追求高效品社课堂教学行为促进师生和谐全面发展

1、追求高效品社课堂教学行为 促进师生和谐全面发展中营小学马桂丽追求高效品社课堂教学行为 促进师生和谐全面发展内容提要： 本成果从高效课堂教学的概念以及实施高效课堂教学的目的入手，从三个方面阐述了教师在追求高效品社课堂教学中应体现的行为：一、让课堂回归儿童生活，注重体验感悟 。二、以学生为本，注重构建互动课堂。三、在多维互动中，注重生成课程资源。从而说明达到品社课堂教学的高效，就要注重这些课堂教学行为的体现，才能回归教育的本质，即学生会学、教师会教；才能使师生在充分调动各自的积极性、主动性和创造性的基础上得到和谐全面的发展。 新课程体现着全新的教育思想和理念。但是，无论教育思想如何更新，教学内容如

2、何改革,都要体现于教学过程,要体现于教师的教和学生的学，最终体现于教学效果。因此，课堂教学的高效是课程改革的归宿。高效教学是指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。概括地说，就是要高效果、高效率和高效益，一切以学生的进步和发展为宗旨。我们要在教学中追求：让课堂回归儿童生活，注重体验感悟；以学生为本，注重构建互动课堂；在多维互动中，注重生成课程资源这三个教学行为，促进师生和谐全面发展。一、回归儿童生活，注重体验感悟品德与社会课程标准指出：“儿童的品质与社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童

3、的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值”。课程以儿童生活为基础的教育意义在于对儿童生活的引导，用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育儿童。所以，课堂教学中，教师要闻香识茶，寻找生活的对接点。1、找自己的“影子”。 我们相信品德来源于生活，也存在于生活的每个角落，小学生虽然初入人伦，涉世未深，但几年的生活体验，耳染目濡，就算再平凡也会有认知积累。品德与社会要从社会生活中寻求载体，最有价值的就是学生曾经经历的真实生活，因此，需要让学生找到自己生活的影子，与教学要求的品德内容互相链接起来。比如“竞争与合作”，从日常的相互游戏，到学校的学习生活，到处充满着竞争，到处反映着合作，每个学生都曾经

4、在这具体的生活中品尝了失败与成功，经历了快乐和悲哀。说竞争也好，说合作也好，教师都要求学生从自己真实经历的生活中去寻找曾经，寻找过去留下的那份印记，去品茗，去感悟，去发现。再如有关社区、家乡的主题，学校、家庭的主题等等，这些都是学生接触着，熟知着的生活，而每个学生由于生活环境和经历的不同，又表现出个性的色彩。把教学与这些学生现实存在的生活内容对接起来，寻找在这些环境中生活、学习的经历，重温所留下的那份酸甜苦辣。只有这样，品德教学才能走进学生的生活，走入学生的心灵深处。教学活动也就会从空对空的场景虚拟中，真正体现出教育的生活需要。2、寻生活的“就近”。 品德是生活现象的综合，是生活规律的体现。新

5、课程下的品德教学主题在生活中建构，就一定能从生活中找到似曾相识的内容。让学生在丰富的生活世界中寻找品德的痕迹，套取最接近的生活信息。例如在做学习的有心人这一课的学习中，让学生从自己的身边去寻找学习成功的例子，探寻学习的道理。学生从自己班里的同学，自己的朋友、邻居和亲戚当中去观察、去发现，他不仅能对号那些学习成功的人，同时也能从他们学习的过程当中感悟学习成功的道理。3、掀情感的“波澜”。 情感是固有的，也是可以催化的。小学生幼小的生命却包容着无限的情感，他们不屑小，也不专一，生活的点点滴滴都可能改变情感的方式和内容。没有情感的品德教学是苍白的，不关注人情感受的品德教育也是无聊的，用生活掀起学生的

6、情感，用点拨开启情感的智慧之光就是我们品德教师不可不为的教学准则。例如家人关怀我成长一课的学习中，课前就让学生去寻找在自己成长的每一阶段中，父母曾经的付出，曾经的所为。在与父母的对话和了解中，感受着父母的付出和牺牲，重温着家人温情的关爱，他们的情感自然生而涌之，再掀波澜。总之，要曲径通幽寻找生活的曾经，用学生已有的生活经历来获得切实可用的信息和资料，进而达到教育的高效。二、以学生为本，注重构建互动课堂1、心情互动，课前的基调心情的交流：人与人之间是靠感情的维系在活动，如果失去了那份感情，便会使人显得很陌生。教师与学生也一样，需要一份亲切、和谐的感情来维持。我们常看到一些教师在上公开课前的几分钟

7、时间里，经常与学生进行心情的互动交流，将一些自己感觉有趣的事讲给学生听或者向学生提一些问题，有时也请学生向老师提问。当然，我们在平时上每一节课前，都要根据本课的内容与学生进行简单的交流沟通，是为上好课做的互动交往情感的准备。让学生在课前就喜欢老师，喜欢即将要学习的内容，会大大提高一节课的效果。2、情感互动，课堂的主线师爱互动生爱：有了好的心情，更需要好的课堂情感。我觉得教师在课堂中最需要的是充满爱心，要去发现学生的闪光点。如果有这样的课堂气氛，学生便会很大胆、很活跃，也很自信。教师要从获取知识为首要目标转变为首先关注学生的发展。在课堂中，全班每一个学生都应该是教师关注的对象。当老师关注了每一个

8、学生的发展，学生反过来也会关注老师，他会感觉老师每时每刻都在关注我，期待我，我要认真学。这样学生才能全身心的投入学习。这样的学习气氛，同时也会影响老师的教学，看到全班学生都是那么认真、积极，任何一位老师都会由衷的感到高兴和兴奋。他会创设学生平等参与、平等学习、平等解决问题的情境，在培养优秀生的同时，不会忘记对中下生的点拨鼓励，更会对学习有困难的学生投入更多的爱和帮助，营造出具有生命活力的课堂。3、知识互动，课堂的中心教材作为课程的重要载体，是实施教学，实现课程教学目标的重要资源。教师课前解读教材是重要环节，要吃透教材，对教材了如指掌。并思考教材预设出相应的活动情景、资料信息及处理方法。课上根据

9、学生学习的规律，把原来由教师讲授的部分改为在教师指导下由学生自主学习，或就某一个知识点组织师生间、生生间的讨论，或请学生把课前搜集到的资料与大家交流等方式，实现知识上的互动，有意识的将思考权、发言权都还给学生，将发现的问题通过师生、生生及人机之间的互动逐步加以解决，从而促进了知识体系的自主建构。4、思维的互动，课堂的关键 “质疑问难，答疑解惑，学贵知疑。”要使学生多思善思，必须先会多问善问。根据学生的质疑，教师应把握大量的反馈信息，从而有针对性地进行疏导、释疑、解惑，提高课堂教学的效率。教师尤其要鼓励低差学生质疑，耐心地给予解答，及时表扬鼓励，这样有利于兼顾“两头”，大面积提高教学质量。同时根

10、据学生的质疑，要理解学生的所需与所求，掌握学生的思维活动的规律，形成质疑中的互动。这需要教师长期不厌其烦的指导、鼓励，使学生养成提问题的习惯，从而培养良好的思维习惯、学习习惯，不断提高思维水平。5、评价的互动，课堂的升华教师的评价能让课堂充满阳光，当学生成功时，教师的“你真棒！”带给学生的是莫大的光荣；当学生失败时，教师的“我相信你能行的！”带给学生的是莫大的信心；当学生进步时，教师的“我发现你比以前更加优秀了！”带给学生的是最好的鼓励；当学生出错时，教师的“你真勇敢，下一次肯定会更好！”带给学生的是一种宽大的信任。教师表扬学生，鼓励学生，尊敬学生，热爱学生，佩服学生的评价能满足孩子内心的需要

11、，更能促进学生快乐的学习和成长。学生的评价能让课堂充满活力。学生的评价，学生之间的评价，学生对教师的评价，是一种发自学生内心的真诚的评价。这样的评价可以最大限度的发挥评价对于教学活动的导向、反馈、诊断、激励等功能。课堂教学中当然，在学生参与评价的过程中，教师主要起引导的作用。通过组织学生与学生之间、小组与小组之间、老师与学生之间的多方面的评价，使课堂中的学生有主人的感觉，更能激活课堂的学习气氛，激励学生奋发向上、互相合作与竞争，从而促进人格的健康发展。在互动式教学中我们主要强调以学生为中心，尊重学生主体地位，尤其是突出教师学生相互之间、互动学习资源的互补作用，以及重视学生各自经验方法的个性化介

12、入，允许学生自主学习和各抒已见，放开了学生思维的翅膀，使学生个性化的学习品质和创新意识有了发展的时空。三、在多维互动中，注重生成课程资源品德与社会的课程资源是广泛的、开放的、多样的。教师要带领学生从教科书出发再走出教科书。要做到充分的、合理的利用课程资源，创造性地开展教学活动。在多维互动的过程中要特别关注即时资源，关注以学生为主体的课堂教学本位生成。慧眼识金，才能突破教学“走教案”的瓶颈，实现预设与生成的和谐共舞。实现课堂教学的高效。1、捕捉精彩 放飞思维课堂上，在教师的诱导下，学生创造性地参与活动，获得独特的感受、体验、这是我们常说的精彩之处。此时，教师要及时捕捉他们的奇思妙想，开发学生的创新潜能，引领学生去享受生命成长的愉悦。2、巧化尴尬 教育无痕品社教学过程是师生互动的过程。教师面对的是学生未知的答案。教师对学生预料之中的答案是满意的，对学生精彩的生成性答案是惊喜的，但是对那些尴尬的场面往往心存不悦，因为处理不当使课堂失控。其实，课堂中的尴尬也是一种动态生成的珍贵资源。如果教师细心体会，艺术地处理，就会受到意想不到的效果3、破解困惑 柳暗花明由于对生活的认识、体验和感悟不同，常会导致价值观的冲突。对于来自学生的独特理解和疑难问题。教