重视数学教学中的生成展示过程,培养学生数学思维能力贺兰

1、重视数学教学中的生成展示过程，培养学生数学思维能力 贺兰二中 王娟课堂教学的过程，师生不可能完全按照教师预设的教学方案来活动，学生的生活经历差异、不同意见的碰撞、师生的一个失误或错误等，这些无法预知的事件，都可能成为对我们有用的课程资源，从而使预设的教学目标、内容、过程与评价等发生改变，老师和学生获得非预期的发展。针对课堂教学中出现的各种生成性教学资源，教师应从尊重学生、有效引领学生发展的教学价值出发，善用动态生成的资源营造真实、开放的课堂教学，及时抓住精彩，适时进行价值引领，让学生充分展示思维过程，显露资源中的“闪光点”，在课堂教学实施过程中时时“以生为本”，让教学更有效地向纵深推进，实现持

2、续生成。动态生成过程稍纵即逝，合理开发和利用动态生成过程，需要教师具有开放的课程资源理念、随机应变的教学机智、丰富的专业知识和教学经验的积淀等作为基础。根据不同的动态生成资源类型，教师有不同的应对策略，才能做到处变而不惊，把握瞬间，生成精彩。在数学课堂教学中，很好应用课堂教学中的动态生成展示资源，提高课堂效率，教师需从以下两方面进行探究：一教师要树立全新的课堂生成展示理念课堂教学的生成资源，往往习惯来自于教师预设生成。教师精心预设是课堂精彩生成的基础，然而课堂教学中，教师只一味的引导学生按照老师的预设按部就班的进行生成，不允许“出轨”，漠视学生的动态生成等不良观念、习惯，都会对学生的学习积极性

3、、思维的发展等造成不良的负面效应。民主和谐的课堂教学，师生是在不断的交流中生成知识，而“旁逸斜出”的跑题是不可避免的。面对这些课堂教学的预设外生成资源，教师要用自己的睿智来处理瞬间的课堂资源,教师要转变观念，正视这些资源的存在及其价值。学生有着不同的知识背景和思维角度,学生富有灵性,课堂再也不是一个机械执行教案的过程,而是一个动态开放的过程。面对课堂上的“阴差阳错”“节外生枝”“灵光闪”,我们不能视而不见,不知所措,或用“师道尊严”来压服他们,而是需要我们巧妙点拨、智慧引领,以此使师生激情燃烧、个性彰显,让课堂教学在动态生成中得到完善,使学生在动态生成中有效发展。1课堂是由有着鲜活生命、来自于

4、不同成长环境的生命个体构成。学生的兴趣爱好、学习习惯及方式等的不同都会使得他们的认知水平、课堂学习中的生成成果及学习效率有着差异。如在实数一章的章末复习课上，我先让同学们自己归纳小结本章的知识概要，我便看到了多种不同的生成方式及结果：有的同学从课本中一页一页的查找内容要点，有的同学根据“回顾与思考”提出的问题逐条罗列做归纳，有的同学深思后以框架图的形式将知识点小结，还有的同学借助手头的参考书做小结。学生是有个体差异的，这使得他们在学习方式与策略的选择中也会产生差异。正是这些差异的存在使得学生在教学过程中的参与度不同，学生在教师指导下的生成出现了“静态生成”之外的情况。差异是学生个体从事学习的基

5、础，同时也是课堂动态生成资源。二重视生成展示过程的应用对策课堂动态生成过程的应用不是简单的“对号入座”的过程，因为不管教学实践中教师预先的设计是多么巧妙，多么细致周到，课堂中的偶发因素或突如其来的变化，总是会突破教师设置的原有框架。教师在应对教学的过程中，动态生成资源有的有利于预设目标的实现，有的与预设背道而驰，如果视而不见、敷衍搪塞甚至横加指责，不但影响教学目标的实现，而且使教师处于尴尬的境地、挫伤学生学习积极性、泯灭学生创造灵感。（一） 多份耐心，用心倾听，善于捕捉闪光点 教师做好课前预设是一节成功课的前提，然课堂教学过程是一个变化的过程。课堂教学中，到处都蕴含着丰富的教学资源：在奇思妙想

6、，甚至是胡思乱想中；在顺水推舟中，甚至是逆水行舟中；在锦上添花，甚至是画蛇添足中只要蕴含着闪光点、生长点、转折点、链接点，哪怕是微乎其微，教师就可挖掘、开发、引伸、利用，见机行事，不断优化教学。老师应该学会倾听学生的心声，从学生的表现中发现他们的亮点，而这些有价值的亮点就是生成资源。 例如，当学习勾股定理的应用一节时，探究“蚂蚁怎样走最近”的问题，同学们意见纷呈，有的同学说“沿棱走最近，因为两点之间线段最短”；有的说“先沿棱直走在上底面再沿对角线走”，各种说法不一，教师此时应善于倾听学生的心声，了解他们的思路、想法。 （二）把握原则筛选生成资源，全面掌控课堂展示教学是预设与生成的矛盾统一体，课

7、堂教学既要有预设又要有生成，没有生成，课堂就是封闭僵死的操练，没有预设，课堂就是胡乱无序的盲动。然而“预设过度必然导致对生成的忽视，挤占生成的时间和空间；生成过多也必然影响预设目标的实现和教学计划的落实”2。因为教学过程本身是一个动态的建构过程。在学习数学的过程中，学生总是会遇到各种各样的问题，这都是非常正确的。然而如果教师过分强调动态生产资源，对任何问题、偶发事件不做分析筛选的进行拓展研究，就会致使课堂教学既定目标无法完成，这便使课堂生成资源成了顺利完成教学目标的困扰因素。故课堂动态生成资源的应用，教师应做出有利于学生适应与发展的筛选，对有价值的动态生成资源做成适时正确的引导，从而优化课堂。（三） 注重资源升华，加强价值提升在数学活动中，师生间的互动可以生成许多有价值的教学资源，但学生的思路往往还比较混乱。教师除了善于倾听，还要不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各样的信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促进课堂教学动态生成的切入点。在教学过程中，教师不仅要成为知识的呈现者、对话的提问者、学习的指导者、学业的评价者、纪律的管理者，更要成为信息的重组者、动态生成的推进者。通过不断处理信息来提高自己的教育智慧，同时，以自己的教育智慧有效地推进课