正确区分谈话活动和讲述活动

1、正确区分谈话活动和讲述活动类型的活动。两种活动在活动目标、活动方式、对幼儿的语言表达要求以及 凭借物的作用等方面存在明显差异，不能混为一谈。教师正确区分这两种活动， 把握两者的不同特点，合理设计并组织活动，有利于使两者互为补充，共同促进 幼儿语言能力的开展。【关键词】谈话活动；讲述活动；幼儿园语言教育；教育质量；儿童开展 谈话活动和讲述活动是幼儿园语言教育领域常见的两种不同类型的活动。 根据笔者多年观察，在幼儿园语言教育实践中，经常有教师将这两种不同类型的 活动混淆，以致削弱了幼儿语言能力培养的效果。笔者拟深入分析谈话活动和讲 述活动的不同，帮助教师正确区分两种不同活动类型，以提高幼儿园教育质

2、量。一、两种活动混淆的主要表现1活动目标混淆谈话活动和讲述活动是幼儿园语言教育领域的两种根本活动类型。它们虽然都是培养幼儿语言表达能力的根本途径， 但是又各有侧重。谈话活动的目标是通 过创造良好的语言环境，组织幼儿围绕一个中心话题进行交谈， 借以指导幼儿学 习倾听他人说话，帮助幼儿了解和掌握与他人交流的方式、规那么，提高幼儿与人 交往的能力。中心目标是提高幼儿与人交谈的语言能力。 讲述活动的目标那么是通 过围绕一个凭借物如图片、实物等，为幼儿创设不同于日常交谈的语用情境， 组织幼儿积极进行命题性质的语言表述，以帮助幼儿逐步积累独立构思和完整连 贯表述的语言经验。中心目标是培养幼儿独立构思、独立

3、表述的独白语言能力。在幼儿园教育实践中，常常有教师在确定活动目标时无视了两种活动在活动 目标上的不同侧重，造成活动目标混淆。例如，在看图讲述活动“礼物船中， 教师设计了以下目标：开展想象力，学会有序观察图片，提高专心倾听同伴讲述 的能力。这一目标设计混淆了谈话活动和讲述活动， 既没有凸现谈话活动重视培 养幼儿倾听他人说话、习得与人交流的方式和规那么的目标， 也没有显示出讲述活 动对提高幼儿完整、连贯讲述能力的侧重。2活动方式混淆谈话活动是教师引导幼儿围绕一个中心话题，在已有经验的根底上进行的互 动交流活动。它通常要求交谈双方转换角色，轮流表达，及时反应。而讲述活动 是要求幼儿围绕一个凭借物独立

4、构思，独立表达，强调表达要清楚、连贯，重点要突出，主题要鲜明。两者不应混为一谈。然而，在幼儿园教育实践中，常有教 师在确定活动方式时出现混淆，借谈话活动之名行讲述活动之实， 或者相反。例 如，谈话活动“梦有两个活动环节，先是教师组织幼儿分组讲述自己曾做过的 梦，教师巡回指导，再是请局部幼儿在全体幼儿面前大声讲述自己的梦。整个活动都是幼儿讲述，教师巡回指导，鼓励幼儿将话说完整，要求幼儿表述连贯具体 等，看不到谈话活动应有的交流互动特色。3语言表达要求混淆谈话活动和讲述活动最明显的区别在于对幼儿语言运用能力的要求不同。和讲述活动相比，在谈话活动中幼儿更加随意、自由，语言表达不强求标准、严谨。 如果

5、幼儿在谈话过程中出现发音不标准、 用词不恰当、语法不标准等问题，教师 不必刻意纠正，更不要让幼儿跟随教师进行屡次重复练习，以免打击幼儿说话的 积极性。教师可以用正确的表达方式看似随意地说一遍， 暗示幼儿发现自己的错 误，学习正确的表达。而讲述活动那么要求幼儿语音准确，用词恰当，语法严谨， 表达标准。在幼儿园教育实践中，常有教师忽略了谈话活动和讲述活动对幼儿语 言表达要求的不同。例如，在谈话活动“假设我是孙悟空的集体谈话环节，教 师要求幼儿连贯表述孙悟空的本领。又如，在看图讲述活动“住所的变化中， 教师要求幼儿以接龙的形式描述图片中呈现的住所变化。在幼儿园语言教育实践中，除了上述三个方面外，在语

6、用情境创设、对凭借 物的运用等方面也存在着谈话活动和讲述活动混淆的现象。例如，谈话活动要求创设一个相对宽松自由、能够畅所欲言的语用情境，而讲述活动那么要求语用情境 相对正式、严肃。然而，许多教师在实践中将两者混为一谈。二、正确区分两种活动为了更好地开展语言教育活动，开展幼儿的语言能力，教师有必要正确区分 两种不同类型的活动，以便在不同活动中选择适宜的活动内容， 选择适当的活动 方式，培养幼儿语言能力的不同方面，最终促进幼儿语言能力的全面开展。 根据 上述分析，谈话活动与讲述活动至少在以下方面存在明显区别。1活动目标谈话活动注重创设幼儿运用口头语言与他人交流的时机， 主要目标可以定位 在：1提高

7、倾听能力。并能及时从中捕捉有效的语言信息。2学习围绕一定的 话题进行交谈，并能不断扩展谈话内容，层层深入，充分表达个人见解。 3掌 握根本的语言交谈规那么，如选择适合个体角色的语言、轮流表达等，以提高语言交往水平讲述活动侧重于提高幼儿清楚、完整、连贯表述的能力，主要目标可以定位 在：1学习感知理解讲述对象凭借物。2提高独立构思与清楚完整表达的 意识和能力，如在集体面前自然大方地讲述、能运用正确的语言内容和形式进行 讲述等。3提高讲述调节技能，如针对听者特征和听者的反应等调整讲述方 式。2活动方式从活动方式看。谈话活动往往是在幼儿已有经验的根底上进行交谈，包括围 绕某一主题的谈话活动和开放性的讨

8、论活动等。而讲述活动那么是组织幼儿针对一 个凭借物如图片、实物等进行独立讲述，包括实物讲述、图片讲述、经验讲述 等。相比拟而言，讲述活动的方案性会更强一些。3幼儿语言表达要求虽然谈话活动和讲述活动都要求幼儿进行口头语言表达，但是谈话活动比拟宽松自由，语言形式不拘，以说明想法为目的；讲述活动那么需要幼儿运用独白语 言，要求语言标准严谨，有条理。虽说幼儿年龄尚小，但是他们在讲述活动中同 样需要调动多种能力，如观察凭借物、提取已有经验、组织语言等，以便为未来 进行正式的讲座、报告等作先期准备。4凭借物的运用在讲述活动中，凭借物是幼儿讲述的根底。谈话活动有时也需要一些凭借物， 但在这两种不同的语言活动

9、中，凭借物的作用有所区别。在讲述活动中，凭借物是幼儿讲述的依据。幼儿要运用语言描述凭借物。对 凭借物的描述可以作内容方面的充实。 但不能任意修改凭借物的主要特征。 凭借 物有限定幼儿讲述范围的功能。而在谈话活动中，凭借物的出现往往是为了创设 一种谈话情境，以引出有趣的话题。在谈话活动中，幼儿只要不跑题，随便谈什 么都可以，换句话说，可以在主题范围内尽情发挥。例如，在两种活动中呈现同 样一组图片，如果是在讲述活动中，那幼儿要用语言描述图片上的内容； 而在谈 话活动中。幼儿可以根据所呈现的图片，将自己看到的、听到的、想到的所有与之相关的内 容都讲出来。此外，讲述活动需要幼儿具备大量的生活经验。当凭

10、借物出现后，幼儿要迅速搜索已有经验，之后逐渐聚焦到凭借物的某一点上， 讲述相关内容。而谈话活 动那么侧重让幼儿作发散性思考。当幼儿看到凭借物后，要由一个联想到许多，充 分调动相关生活经验，最大限度地丰富谈话内容。讲述活动的语言表达是对凭借物的再现，因此要求幼儿以正规的独白语言进 行描述，强调语言运用的准确性。谈话活动那么是以凭借物为依托，旨在促成幼儿 之间宽松、自由的交流，主要强调幼儿在表达时要言之有物， 同时要重视与他人 的互动交流。三、两种活动的实施要点综上所述，谈话活动和讲述活动在活动目标、 活动方式、对幼儿的语言表达 要求以及凭借物的作用等方面存在明显差异。教师正视这些差异，把握谈话活

11、动与讲述活动的不同实施要点，合理设计并组织活动，有利于促进幼儿的语言发 展。1谈话活动在通过凭借物等创设谈话情境引出谈话话题时，教师需要注意两点：(1)创设情境是为了激发幼儿参与谈话，所以不管采取什么方式，都必须以有利于幼儿 参与谈话为前提。(2)正确处理谈话情境和谈话话题之间的关系，即谈话情境的 创设是为引出和推进谈话话题效劳的， 所以一定要紧扣谈话话题创设情境， 切忌 喧宾夺主。例如，在开展谈话活动“快乐的五一长假时，教师用幼儿带来的五 一假期旅游纪念品来引出假期生活这一谈话主题的方法就很不错。在开展谈话活动时，教师可以引导幼儿围绕话题自由交谈， 充分调动幼儿的 已有经验，鼓励幼儿与同伴交

12、流个人见解，促进幼儿倾听和语言表达能力的开展。 在幼儿自由交谈时。教师一定要亲临谈话现场，让幼儿体会到教师对自己说话的 重视。教师可以参与谈话，与小组或个别幼儿交流，并对幼儿的谈话进行必要的 反应和指导。与此同时，教师要仔细观察幼儿，了解幼儿的已有经验及个体差异， 为进一步的指导或推动活动的开展作准备。教师还要注意引导幼儿逐步拓展谈话范围，向幼儿展示或帮助他们学习新的 谈话技能，促进幼儿谈话水平的提高。所谓新的谈话技能，是幼儿要学习的谈话 思路和谈话方式的总和。教师可以在与幼儿交谈过程中引入新的谈话思路，隐性示范新的谈话方式，让幼儿在谈话活动中潜移默化地习得新的谈话技能。因此， 教师要特别注意思考自己“说什么和“怎么说，因为这会直接关系到幼儿能 否习得新的谈话技能，影响到谈话活动的教育质量。2讲述活动在开展讲述活动时，教师要注意引导幼儿感知理解讲述对象， 即凭借物，为 之后的讲述作准备。在明确交代讲述活动的要求后，教师要为幼儿提供充分的时 机和时间，让幼儿完整、独立讲述。在幼儿讲述期间，教师最重要的任务是注意 倾听，发现幼儿的闪光点和问题。随后，通过示范、提示或讨论