消除心理障碍-诱导学习动机

1、消除心理障碍，诱导学习动机随班就读弱智学生教育方法之我见随班就读的弱智学生， 由于种种原因， 往往存在着不同程度的心 理障碍，主要表现为自尊心和自信心受到挫伤，不求上进，破罐子破 摔。这是弱智学生普遍存在的问题，严重影响着他们的健康成长。苏霍姆林斯基说， 自尊心和自信心是学生心理最敏感的角落， 是 学生前进的潜在力量， 是学生前进的动力和向上的源泉， 是学生高尚 纯洁的心理品质。 弱智学生由于在班中处于弱势， 其自尊心和自信心 往往得不到应有的尊重，因而在学习上存在着不同程度的心理障碍。 我们认为， 只有消除随班就读的弱智学生的心理障碍， 才能提高他们 的学习兴趣。 在教育教学中， 必须以培养

2、弱智学生的自尊心和自信心 为突破口，帮助他们保持良好的自尊心，树立自信心，诱导他们的学 习动机，调动他们的学习积极性，鼓励他们积极向上。一、关心和尊重弱智学生由于种种原因， 随班就读的弱智学生， 常常受到人们的歧视和挖 苦、孤立和打击、嫌弃和羞辱，他们的一些长处往往被无视，自尊心 受到压抑，产生了自卑心理，认为反正自己无法赶上别人，丧失了上 进的信心，精神萎靡不振。其实，弱智学生心里深深隐藏着对平等和 尊重的强烈要求， 他们更希望老师关心和尊重自己， 希望得到老师的 同情、理解和帮助。要教育好弱智学生，教师必须根据他们的心理特 点从感情上亲近他们，从学习上帮助他们，从生活上关心他们，从兴 趣上

3、引导他们， 满足他们的自尊需要。 教师首先要以平等的态度对待 他们，不能因为他们能力差些，就不让他们有发言权；学校组织的活 动，特别是课外活动，不能拒绝他们参加。通过教师的努力， 弱智学生就会真正地感受到教师的诚意， 消除 疑虑、自卑、隔膜和对抗等心理障碍，融洽师生感情，把教师的要求 转化为行动。 如我校原六年级弱智学生高某某， 有几次作业做得比拟 认真，字也写得端正，但有几次却非常差。我通过观察，发现是我在 他的作业本上打了太多的“X ，刺激了他，因此作业做得随便。之 后，我便在他的作业本中错误的地方做个记号， 同时指出纠正的方法； 一旦发现他书写有所进步，我就予以肯定，使他感受到自己在进步

4、， 自己的劳动成果受到尊重， 他的自尊心不断增强， 作业进步十清楚显， 学习成绩也大为提高。二、信任和帮助弱智学生 弱智学生并非处处不如正常学生， 他们同样蕴藏着不少闪光点和 潜力，同样希望获得成功，赢得老师和同学的尊重和认可。可是他们 往往得不到老师的信任与帮助， 最终以丧失自信心而自暴自弃。 这也 是弱智学生失去学习兴趣的原因。所以，教师必须信任他们，多给他 们创设成功的时机， 尽可能给他们创造获得成功的条件， 如让他们有 出头露面的时机等。 而且还要启发弱智学生相信自己， 确信自己是有 潜力的，只要发愤图强， 严格要求自己， 努力学习， 就可以改变面貌。 对弱智学生的每一点进步， 教师应

5、及时地给予表扬和鼓励， 让他们体 验到成功的喜悦，增强自尊心，树立自信心。在我曾经教过的一个班里， 出现过这样一件事： 一个弱智学生不 愿意扫地，逃避值日。第二天，同学们纷纷指责他，卫生委员要罚他 值日一星期。这位弱智学生和大家争得面红耳赤，还动手打人。我了 解情况后找他谈心，然后委婉地提出“补扫一次的要求。这要求容 易被接受。以后我提出“某某同学请假了，谁替他她值日？这 位弱智学生往往把手举得老高。 这说明： 只有当这些弱智学生发现老 师没有另眼看待他们，他们才会心悦诚服地接受教育。三、因“好施教，求得合理开展 实践说明，即使是极重度的智残学生， 他也有向己的 “一技之长 。 在我所任教过的

6、一个班里，有两名智残学生，其中一个属中度智残， 在一次偶然的时机中，我发现他的口哨吹得特别响亮，特别动听，再 一打听，同学们又告诉我他的歌唱得也不错。于是，我便与音乐老师 取得联系， 在每节音乐课上都安排他吹一段音乐口哨， 结果一学期下 来，他的音乐成绩居然得了个 “优。这个事例引发了我的一个思考： 音乐本身也是一种 “语言 ，学习和感受音乐也需要记忆、思维、想象 等智力活动的参与和支配， 那我们为什么不能借鉴音乐课的经验， 以 他的这种爱好，特长为基点，努力开展他在语言、数字等方面的记忆 力和思维力， 甚至是创造力呢？即使这样的设想不能实现， 我们以音 乐为突破口， 着力培养他的这方面特长，

7、 并不断强化开展他的音乐认 知能力，思维和表达能力，从而提高他的智力水平。这不也是一种成 功的弱智教育么？四、给弱智学生以开展性评价 学生的自尊心和自信心是与教师评价紧密联系的， 如果教师对学 生能作出恰当的评价， 就会给他们带来积极的自尊心和自信心， 对于 弱智学生尤其如此。 教师对于弱智学生的评价， 应根据他们的心理特 点和具体情况，善于寻找和发现他们身上的“闪光点 ，捕捉适宜的 教育时机，在适当的场合，用适当的方式，给予适当的评价。对弱智学生可实施“开展性的鼓励评价，即坚持以“低起点、 低要求、低标准、高评价为原那么，对他们的每一点滴进步都给予鼓 励，充分调动他们身上有进步和开展的积极因

8、素。 这是培养弱智学生 自尊心和自信心的重要方法，也是提高他们学习兴趣的最有效的手 段。例如，某弱智学生的语文成绩由“待合格提高到“合格 ，或 虽然仍是“待合格 ，但答对题数增加，教师不能因为他在班中处于 班级中的“末尾而给予批评，而应予以表扬鼓励。因为对他来说， 这已经是个不小的进步了。在消除弱智学生心理障碍的同时，我们应积极诱导他们的学习 动机。正常学生在经过几年的教育之后，随着知识水平的不断提高， 智能不断得到开发，自我意识能力、自我创新与自我开展能力，以及 自学能力飞速开展。 自我教育能力和自我开发潜在的意识， 赋予学生 的未来开展以崭新的可持续性开展动力。 这种正常学生身上常见的可

9、持续开展的趋势和动因， 在弱智学生身上几乎看不到。 改善这种状况， 必须通过引发弱智学生的学习兴趣， 激发弱智学生的学习积极性， 最 终诱导弱智学生产生良好的学习动机。学习动机是人类学习活动的主观愿望和需求， 是人类追求一定目 的而产生的内在动力，人的多数行为都是在一定的动机引导下进行 的。学习动机常被认为是最重要的非智力心理素质之一。 学习动机不 是学习活动本身， 但学习动机是学习活动的第一步， 学习动机支配着 学习过程中的一切行为。 因此，开发弱智学生的潜能应该首先培养弱 智学生的学习动机，只有这样弱智学生才能真正进入潜能开发的角 色。教育的最根本目的是最大限度地开发人类的潜能， 而每个人

10、潜能 的最重要和最终的开发都取决于自己。 教育者是被教育者的潜能开发 者，而被教育者应尽早建立潜能自我开发的意识和需求， 并学习潜能 自我开发的能力。 只有这样， 被教育者才能真正成为自我开展的设计 者和创造者， 并获得可持续开展的动力。 弱智学生由于智力水平和知 识占有量的限制， 在潜能开发过程中所需求的外界的帮助要比正常智 力的学生多得多。 因此，弱智学生潜能的自我开发能力也更值得人们 去培养和提高。诱导弱智学生的学习动机，能引发弱智学生学习活动的原动力， 引发弱智学生维持学习活动不断进行的内在需求。 只有具备了较稳定 的学习动机，才能保证学习不断地进行。学习动机可以通过以下几种方法来诱导

11、和激发。第一，用奖励和恰如其份的评价来强化内因性学习动机。 惩罚不 一定能阻止人们去做某事， 而奖励却能鼓励人们。 学习是学生所必须 要从事的主要活动，弱智学生也是如此。对于他们的劳动，教师要给 予恰如其分的评价，肯定其劳动的价值，突出的要给予奖励。正确引 导，以奖励为主是培养学生好的学习动机的主要手段。第二，对学生的学习成果，应以及时反应来强化其成功感，增强 学生的自信心。学生假设能从家长或教师处及时了解自己的学习成 就，看到自己的能力，他们的学习动时机明显加强，会对自己产生自 信，充满创造的成功感。第三，让弱智学生体验到创造的快乐， 鼓励其产生学习动机的心 理需求。 不是任何需要都能成为学

12、习动机的， 只有那些能推动学习的 心理因素才能成为学习动机。自我实现的需要，自我表现的需要，了 解自己和他人以及周围世界的需要， 审美和欣赏的需要， 追求知识以 满足好奇心的需要等等， 这些都是产生学习动机的因素。 这些需要的 一个共同特点就是人能够用自己的创造满足这种需要，并得到快感。第四，对于弱智学生而言，学习动机的培养，不能像正常学生一 样，应因材施教。实践说明，到达以下的教学目标对于培养弱智学生 的学习动机是非常必要的 -独立的意识。独立的思维过程是一个人一 切潜能开发的出发点， 要使弱智学生建立良好的学习动机， 就必须养 成独立的思维意识，进而养成独立发现问题，独立解决问题的习惯。 要鼓励弱智学生建立探索事物开展变化原因的心理需求， 这种心理需 求会转化成为学习动机。 要形成弱智学生把所学的知识应用于实际的 行为习惯， 进而开展知识能力的应用， 这是建立弱智学生学习动机的 主要目标。总之，只要教师努力消除弱智学生的