思维可视化的教学策略

1、思维可视化的教学策略 食物的消化摘要：任何教学活动， 都应以学生已有的认知结构为基础， 在动态生成的过 程中让学生主动建构自己对世界的理解。 采用科学合理的教学策略， 让学 生的思维活动在教学过程中 “可视化”，能帮助教师依照学生的认知需要 和特征，去组织、调控教学活动，有效引导学生经历探求知识的形成过程。思维可视化 的教学策略有动手画， 学生前概念可视化； 交流分类， 矛 盾揭示可视化； 搜寻证据，自我校正可视化； 反映学生思维发展轨迹，概 念建立过程可视化。关键词：思维可视化；教学策略；解暗箱；调控思维可视化的教学策略 食物的消化任何教学活动，都应以学生已有的认知结构为基础，在动态生成的过

2、程中让学生 主动建构自己对世界的理解。采用科学合理的教学策略，让学生的思维活动在教学过 程中可视化，能帮助教师依照学生的认知需要和特征，去组织、调控教学活动，有效 引导学生经历探求知识的形成过程。在这个案例教学中，教师主要采用了以下思维可视化的教学策略：1、动手画，学生前概念可视化教学前，学生对人体消化器官和食物流程并非白纸一张，采用在人体轮廓图中画 出食物的“旅行”，学生喜欢，也适合每个学生详尽地、有效率地表达出自己原认知 信息，使教师能更全面了解把握学生的认知背景，更准确地预测学生的认知活动需要 和指向，把教学活动建立在可靠的信息源的基础上，以学生的前概念作为探究活动的 生长点。2、交流分

3、类，矛盾揭示可视化不同的学生有不同的认知背景，矛盾是求知的动力，问题是探究的方向。在教学 中教师指导学生用语言描述与视频展示相结合的方法交流分享，在鲜活、生动的直观 中引发学生从自己原认知中去发现矛盾，从而激起学生想办法去寻求证据的探究愿望，把探究人体消化器官和食物流程及其方法，转化为自我建构知识的自主需要。3、搜寻证据，自我校正可视化建立在学生提出办法用听诊器跟踪食物， 利用获取的间接信息引发反思， 主动对 前概念进行自我校正，通过展示比较，进一步发现产生新矛盾，学生体会到使用听诊 器跟踪方法的局限性，激起学生想用新方法解决新问题的需要，从而主动接纳教师提 供的可视化资料，再次对自己先前的认

4、知进行反思，并通过可视化消化器贴图游戏活 动等，认识人体消化器官和食物流程。4、反映学生思维发展轨迹，概念建立过程可视化在这个案例教学中， 反映出学生经历前概念、 发展中的概念、 形成较科学的概念， 以及产生新问题需要等，新概念的连续发展做到了可视化。这样为学生自我评价反思 有生动具体可视依据。教师对自己教学反思评价也有实在可靠具体的可视依据，对教 师进一步改进教学，提升理念具有很强的实效性。我们认为这样的方法， 对当前课改倡导学生自主、 合作学习交流主动建构， 课堂 教学充满生命的活力具有重要借鉴意义。当然，有好方法让学生思维可视化， 这就要求教师一定要更加关注学生， 关注学 生的思维活动，

5、在教学过程中，根据学生的思维发展，适时地修改教学设计，调控教 学过程，对教师的教学能力要求更高。附：教学实录思维可视化的教学策略食物的消化一、背景分析：本课是苏教版小学科学四年级上册食物与消化单元的第三课。本单元密 切联系学生的饮食实际，在指导学生获取食物的营养、食物的合理搭配、食物的消化 等认识过程中，培养学生搜集与运用资料的能力，初步获取一些“解暗箱”的科学认 识方法，引导学生积极关注自己的饮食与健康，增加学生乐于用到的科学知识和方法 去改善自己的生活与解决实际问题的能力。本课是在学生学习了食物的营养搭配的基础上， 通过引导学生跟踪食物在人体内 的流程，认识人体的主要消化器官及在人体里的顺

6、序和大致位置，通过了解食物在人 体内的变化，初步了解消化的作用，并养成良好的饮食习惯，学生借助生活经验和资 料，借助工具间接感知等方法，培养学生进行合理推测和“解暗箱”的初步能力。在执教“食物的消化”时，根据调查了解到，学生对消化器官和消化有一些肤浅 的、残缺不全的乃至错误的认识，而且这些认识都来自书本，或是他人讲述的，学生 并未经历人类对人体消化器官的探究过程，因此，在设计这课时，我们以画“水和馒 头在人体里的“旅行”图为切入点，让学生凭借已知，先作出推测，然后再借助听诊 器跟踪小馒头和水在人体内的通行情况，用感知和工具去搜集获取的间接信息，修改 自己的“旅行”图，由于听诊器的局限性， 课堂

7、教学不可能完全重演前人的探究过程， 也不可能对人体进行解剖，考虑到借助前人的认识成果获取认识，也是学生建构知识 的一种重要方法。因此，我设计了一组用 X 光线观察显影物在人体内的流程课件，让 学生从课件中获取新信息，促使他们进一步反思自己的看法，从教学过程中体会到一 些“解暗箱”的方法，培养他们不满足现成答案而去追求知识形成过程的兴趣和能力。让学生自己建构知识，需要足够的时间，根据学生学习需要，我将本课分为了两 个课时，下一课时将研究食物的消化过程和作用。因为人的认识活动是能动而有关联 的，在本节课的教学中，学生的一些前概念包消化的内容，因此在课末我安排了让学 生思考所学，提出问题，使这两课时

8、教学具有内在的逻辑联系，并把查阅资料、上网 等间接获取知识的方法迁移到课后。二、教学实录 教学过程（一）、通过谈话引出问题 师：我们前面已经学过食物的营养和食物的搭配，现在谁来说说你今天早餐是怎样搭 配的？生说早餐的搭配。 师：很好。你们想没想过食物进入人体内是怎样旅行的吗？好，我来当人体模型，请 个同学边讲边在老师身上指。生面对全班学生指食物进入人体内的旅行 师：还有不同意见吗？学生举手。师：看来同学们还有不同的想法， 那，我们今天就来研究食物在人体内是怎样 “旅行” 的（出示课件 提出问题）。（二）、学生凭借已有知识，画出旅行图，交流、汇报，引发矛盾冲突。 师：老师给每个同学都准备了一张人

9、体轮廓图， （视频展台展示人体轮廓图）图中我 们用水和馒头代表我们吃的食物，现在请同学们根据你的推测，用铅笔在图上画出这 两种食物在人体里的“旅行”线路，并注明器官的名称。可以相互讨论、交流。 学生画图，教师指导、观察（学生活动约 5 分钟） 师：好，请各小组交流，选出代表全班交流。生：小组代表在实物投影台上展示汇报。 师：小组还有补充的吗？ 师：同学们的推测很多，大家都认为食物只有一个入口，不同的是：出口有一个的， 有 2 个的，还有没有出口的，还有认为食物还要经过心脏、肺等等。你们看水和馒头 在人体里有这么多“旅行”线路，可能吗？生：不可能 师：为什么不可能？ 生：人是一样的，只会一种线路

10、。 师；那么到底是怎样“旅行”的呢？有办法证明你们的推测吗？ 生：用X光、CT解剖、听诊器等。师：大家都说了很多办法，都很好，我们今天先用听诊器来跟踪水和馒头在人体里的 “旅行”，验证各小组的推测。（三）、学生用听诊器跟踪水和馒头在人体内旅行，修改图，交流，发现新矛盾 师：如何使用听诊器呢？请两位学生上来示范，其它同学要仔细的看。你们谁听谁吃东 西，现在你们怎么听。生：按照我们小组推测的“旅行”路线顺序听。 （生边做，师边指导）。师：同学们你们想动手做吗？生齐答想 师：请看大屏幕（出示课件讲解听诊器使用要领） ：1、按照“旅行图”顺序用听诊器逐个跟踪2、跟踪时，耳塞放入耳朵，手握听筒的金属面，

11、薄膜面贴在要听的部位。3、每听一个部位都要喝一大口水或吞咽一大口馒头。4、使用听诊器要保持安静5、根据实验结果，用泡沫笔补充或修改“旅行”图，听明白了吗？ 生：明白了师：请小组长上来领材料 （学生实验，教师指导） 师：请小组长将材料收进实验筐里。现在请每个小组汇报你们修改、研究结果。 生：（小组代表在实物投影台上展示汇报） 师：几乎每个小组都对原来的旅行图进行了修改，但是还是有很多不同路线，这说明我 们用听诊器听的方法还是不能准确的确定食物的旅行线路，我们刚才还想了照CT X、解剖等方法。（四）、展示课件，引导学生根据课件资料获取食物“旅行”的正确路径 师：老师再给你们提供一个资料，医生在给病

12、人做诊断时，有时会让病人喝入稠状物 质，通过利用X光的照射，可以观察到这种稠状物在人体中内通行的情况。 师：请同学们看屏幕（多媒体展示）假如我们把这种稠状物看成是水和馒头，请同学 们再一次推测食物在我们人体内是怎样通行的。生：（学生看课件说） 师：大家都同意吗？ 生：同意 师：经过人类长期的研究、 探索， 科学家最终证实了食物在人体内是这样 “旅行”的： 从口腔进入、通过食道到达胃，再进入小肠、大肠。这些器官叫做消化器官，另外还 有肝，虽然食物没有通过肝，但它也是消化器官。（五）、游戏贴图活动，加深认识消化器官及其在人体内的大致位置：师：下面我们做一个人体贴图游戏，好吗？我给每个小组准备了一件文化衫，各个消 化器官的图片，每个小组选一个同学做模特，其他同学将器官图片贴在他的身上，看 哪个小组贴的又快又准。组长领材料。生：（学生活动，教师巡视指导） 师：请各组模特上台，面向大家。我们来评评哪个组贴的好。同学们点评，修改。（六）、学生小结与反思： 师：通过今天的学习，你们有什么收获？还有什么想继续研究的问题？ 生：通过今天的学习，我知道了胃、大肠、小肠等消化器官在那个部位。 生：我不仅知道消化器官在那个部位，我还知道它们的作用，我想了解这些消化器官 是怎样消化