一章 教育心理学概述教育心理学概述第一节第一节 教育心理学的研究对象与研究内教育心理学的研究对象与研究内容容1第二节第二节 教育心理学的作用教育

2、心理学的作用2第三节第三节 教育心理学的发展概况教育心理学的发展概况3中学教师资格证考试-教育心理学第一节第一节 教育心理学的研究对象与研究内容教育心理学的研究对象与研究内容研究对象研究对象教育心理学：教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的基本心理是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。规律的科学。不是一般心理学原理在教育中的应用不是一般心理学原理在教育中的应用，而是如何学、如，而是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用，旨在理解学生的学习何教以及学与教之间的相互作用，旨在理解学生的学习心理。心理。中学教师资格证考试-教育心理学第一节第一节 教育心理学的研究对象与研究内容教育心理学的

3、研究对象与研究内容研究内容研究内容教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价习过程、教学过程和评价/反思过程三种活动过程交织在一反思过程三种活动过程交织在一起。起。中学教师资格证考试-教育心理学第一节第一节 教育心理学的研究对象与研究内容教育心理学的研究对象与研究内容学与教相互作用过程模式学与教相互作用

4、过程模式学生学生教师教师教学内容教学内容教学媒体教学媒体教学环境教学环境评价评价/反思过程反思过程学习过程学习过程教学过程教学过程学与教过程学与教过程的五要素的五要素三种活动过程三种活动过程中学教师资格证考试-教育心理学第二节第二节 教育心理学的作用教育心理学的作用 帮助教师准确地了解问题帮助教师准确地了解问题 为实际教学提供科学的理论指导为实际教学提供科学的理论指导 帮助教师预测并干预学生帮助教师预测并干预学生 帮助教师结合实际教学进行研究帮助教师结合实际教学进行研究中学教师资格证考试-教育心理学第三节第三节 教育心理学的发展历程教育心理学的发展历程 初创时期（初创时期（20世纪世纪20年代

5、以前）年代以前） 发展时期（发展时期（20世纪世纪20年代到年代到50年代末）年代末） 成熟时期（成熟时期（20世纪世纪60年代到年代到70年代末）年代末） 完善时期（完善时期（20世纪世纪80年代以后）年代以后）中学教师资格证考试-教育心理学第二章第二章 中学生的心理发展与教育中学生的心理发展与教育第一节第一节 中学生的心理发展概述中学生的心理发展概述1第二节第二节 中学生的认知发展与教育中学生的认知发展与教育2第三节第三节 中学生的人格的发展中学生的人格的发展3第四节第四节 个别差异与因材施教个别差异与因材施教4中学教师资格证考试-教育心理学 心理发展的含义心理发展的含义 指个体从出生、成

6、熟、衰老直至死亡的整个生命进程中指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。所发生的一系列心理变化。 四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性平衡性、差异性第一节第一节 中学生的心理发展概述中学生的心理发展概述中学教师资格证考试-教育心理学 青少年心理发展的阶段特征青少年心理发展的阶段特征 两个阶段：两个阶段： 少年期少年期11、12岁岁14、15岁岁 半成熟、半幼稚（独立性、依赖性、自觉性和幼稚性，半成熟、半幼稚（独立性、依赖性、自觉性和幼稚性，抽象逻辑思维占主导）抽象逻辑思维占主导） 青年初期

7、青年初期14、15岁岁17、18岁岁 生理上、心理上和社会性上向成人接近（智力接近成熟生理上、心理上和社会性上向成人接近（智力接近成熟，“经验型经验型”向向“理论型理论型”转化，辩证思维开始出现）转化，辩证思维开始出现）第一节第一节 中学生的心理发展概述中学生的心理发展概述中学教师资格证考试-教育心理学 中学生心理发展的教育含义中学生心理发展的教育含义 学习准备学习准备 是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点

8、。个人生理、心理发展的水平和特点。 关键期关键期 个体早起生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体个体早起生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。响很小或没有影响。第一节第一节 中学生的心理发展概述中学生的心理发展概述中学教师资格证考试-教育心理学 认知发展的阶段理论认知发展的阶段理论 皮亚杰：儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增皮亚杰：儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随同化性的认知结构的不断再构，加的简单累积过程，而是伴随同化性的认

9、知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。 1.感知运动阶段（感知运动阶段（02岁）：感觉和动作的分化岁）：感觉和动作的分化 2.前运算阶段（前运算阶段（27岁）：岁）：自我中心自我中心、思维不可逆、思维不可逆 3.具体运算阶段（具体运算阶段（711岁）：思维可逆、岁）：思维可逆、守恒守恒、逻辑推理、逻辑推理 4.形式运算阶段（形式运算阶段（1115岁）：命题推论、假设岁）：命题推论、假设-演绎推理演绎推理、抽象逻辑思维、可逆与补偿、思维的灵活性、抽象逻辑思维、可逆与补偿、思维的灵活性第二节第二节 中学生的认知发展与教

10、育中学生的认知发展与教育中学教师资格证考试-教育心理学 认知发展与教学的关系认知发展与教学的关系 1.认知发展制约教学的内容和方法认知发展制约教学的内容和方法 2.教学促进学生的认知发展教学促进学生的认知发展 3.最近发展区最近发展区 指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个相邻近发展阶段间的过渡状态。际上是两个相邻近发展阶段间的过渡状态。第二节第二节 中学生的认知发展与教育中学生的认知发展与教育中学教师资格证考试-教育心理学

11、 人格的发展人格的发展 1.人格的发展阶段人格的发展阶段 基本的信任感对基本的不信任感（基本的信任感对基本的不信任感（01.5岁）岁） 自主感对羞耻感与怀疑（自主感对羞耻感与怀疑（23岁）岁） 主动感对内疚感（主动感对内疚感（45岁）岁） 勤奋感对自卑感（勤奋感对自卑感（611岁）岁） 自我同一性自我同一性对角色混乱（对角色混乱（1218岁）岁） 个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。关自我的一致性形象。第三节第三节 中学生的人格发展中学生的人格发展中学教师资格证考试-教育心理学 人格的发展人格的发展 2.影

12、响人格发展的社会因素影响人格发展的社会因素 家庭教养模式家庭教养模式 学校教育学校教育 同辈群体同辈群体 自我意识的发展自我意识的发展 自我意识：个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。自我意识：个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。 （三种成分：自我认识、自我体验、自我监控）（三种成分：自我认识、自我体验、自我监控） 自我意识的发展：生理自我、社会自我、心理自我自我意识的发展：生理自我、社会自我、心理自我第三节第三节 中学生的人格发展中学生的人格发展中学教师资格证考试-教育心理学 学生的认知差异学生的认知差异第四节第四节 个别差异与因材施教个别差异与因材施教1. 认知方式差异认知方式差

13、异 场独立与场依存场独立与场依存 沉思型与冲动型沉思型与冲动型 辐合型与发散型辐合型与发散型2. 智力差异智力差异 斯坦福斯坦福-比纳量表（比纳量表（S-B量表）量表） 智力测验智力测验 智商智商IQ=智力年龄（智力年龄（MA）/实际年龄（实际年龄（CA）100%3. 认知差异的教育含义认知差异的教育含义中学教师资格证考试-教育心理学第三章第三章 学习的基本理论学习的基本理论第一节第一节 学习的实质和类型学习的实质和类型1第二节第二节 联结学习理论联结学习理论2第三节第三节 认知学习理论认知学习理论3中学教师资格证考试-教育心理学 学习的实质与特性学习的实质与特性 广义的学习指人和动物在生活过

14、程中，凭借经验而产生的广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。行为或行为潜能的相对持久的变化。 学习表现为行为或行为潜能的变化学习表现为行为或行为潜能的变化 学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的 学习是由反复经验而引起的学习是由反复经验而引起的 学生的学习：是人类学习中的一种特殊形式。它是在教师学生的学习：是人类学习中的一种特殊形式。它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来在较

15、短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。充实自己的过程。第一节第一节 学习的实质和类型学习的实质和类型中学教师资格证考试-教育心理学 学习的一般分类学习的一般分类 加涅的学习层次分类加涅的学习层次分类第一节第一节 学习的实质和类型学习的实质和类型 加涅的学习结果分类加涅的学习结果分类 智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度 信号学习 连锁学习 言语联结学习 辨别学习 概念学习 规则或原理学习 解决问题学习中学教师资格证考试-教育心理学第二节第二节 联结学习理论联结学习理论 桑代克的尝试桑代克的尝试-错误说错误说 桑代克的

16、经典实验桑代克的经典实验 小猫小猫“迷箱迷箱”实验实验:饿猫逃出笼饿猫逃出笼 尝试尝试- -错误学习的基本规律错误学习的基本规律 效果律效果律: : 在学习者对刺激情境做出特定的反应之后能够获在学习者对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果时，则其联结就会增强，反之削弱。得满意的结果时，则其联结就会增强，反之削弱。 练习律练习律: : 刺激与反应联结，一经练习运用，其联结的力量刺激与反应联结，一经练习运用，其联结的力量逐渐增大。逐渐增大。 准备律准备律: : 刺激与反应联结，事前有一种准备状态，实现则刺激与反应联结，事前有一种准备状态，实现则满意，否则感到烦恼。满意，否则感到烦恼。中学教

17、师资格证考试-教育心理学第二节第二节 联结学习理论联结学习理论 巴甫洛夫的经典性条件作用论巴甫洛夫的经典性条件作用论 (一一)巴甫洛夫的经典实验巴甫洛夫的经典实验 隔音实验室、食物、狗的唾液分泌量隔音实验室、食物、狗的唾液分泌量 铃声铃声(半分钟半分钟)食物食物唾液分泌反应唾液分泌反应 撤销食物撤销食物: 铃声铃声唾液分泌反应唾液分泌反应 (食物食物无条件刺激；铃声无条件刺激；铃声条件刺激条件刺激) (二二)经典性条件反射的基本规律经典性条件反射的基本规律 获得与消退、刺激泛化与分化获得与消退、刺激泛化与分化中学教师资格证考试-教育心理学第二节第二节 联结学习理论联结学习理论 斯金纳的操作性条

18、件作用论斯金纳的操作性条件作用论(一一)斯金纳的经典实验斯金纳的经典实验迷箱迷箱:饿鼠按压杠杆饿鼠按压杠杆获取食丸获取食丸按压杠杆的频率按压杠杆的频率(二二)操作性条件作用的基本规律操作性条件作用的基本规律强化强化逃避条件作用逃避条件作用/回避条件作用回避条件作用消退消退惩罚惩罚中学教师资格证考试-教育心理学第二节第二节 联结学习理论联结学习理论(二二)操作性条件作用的基本规律操作性条件作用的基本规律 强化强化(正强化正强化-实施奖励实施奖励/负强化负强化-撤销惩罚撤销惩罚) 逃避条件作用逃避条件作用/回避条件作用回避条件作用 当厌恶刺激出现时，做出反应逃避厌恶刺激，则该反应在当厌恶刺激出现时

19、，做出反应逃避厌恶刺激，则该反应在以后类似情境中发生的概率便增加了。以后类似情境中发生的概率便增加了。 当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，自发做出反当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，自发做出反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的频率便增加。境中发生的频率便增加。 中学教师资格证考试-教育心理学第二节第二节 联结学习理论联结学习理论 加涅的信息加工学习理论加涅的信息加工学习理论 学习的信息加工模式学习的信息加工模式 信息流信息流 控制结构控制结构期望事项期望事项执行控制执行控制长时记忆长时记忆短时记忆短时记

20、忆感觉登记感觉登记感受器感受器反应器反应器环境环境反应反应 发生器发生器编码编码中学教师资格证考试-教育心理学第三节第三节 认知学习理论认知学习理论 苛勒的完形苛勒的完形顿悟说顿悟说 苛勒的经典实验苛勒的经典实验 完形完形-顿悟说的基本内容顿悟说的基本内容 学习是通过顿悟过程实现的学习是通过顿悟过程实现的 学习的实质是在主体内部构造完形学习的实质是在主体内部构造完形 中学教师资格证考试-教育心理学第三节第三节 认知学习理论认知学习理论 布鲁纳的认知布鲁纳的认知结构学习论结构学习论 学习观学习观 学习的实质是主动地形成认知结构学习的实质是主动地形成认知结构 学习包括获得、转化和评价三个过程学习包

21、括获得、转化和评价三个过程 教学观教学观 教学的目的在于理解学科的基本结构教学的目的在于理解学科的基本结构 掌握学科基本结构的教学原则掌握学科基本结构的教学原则 中学教师资格证考试-教育心理学第三节第三节 认知学习理论认知学习理论 奥苏伯尔的有意义接受学习论奥苏伯尔的有意义接受学习论 学习方式学习方式: 接受学习接受学习/发现学习发现学习 学习材料与学习者原有知识结构学习材料与学习者原有知识结构: 机械学习机械学习/意义学习意义学习 意义学习意义学习 实质实质: 将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起适当观念建立起非人为非人为的和

22、的和实质性实质性的联系。的联系。 条件条件: 客观客观学习材料本身性质学习材料本身性质 主观主观学习者自身因素学习者自身因素: 认知结构、新旧知识的联认知结构、新旧知识的联系、主动性系、主动性中学教师资格证考试-教育心理学第三节第三节 认知学习理论认知学习理论 奥苏伯尔的有意义接受学习论奥苏伯尔的有意义接受学习论 接受学习接受学习 实质：所要学习的内容大多是现成的、已有定论的、科学的实质：所要学习的内容大多是现成的、已有定论的、科学的基础知识基础知识(抽象的概念、命题、规则等抽象的概念、命题、规则等),通过教科书或老师的讲通过教科书或老师的讲述述,用定义的方式用定义的方式,直接向学习者呈现。直

23、接向学习者呈现。 先行组织者先行组织者 先于学习任务本身呈现的一种引导性材料先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它的抽象、概括它的抽象、概括和综合水平高于学习任务和综合水平高于学习任务,并且与认知结构中原有的观念和新并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点着点,增加新旧知识之间的可辨别性增加新旧知识之间的可辨别性,以促进学习的迁移。以促进学习的迁移。中学教师资格证考试-教育心理学第三节第三节 认知学习理论认知学习理论 建构主义学习理论建构主义学习理论 建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主

24、义后的进一步建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义后的进一步发展。发展。(维果斯基维果斯基) 1.知识观知识观:知识并不是对现实的准确表征知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释、它只是一种解释、一种假设一种假设,并不是最终答案并不是最终答案;学生知识的学习学生知识的学习,不仅是对新知识的不仅是对新知识的理解理解,且是对新知识的分析、检验和批判。且是对新知识的分析、检验和批判。 2.学习观学习观:学习不是知识由教师向学生的传递学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构而是学生建构自己的知识的过程自己的知识的过程,学生是知识的主动建构者。学生是知识的主动建构者。 3.学生观学生观:尊重学

25、生原有的知识经验尊重学生原有的知识经验, 重视学生的理解和看法重视学生的理解和看法的差异的差异,不同观点促进学习。不同观点促进学习。中学教师资格证考试-教育心理学第四章第四章 学习动机学习动机第一节第一节 学习的动机概述学习的动机概述1第二节第二节 学习动机的理论学习动机的理论 2第三节第三节 学习动机的培养与激发学习动机的培养与激发3中学教师资格证考试-教育心理学第一节第一节 学习动机概述学习动机概述 学习动机的含义与结构学习动机的含义与结构 学习动机学习动机: 指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动活动,并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过

26、程或内部并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。心理状态。 学习动机的基本结构学习动机的基本结构 两个基本成分两个基本成分: 学习需要学习需要(内驱力内驱力) 学习期待学习期待(诱因诱因) 两者相互作用形成学习的动机系统两者相互作用形成学习的动机系统中学教师资格证考试-教育心理学第一节第一节 学习动机概述学习动机概述 学习动机与学习效果的关系学习动机与学习效果的关系 学习动机与学习效果的关系并不是直接的学习动机与学习效果的关系并不是直接的,它们之间往往以它们之间往往以学习行为为中介。学习行为为中介。正向一致负向一致正向不一致 负向不一致学习动机+ - - -+学习行为+- -

27、+- -学习效果+- -+- -学习动机是影响学习行为、提高学习效果的重要因素学习动机是影响学习行为、提高学习效果的重要因素,却不是却不是决定学习活动的唯一条件。要注重提高学习行为水平。决定学习活动的唯一条件。要注重提高学习行为水平。中学教师资格证考试-教育心理学第三节第三节 学习动机的理论学习动机的理论 强化理论强化理论 需要层次理论需要层次理论 成就动机理论成就动机理论 成败归因理论成败归因理论 自我效能感理论自我效能感理论中学教师资格证考试-教育心理学第三节第三节 学习动机的理论学习动机的理论 强化理论强化理论 行为主义学习理论家行为主义学习理论家:人的某种学习行为倾向完全取决于人的某种

28、学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系,而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。按照这种观而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。按照这种观点点,任何学习行为都是为了获得某种报偿。任何学习行为都是为了获得某种报偿。 过分强调引起学习行为的外部力量过分强调引起学习行为的外部力量(外部强化外部强化),忽视甚至忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性否定了人的学习行为的自觉性与主动性(自我强化自我强化),因而这一因而这一学习动机理论有较大的局限性。学习动机理论有较大的局限性。 中学教师资格证考试-教育心理学第三

29、节第三节 学习动机的理论学习动机的理论 需要层次理论需要层次理论 人本主义心理学理论人本主义心理学理论(马斯洛马斯洛)人的基本需要有五种人的基本需要有五种,它们由低到它们由低到高依次排列成一定的层次。高依次排列成一定的层次。自我实现自我实现的需要的需要尊重的需要尊重的需要归属与爱的需要归属与爱的需要安全的需要安全的需要生理的需要生理的需要中学教师资格证考试-教育心理学第三节第三节 学习动机的理论学习动机的理论 成就动机理论成就动机理论 成就动机成就动机:个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。在人的成就需要的基础上产生解决某

30、一问题的愿望或趋势。在人的成就需要的基础上产生,是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作,并力求并力求获得成功的一种内在驱动力。获得成功的一种内在驱动力。 阿特金森阿特金森:个体的成就动机可分为两类个体的成就动机可分为两类 力求成功的动机力求成功的动机,人们追求成功和由成功带来的积极情感的人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性倾向性 避免失败的动机避免失败的动机,即人们避免失败和由失败带来的消极情感即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性的倾向性中学教师资格证考试-教育心理学第三节第三节 学习动机的理论学习动机的理论 成败归因理论成败

31、归因理论 维纳对行为结果的归因进行探讨维纳对行为结果的归因进行探讨,把归因分为三个维度把归因分为三个维度 结果归因结果归因责任归因责任归因 稳定性稳定性 稳定稳定 不稳定不稳定 内在性内在性 内在内在 外在外在 可控性可控性 可控可控 不可控不可控 能力高低能力高低 + + + 努力程度努力程度 + + + 任务难度任务难度 + + + 运气好坏运气好坏 + + + 身心状态身心状态 + + + 外界环境外界环境 + + +中学教师资格证考试-教育心理学第三节第三节 学习动机的理论学习动机的理论 自我效能感理论自我效能感理论 班杜拉班杜拉:自我效能感自我效能感人们对自己是否能够成功地从事人们对

32、自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。某一成就行为的主观判断。 人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化结果因素就是通常所说的强化,并把强化分为三种并把强化分为三种: 直接强直接强化、替代性强化、自我强化。化、替代性强化、自我强化。 影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验败经验;归因方式也直接影响到自我效能感的形成。归因方式也直接影响到自我效能感的形成。 中学教师资格证考试-教育心理学第三节第三节 学习动机的培养与激发学习动机的培养与激发 学

33、习动机的培养学习动机的培养 1. 利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 2. 利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机 新的学习需要形成的两条途径新的学习需要形成的两条途径: 直接发生途径直接发生途径:如何使学生原有学习需要得到满足如何使学生原有学习需要得到满足,以培以培养学生新的学习需要养学生新的学习需要(满足求知欲满足求知欲) 间接转化途径间接转化途径:通过各种活动和机会通过各种活动和机会,满足学生其他方面满足学生其他方面的要求和爱好的要求和爱好(课外兴趣小组课外兴趣小组)中学教师资格证考试-教

34、育心理学第三节第三节 学习动机的培养与激发学习动机的培养与激发效效 率率低低动机水平动机水平高高简单任务简单任务难易适中任务难易适中任务困难任务困难任务最佳水平最佳水平 学习动机的激发学习动机的激发 1. 创设问题情境创设问题情境,实施启发式实施启发式教学教学 问题情境问题情境:具一定难度具一定难度,需努需努力克服力克服,又力所能及的学习情境又力所能及的学习情境 2. 根据作用难度根据作用难度,恰当控制动恰当控制动机水平机水平 :中等程中等程度动机最有利于学习效果提高度动机最有利于学习效果提高最佳水平最佳水平最佳水平最佳水平中学教师资格证考试-教育心理学第三节第三节 学习动机的培养与激发学习动

35、机的培养与激发 学习动机的激发学习动机的激发 3. 充分利用反馈信息充分利用反馈信息,妥善进行奖惩妥善进行奖惩 根据学生的具体情况进行奖励根据学生的具体情况进行奖励,把奖励看成某种隐含着成功把奖励看成某种隐含着成功的信息的信息,其本身并无价值其本身并无价值,只是用它来吸引学生的注意力只是用它来吸引学生的注意力,促使促使学生由外部动机向内部动机转换学生由外部动机向内部动机转换,对信息任务本身产生兴趣。对信息任务本身产生兴趣。 4. 正确指导结果归因正确指导结果归因,促使学生继续努力促使学生继续努力 在学生完成某一学习任务后在学生完成某一学习任务后,教师应指导学生进行成败归教师应指导学生进行成败归

36、因。引导学生找出成功或失败的真正原因因。引导学生找出成功或失败的真正原因;归因于主观努力。归因于主观努力。中学教师资格证考试-教育心理学第五章第五章 学习的迁移学习的迁移第一节第一节 学习迁移概述学习迁移概述1第二节第二节 学习迁移的基本理论学习迁移的基本理论 2第三节第三节 迁移与教学迁移与教学3中学教师资格证考试-教育心理学第一节第一节 学习迁移概述学习迁移概述 学习迁移的含义学习迁移的含义 也叫训练迁移。指一种学习对另一种学习的影响也叫训练迁移。指一种学习对另一种学习的影响,或习得的或习得的经验对完成其他活动的影响。经验对完成其他活动的影响。 迁移的种类迁移的种类 正迁移正迁移/负迁移负

37、迁移: 性质、影响效果性质、影响效果促进促进/干扰、阻碍干扰、阻碍 水平迁移水平迁移/垂直迁移垂直迁移: 抽象与概括水平抽象与概括水平并列并列/上下概括上下概括 一般迁移一般迁移/具体迁移具体迁移: 迁移内容迁移内容普遍普遍/具体、特殊具体、特殊 同化性迁移同化性迁移/顺应迁移顺应迁移/重组性迁移重组性迁移: 内在心理机制内在心理机制充实充实/更高一级更高一级/重新结合和排列重新结合和排列中学教师资格证考试-教育心理学第二节第二节 学习迁移的基本理论学习迁移的基本理论 早期的迁移理论早期的迁移理论 形式训练说形式训练说 迁移是迁移是心理官能心理官能(注意、知觉等注意、知觉等)得到训练得到训练而

38、发展的结果而发展的结果,重重形式而不重内容形式而不重内容,得到训练的官能可以自动地迁移到其他活动得到训练的官能可以自动地迁移到其他活动中去。迁移是中去。迁移是无条件的、自动发生无条件的、自动发生的。的。 共同要素说共同要素说 共同要素共同要素:两情境中有共同成分两情境中有共同成分时可以产生迁移。迁移是时可以产生迁移。迁移是具具体的、有条件的体的、有条件的,需要有共同的要素。需要有共同的要素。(某种程度上否认了迁移某种程度上否认了迁移过程中复杂的认知活动过程中复杂的认知活动) 中学教师资格证考试-教育心理学第二节第二节 学习迁移的基本理论学习迁移的基本理论 早期的迁移理论早期的迁移理论 经验类化

39、理论经验类化理论 贾德贾德:强调概括化的经验或原理在迁移中的作用强调概括化的经验或原理在迁移中的作用,及及原理的原理的理解和掌握理解和掌握。迁移是因为在先前的学习中获得了一般原理。迁移是因为在先前的学习中获得了一般原理,这这种一般原理可以部分或全部应用于前后两种学习中。种一般原理可以部分或全部应用于前后两种学习中。 关系转换理论关系转换理论 格式塔心理学家格式塔心理学家:迁移产生的实质是迁移产生的实质是个体对事物间的关系的个体对事物间的关系的理解理解。习得的经验取决于能否理解各个要素之间形成的整体关。习得的经验取决于能否理解各个要素之间形成的整体关系系,能否理解原理与实际事物之间的关系。能否理

40、解原理与实际事物之间的关系。中学教师资格证考试-教育心理学第三节第三节 迁移与教学迁移与教学 影响迁移的主要因素影响迁移的主要因素 1.相似性相似性 2.原有认知结构原有认知结构 3.学习的心向与定势学习的心向与定势 促进迁移的教学促进迁移的教学 1.精选教材精选教材 2.合理编排教学内容合理编排教学内容 3.合理安排教学程序合理安排教学程序 4.教授学习策略教授学习策略,提高迁移意识性提高迁移意识性中学教师资格证考试-教育心理学第六章第六章 知识的学习知识的学习第一节第一节 知识学习概述知识学习概述1第二节第二节 知识的获得知识的获得 2第三节第三节 知识的保持知识的保持3中学教师资格证考试

41、-教育心理学第一节第一节 知识学习概述知识学习概述 知识学习概述知识学习概述 知识的类型知识的类型 感性知识和理性知识感性知识和理性知识 陈述性知识与程序性知识陈述性知识与程序性知识 知识学习的类型知识学习的类型 符号学习、概念学习和命题学习符号学习、概念学习和命题学习 下位学习、上位学习和并列结合学习下位学习、上位学习和并列结合学习中学教师资格证考试-教育心理学第二节第二节 知识的获得知识的获得 知识直观知识直观 知识直观的类型知识直观的类型 实物直观实物直观:如观察实物、实地参观如观察实物、实地参观,有利于激发兴趣有利于激发兴趣,但难以但难以突出本质要素。突出本质要素。 模象直观模象直观:

42、模拟性形象模拟性形象,如图片、幻灯片。提高直观的效果如图片、幻灯片。提高直观的效果,但与实物之间有一定距离。但与实物之间有一定距离。 言语直观言语直观:形象化的语言形象化的语言,通过语音、字形等的感知及对语通过语音、字形等的感知及对语句的理解。句的理解。中学教师资格证考试-教育心理学第二节第二节 知识的获得知识的获得 如何提高知识直观的效果如何提高知识直观的效果 1.灵活选用实物直观和模象直观灵活选用实物直观和模象直观 2.加强词与形象的配合加强词与形象的配合 3.运用感知规律运用感知规律,突出直观对象的特点突出直观对象的特点 4.培养学生的观察能力培养学生的观察能力 5.让学生充分参与直观过

43、程让学生充分参与直观过程中学教师资格证考试-教育心理学第二节第二节 知识的获得知识的获得 知识的概括知识的概括 知识概括的类型知识概括的类型 感性概括感性概括(直觉概括直觉概括):常见中小学生常见中小学生 理性概括理性概括:高级概括方式高级概括方式:事物本质事物本质 如何有效地进行知识概括如何有效地进行知识概括 1.配合运用正例配合运用正例(肯定例证肯定例证)和反例和反例(否定例证否定例证): 2.正确运用变式正确运用变式: 3.科学地进行比较科学地进行比较: 4.启发学生进行自觉概括启发学生进行自觉概括:中学教师资格证考试-教育心理学第三节第三节 知识的保持知识的保持 记忆系统及其特点记忆系

44、统及其特点 瞬时记忆瞬时记忆 鲜明的形象性鲜明的形象性;大容量大容量;注意注意消退或短时或长时消退或短时或长时;保持时保持时间间:0.25秒秒2秒秒 短时记忆短时记忆 直接记忆直接记忆:容量容量7+2个组块个组块; 复述复述长时记忆长时记忆;不复述不复述消消退退; 保持时间保持时间:5秒秒2分钟分钟 工作记忆工作记忆:长时记忆中提取出来解决当前问题长时记忆中提取出来解决当前问题 长时记忆长时记忆 1分钟分钟永久永久 中学教师资格证考试-教育心理学第三节第三节 知识的保持知识的保持 知识的遗忘及其原因知识的遗忘及其原因 艾宾浩斯遗忘曲线艾宾浩斯遗忘曲线:遗忘在学习之后立即开始遗忘在学习之后立即开

45、始,而且遗忘而且遗忘的过程最初进展得很快的过程最初进展得很快,以后逐渐缓慢以后逐渐缓慢;过了相当的时间后过了相当的时间后,几乎不再遗忘。也可以说几乎不再遗忘。也可以说,遗忘的发展是不均衡的遗忘的发展是不均衡的,其规律其规律是是。 遗忘的理论解释遗忘的理论解释: 1.痕迹衰退说痕迹衰退说 2.干扰说干扰说 3.同化说同化说 4.动机说动机说 中学教师资格证考试-教育心理学第三节第三节 知识的保持知识的保持 遗忘的原因遗忘的原因(理论解释理论解释) 1.痕迹衰退说痕迹衰退说:遗忘是由记忆痕迹衰退引起的遗忘是由记忆痕迹衰退引起的,消退随时消退随时间的推移自动发生。间的推移自动发生。 2.干扰说干扰说

46、:长时记忆中信息的相互干扰时导致遗忘的最长时记忆中信息的相互干扰时导致遗忘的最重要原因。干扰重要原因。干扰前摄抑制前摄抑制&后摄抑制后摄抑制 3.同化说同化说:遗忘的实质是知识的组织与认知结构简化的遗忘的实质是知识的组织与认知结构简化的过程。积极的遗忘过程。积极的遗忘&消极的遗忘消极的遗忘 4.动机说动机说:也叫压抑理论。遗忘不是保持的消失而是记也叫压抑理论。遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑。忆被压抑。中学教师资格证考试-教育心理学第三节第三节 知识的保持知识的保持 运用记忆规律运用记忆规律,促进知识保持促进知识保持 1.深度加工材料深度加工材料 2.有效运用记忆术有效运用记忆

47、术 3.进行组块化编码进行组块化编码 4.适当过度学习适当过度学习 5.合理进行复习合理进行复习:及时复习、分散复习、反复阅读结合及时复习、分散复习、反复阅读结合尝试背诵尝试背诵中学教师资格证考试-教育心理学第七章第七章 技能的形成技能的形成第一节第一节 技能的一般概述技能的一般概述1第二节第二节 操作技能的形成操作技能的形成 2第三节第三节 心智技能的形成心智技能的形成3中学教师资格证考试-教育心理学第一节第一节 技能的一般概述技能的一般概述 技能及其特点技能及其特点 技能技能:通过练习而形成的合乎法则的活动方式通过练习而形成的合乎法则的活动方式 1.通过学习或练习而形成通过学习或练习而形成

48、,不同于本能行为不同于本能行为 2.活动方式活动方式,由一系列动作及其执行方式构成的由一系列动作及其执行方式构成的,属于动属于动作经验作经验,不同属于认知经验的知识不同属于认知经验的知识 3.技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求客观法则的要求,不是一般的习惯动作不是一般的习惯动作中学教师资格证考试-教育心理学第一节第一节 技能的一般概述技能的一般概述 技能的种类技能的种类 1.操作技能操作技能(动作技能、运动技能动作技能、运动技能) 特点特点:动作的对象动作的对象客观性客观性;动作的进行动作的进行外显性外显性;动作的动作的结

49、构结构展开性展开性,不能合并或节省不能合并或节省 2.心智技能心智技能(智力技能、认知技能智力技能、认知技能) 特点特点:对象具有观念性对象具有观念性;执行具有内潜性执行具有内潜性(内部语言内部语言);结构结构具有简缩性具有简缩性(不完全不完全,高度简化高度简化) 中学教师资格证考试-教育心理学第二节第二节 操作技能的形成操作技能的形成 操作技能形成的阶段操作技能形成的阶段(四个阶段四个阶段) 操作定向操作定向:知道做什么、怎么做知道做什么、怎么做 操作模仿操作模仿:实际再现出特定的动作方式或行为模式实际再现出特定的动作方式或行为模式 操作整合操作整合:模仿习得的动作固定模仿习得的动作固定 操

50、作熟练操作熟练:动作执行完善化、自动化动作执行完善化、自动化 中学教师资格证考试-教育心理学第二节第二节 操作技能的形成操作技能的形成 操作技能的培训要求操作技能的培训要求 准确地示范与讲解准确地示范与讲解 必要而适当的练习必要而适当的练习 充分而有效的反馈充分而有效的反馈 建立稳定清晰的动觉建立稳定清晰的动觉 中学教师资格证考试-教育心理学第三节第三节 心智技能的形成心智技能的形成 有关心智技能形成的理论有关心智技能形成的理论 加里培林的心智动作按阶段形成理论加里培林的心智动作按阶段形成理论 心智动作形成的五个阶段心智动作形成的五个阶段:动作定向、物质与物质化、动作定向、物质与物质化、 出声

51、的外部言语动作、不出声的外部言语动作出声的外部言语动作、不出声的外部言语动作 安德森的心智技能形成三阶段论安德森的心智技能形成三阶段论 心智技能形成三个阶段心智技能形成三个阶段:认知阶段、联结阶段和自动化阶认知阶段、联结阶段和自动化阶段段中学教师资格证考试-教育心理学第三节第三节 心智技能的形成心智技能的形成 心智技能的分阶段形成心智技能的分阶段形成 原型定向原型定向 原型操作原型操作 原型内化原型内化 心智技能的培养要求心智技能的培养要求 激发学习的积极性与主动性激发学习的积极性与主动性 注意原型的完备性、独立性与概括性注意原型的完备性、独立性与概括性 适应培养的阶段特征适应培养的阶段特征,

52、正确使用言语正确使用言语中学教师资格证考试-教育心理学第八章第八章 学习策略学习策略第一节第一节 学习策略概述学习策略概述1第二节第二节 典型的学习策略典型的学习策略 2第三节第三节 学习策略的训练学习策略的训练3中学教师资格证考试-教育心理学第一节第一节 学习策略概述学习策略概述 学习策略学习策略 学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。定的有关学习过程的复杂的方案。 1.为完成学习目标而积极主动地使用为完成学习目标而积极主动地使用 2.是有效学习所需的是有效学习所需的 3.有关学习过程的有关学习过程的 4

53、.学习者制定的学习计划学习者制定的学习计划,由规则和技能构成由规则和技能构成中学教师资格证考试-教育心理学第一节第一节 学习策略概述学习策略概述 学习策略学习策略学习策略学习策略认知策略认知策略元认知策略元认知策略资源管理策略资源管理策略复述策略复述策略精细加工策略精细加工策略组织策略组织策略计划策略计划策略监视策略监视策略调节策略调节策略时间管理策略时间管理策略学习环境管理策略学习环境管理策略努力管理策略努力管理策略社会资源利用策略社会资源利用策略中学教师资格证考试-教育心理学第二节第二节 典型的学习策略典型的学习策略 利用随意识记和利用随意识记和有意识记有意识记 排除相互干扰排除相互干扰

54、整体识记和分段整体识记和分段识记识记 多种感官参与多种感官参与 复习形式多样化复习形式多样化 画线画线 记忆术记忆术 做笔记做笔记 提问提问 生成性学习生成性学习 利用背景知识利用背景知识联系实际联系实际 列提纲列提纲 利用图形利用图形 利用表格利用表格精细加工策略精细加工策略组织策略组织策略复述策略复述策略认知策略认知策略中学教师资格证考试-教育心理学第二节第二节 典型的学习策略典型的学习策略 设置学习目标设置学习目标 浏览阅读材料浏览阅读材料 产生待回答的问题产生待回答的问题 分析如何完成学习分析如何完成学习任务任务 阅读时对注意加以阅读时对注意加以跟踪跟踪 对材料进行自我提对材料进行自我

55、提问问 考试时监视自己的考试时监视自己的速度和时间速度和时间 认识自己的当前认识自己的当前任务任务 使用标准评价自使用标准评价自己的理解、预计学己的理解、预计学习时间、选择有效习时间、选择有效的计划来学习或解的计划来学习或解决问题决问题 监视自己的进展监视自己的进展情况情况监视策略监视策略调节策略调节策略计划策略计划策略元认知策略元认知策略中学教师资格证考试-教育心理学第二节第二节 典型的学习策略典型的学习策略1.学习时间管理学习时间管理 统筹安排学习时间统筹安排学习时间 高效利用最佳时间高效利用最佳时间 灵活利用零碎时间灵活利用零碎时间资源管理策略资源管理策略2.学习环境的设置学习环境的设置

56、3.学习努力和心境管理学习努力和心境管理4.学习工具的利用学习工具的利用5.社会性人力资源的利用社会性人力资源的利用中学教师资格证考试-教育心理学第三节第三节 学习策略的训练学习策略的训练 主体性原则主体性原则 内化性原则内化性原则 特定性原则特定性原则 生成性原则生成性原则 有效的监控有效的监控 个人自我效能感个人自我效能感学习策略训练的原则学习策略训练的原则 指导教学模式指导教学模式:激发、讲激发、讲演、练习、反馈和迁移演、练习、反馈和迁移 程序化训练模式程序化训练模式 完形训练模式完形训练模式 交互式教学模式交互式教学模式 合作学习模式合作学习模式学习策略训练的方法学习策略训练的方法中学

57、教师资格证考试-教育心理学第九章第九章 问题解决与创造性问题解决与创造性第一节第一节 问题解决概述问题解决概述1第二节第二节 创造性及其培养创造性及其培养 2中学教师资格证考试-教育心理学第一节第一节 问题解决概述问题解决概述 问题解决的含义问题解决的含义 问题问题:给定信息给定信息和和要到达的目标要到达的目标之间有某些之间有某些障碍障碍需要被克需要被克服的刺激情境。服的刺激情境。 问题解决问题解决:个人应用一系列的认知操作个人应用一系列的认知操作,从问题的起始状从问题的起始状态到达目标状态的过程。态到达目标状态的过程。 目的性目的性达到某个特定的目标状态达到某个特定的目标状态 认知性认知性内

58、在心理加工实现内在心理加工实现 序列性序列性包含一系列的心理活动包含一系列的心理活动常规性问题解决常规性问题解决创造性问题解决创造性问题解决无结构的问题无结构的问题有结构问题有结构问题中学教师资格证考试-教育心理学第一节第一节 问题解决概述问题解决概述 问题解决的过程问题解决的过程理解问题理解问题检验假设检验假设提出假设提出假设发现问题发现问题算法式算法式启发式启发式直接检验直接检验间接检验间接检验中学教师资格证考试-教育心理学第一节第一节 问题解决概述问题解决概述 影响问题解决的主要因素影响问题解决的主要因素 1.问题的特征问题的特征 2.已有的知识经验已有的知识经验 3.定势与功能固着定势

59、与功能固着 功能固着功能固着:当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时能时,就很难看出物体所具有的其他潜在的功能。而且最初就很难看出物体所具有的其他潜在的功能。而且最初看到的功能越重要看到的功能越重要,就越难看出其他的功能。就越难看出其他的功能。中学教师资格证考试-教育心理学第一节第一节 问题解决概述问题解决概述1.提高学生知识储备的数量提高学生知识储备的数量与质量与质量 帮助学生牢固地记忆知识帮助学生牢固地记忆知识 提供多种变式提供多种变式 重视知识间的联系重视知识间的联系,建立网络建立网络化结构化结构2.教授与训练解决问题方法教授与训练解决问题方法与

60、策略与策略 结合具体学科结合具体学科,教授思维方法教授思维方法 外化思路外化思路,进行显性教学进行显性教学3.提供多种练习的机会提供多种练习的机会4.培养思考问题的习惯培养思考问题的习惯 鼓励学生主动发现问题鼓励学生主动发现问题 鼓励学生多角度提出假设鼓励学生多角度提出假设 鼓励自我评价与反思鼓励自我评价与反思 提高问题解决能力的教学提高问题解决能力的教学中学教师资格证考试-教育心理学第二节第二节 创造性及其培养创造性及其培养 创造性及其特征创造性及其特征 创造性创造性:指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。能力或特性。 创造性的基本特征创造性的基本特征=