湘教版四级科学下册第六单元揭开燃烧的秘密教学设计

1、湘教版四年级科学下册第六单元揭开燃烧 的秘密教学设计第六单元揭开燃烧的秘密?揭开燃烧的秘密?属于综合探究活动单元。本单元承 担的二级目标是“能做控制变量的简单探究性实验，并做实 验记录。由?火与生活?、?蜡烛会熄灭吗？?和?探究 燃烧之谜?三组综合性探究活动组成。科学探究注重观察实验，注重事实证据。利用简单的实 验工具做控制变量的探究性实验，能帮学生获取事实证据， 提高探究能力。为了有效地实施此项二级目标，教材在设计 和编写时，既遵循小学生的认知特点进行循序渐进地指导与 训练，又考虑到各个探究活动之间的有机衔接。三个探究活 动之间有着整体感知，具体引导，进行训练，稳固提高的逻 辑关系。以一个大

2、的探究活动为主线，辅之以拓展活动、科 学自助餐等环节，使学生在亲历探究活动的同时，学会控制 变量的实验设计。同时，渗透了“尊重证据，与自然和谐相 处的情感态度价值观。?火与生活?由联想热身引入，从学生们熟悉的火说起， 在整体认知的根底上交流“火与我们生活有着怎样的关 系？并讨论“中断燃烧该怎么办？从而引出对燃烧秘密 的探究。本课起到统领全局、贯穿始终的作用。?蜡烛会熄灭吗？?是本单元探究的重点，以猜测与实 验作为探究活动的开始，然后安排了实验与记录、设计实验、 讨论、补充阅读。?蜡烛会熄灭吗?这一活动力图引导学生 学习做控制变量的简单探究性实验，并学习用表格、柱形统 计图等方法进行记录，最后到

3、达初步设计控制变量实验的目 的。由于学生对控制变量探究实验有了根本了解，并初步作 了尝试，?探究燃烧之谜?在教材呈现上对探究环节作了简 化。首先创设情境，介绍两起真实的火灾事件，然后以此为 切入点，引导学生自行探究燃烧的秘密，在猜测的前提下， 设计控制变量的实验。?探究燃烧之谜?的二级目标的训练 是在?蜡烛会熄灭吗?的根底上进行的，因此起到进一步稳 固技能训练的目的。三个探究活动在二级目标的训练上有着由简单到复杂， 由引导到放开的不同层面，并构成了观察与提问一一猜测与 假设方案与组织简单实验并记录数据交流与 结论等相对完整的探究过程。本单元与其他单元不同之处有两点：其一，燃烧需要氧 气的知识是

4、隐性的。首先让学生在探究蜡烛燃烧时间长短与 杯口垫棋子数量多少的实验中充分体验，然后以阅读的形式 作为补充资料巧妙揭示。阅读后的动手涂一涂，充分显示了 支持燃烧的氧气在空气中所占的比例，为揭开燃烧之谜作了 铺垫。其二，为表达教材的综合性，本单元列举的火灾是真 实事例，促使学生认识到人与自然和谐相处，才能保持可持 续开展。“科学自助餐中“遇到了火灾怎么办这一活动内容 的选取，结合学生生活实际，向他们展示了在火灾面前如何 自救、如何逃生的种种方法，以利于学生综合素质的提高。火与生活【要点】了解火为人类生产生活带来的方便，同时了解 火也会给人类带来极大的灾难。【目标】正确认识火与人们生活之间的关系。

5、了解火就是一种燃烧现象， 燃烧是有条件、可以中断的 使学生关注社会生活，认识到人与自然和谐相处，才能 保持可持续性开展。【怎样进行】活动引入。本单元的起始安排了“由火想到什么的联 想热身活动，以引导学生联系生活实际，结合已有的知识经 验，谈论火与人们生活的密切关系。文中安排了“火字形 的网状图，力求引发学生学习的兴趣。图中的内容揭示了火 给人类带来的益处及灾难。教学中有关火的话题很多，因此可结合学生的实际，让 其搜集有关的内容，述说所见所闻，利用所找的事例、图片 等资料在全班进行交流。可以先在小组内进行，也可以直接 面向全体学生展开活动。 教学中注意，学生搜集的有关资料， 可能是单一方面的，教

6、师应及时引导，从正反两方面讲述， 这样便于下一环节的正常进行。交流：怎样看待火与我们生活的关系。教学中，这个环 节应与局部内容自然衔接，也许在学生的谈论讲述中，已经 说明了自己对燃烧现象的看法，为此，教师应注意两局部合 理整合。讨论与总结。待学生交流了火与人们生活的关系后，围绕“中断燃烧怎么办？进行讨论，要引导学生大胆想象， 用什么方法控制燃烧。这个环节的安排为后两篇课文的研究 提出了探究性的问题。【应变参考】?火与生活?为本单元引入课，教师可根 据具体情况进行时间安排，教学时间不拘于一节完整的课 堂，教学方式也不局限于谈论、交流，还可用壁报、展览、 主题班会的形式进行学习。蜡烛会熄灭吗【要点

7、】利用控制变量的实验设计，了解蜡烛燃烧与空 气的关系。【目标】初步学习并设计简单的控制变量的探究性实验，学会记录。利用控制变量的实验设计，认识空气的气体形态及成分，了解人类对空气性质的利用。培养学生耐心、 细致，尊重证据， 善于反思的科学态度。【怎样进行】 猜测与实验引入。为了更好地突出事实与证据这个一级 目标的训练， 激发学生研究的兴趣， 课文的开始就安排了 “几 个杯中的蜡烛会熄灭吗？的猜测环节，将其作为探究活动 的引子，旨在根据学生已有的生活经验，进行大胆的猜测， 并加以记录，然后验证自己的猜测。文中安排了几种不同情 况，首先出示了形状、高度都相同的两个杯子，但 1 号杯子 无底， 2

8、号杯子有底。用两个杯子同时扣住高度相同的正在 燃烧的蜡烛，结果会怎样？接着出示 3 号杯，杯子下垫 1 个 棋子，猜测里面的蜡烛会熄灭吗？记录下猜测的结果。然后 又出示了在 3 号杯口垫 2 个棋子、 3 个棋子，里面的蜡烛又 会怎样的情况，这个环节的安排，既渗透了变量控制的实验 主旨，又为引出“蜡烛燃烧时间的长短可能与什么有关？ 的问题研究做了铺垫。教学中，宜采用分组实验，具体的分工由学生自定。实 验时，尽量选取透明度较好的玻璃杯，易于观察蜡烛燃烧的 时间。由于 1 号杯无底，蜡烛不会熄灭，只有将燃烧物本身 燃尽时才会熄灭，而 2 号杯中有底倒扣，杯中存有一定量的 空气，因此蜡烛也不会立即熄

9、灭，待燃尽杯中的氧气后蜡烛 才会熄灭。做完验证后，出示 3 号杯，在杯子口垫一枚棋子 儿，会怎样呢？在学生猜测记录的前提下，动手一试，获得 证据。至于杯子口下垫 2 枚、 3 枚甚至更多枚棋子会怎样， 此刻只进行猜测即可，因为它只是问题的引子，后面控制变 量实验的设计还要具体地研究。在这种猜测的根底上，自 然引出对“蜡烛燃烧时间的长短可能与什么有关？的进一 步猜测，从而进行控制变量实验的教学与设计。应注意： 1、先让学生大胆猜测各种情况的结果，然后 在实验中取证，验证自己的猜测； 2、教师在课前对实验多 做几次，掌握一定的数据； 3、蜡烛的高度一般在 5-8 厘米 比拟适宜。杯口下的棋子宜选取

10、长方体形状便于垫放，而且 棋子应有一定的厚度。否那么，垫一枚与垫两枚、三枚的燃烧 时间没有明显变化。变量控制的实验设计与记录。为了引导学生学习设计控 制自变量的简单实验，并记录实验数据，课文安排了实验与 记录环节，研究蜡烛燃烧的时间与杯口垫棋子的多少是否有 关，从而较好地理解实验的本质。文中出示的3 号、4 号、 5号杯子相同，蜡烛的高度也相同，为保证实验的准确，需要 控制的是： 同时点燃蜡烛， 同时扣下杯子， 记录燃烧的时间， 在此实验中，只有杯口垫的棋子数量这个唯一的条件不同。教学时，这局部是教学的重点，需教师引导学生设计并 分析这个实验。教学过程中，如果教师认为三个杯子同时实 验有一定的

11、难度， 可选择两两杯子进行， 如 3 号杯和 4 号杯， 或 3 号杯与 5 号杯，或 4 号杯与 5 号杯，这样便于操作，可 比度极强。教学时应注意： 1、实验几遍后，随蜡烛高度的变化， 实验的数据将有变化，所以提醒学生，比照中的两个蜡烛或 三个蜡烛的高度应保持一致，必要时用尺子量一量，用剪子 剪一剪； 2、分组实验前，让学生充分讨论，分工合作等操 作要领。因这个分组实验关系到下边的自行设计实验质量的 上下。 3、实验后的比照实验条件的分析很重要，不可无视。 4、每次实验后，提醒学生将杯口提起晃动，放出杯口处沉 积的二氧化碳，以免影响实验效果。 5、提醒学生注意平安。学生自行设计实验，研究蜡

12、烛燃烧时间的长短还与哪些 因素有关。待教师引领学生学习了变量控制的实验操作后， 要求学生独立设计实验，自行利用柱形记录表的形式记录。 文中先给予了“蜡烛高度不同这个自变量，要求学生试一 试，然后进一步提出了蜡烛燃烧时间的长短还与哪些因素 有关的研究问题，再次让学生独立设计控制变量的实验。教学时，教师应采取开放的教学形式，让学生自由选取 相同条件，自由组合实验小组，进行分工与合作。教师应适 当点拨学生先进行实验前的组内讨论，方案制定后再进一步 实施， 记录实验数据。 待全班实验完毕， 再进行大型的汇报。 汇报组需阐述本实验的相同条件和不同条件分别是什么，其它组可以进行合理的提问和补充。需要注意的

13、是： 1、由于蜡烛高度不同，其他条件都相同，所以学生设计的实验可能方法较多。如同时扣下相同的 两个大杯子，或同时扣下相同的两个小杯子，或同时在两个 杯子口下垫一个棋子，或同时在两个杯子口下垫两个棋子 等，教师应注意把握。 2、时刻提醒学生注意平安。讨论：蜡烛熄灭的原因。蜡烛为什么会熄灭的讨论，实 质在于引导学生理解蜡烛燃烧与空气的关系。教学中，教师应让学生结合具体实验进行讨论。由于学 生参与了实验，已了解到所扣杯子的不同，因而产生的结果 不同，所以他们对此讨论会有一定的把握，也会有一定的兴 趣。只要他们谈论到燃烧与空气的多少有关就可以。至于燃 烧与空气中氧气的关系，文中没做重要的实验，教师可以

14、补 充，也可以将此环节与第五局部的阅读有机整合在一起。补充阅读。空气的成分、性质以及人们对空气的利用等 有关知识， 是借助阅读资料来介绍的。 在文字介绍的根底上， 安排了学生动手涂一涂的活动，便于进一步了解空气中各种 成分的比例。文中的卡通图，介绍了空气与二氧化碳，由于 二氧化碳比空气重，所以它处在杯中的底部。教学时，可以结合第四局部内容进行。教师应让学生读 一读，说一说，涂一涂，以加深对空气的认识。如果教师认 为有必要用实验加深对文字的理解，可以安排一些有兴趣的 氧气支持燃烧、 氧气约占空气体积的 21、二氧化碳不支持 燃烧、溶于水、比空气重等小实验，这些实验的选择应考虑 为第三课探究燃烧之

15、谜作铺垫。【应变参考】 应根据教学的实际情况，确定将杯口垫棋子的研究放在 教学环节一或二中，因为它是问题研究的过渡环节，是为引出下面的比照实验做铺垫的。 教学时应注意，实验的现象和结果会各种各样。因为杯 中蜡烛燃烧的时间与蜡烛本身的高度和杯中空气的多少有关。也就是说，在材料准备时，假设 组与组之间准备的杯子大小不相同，那么燃烧时间的长短也会 不同；但相对于同一组来说，蜡烛燃烧时间的长短是显而易 见的，因此教师要充分考虑到材料与实验结果的关系。用相同杯子同时扣住两个高度不同的正在燃烧的蜡烛， 为什么高的先灭 ?因为二氧化碳具有灭火的性质，而蜡烛燃 烧新产生的二氧化碳温度较高， 密度低于空气， 所

16、以在上层， 这样造成上层氧气较早地缺乏。当上层氧气缺乏时，较高的 蜡烛就先灭了。提醒学生耐心、细致地观察，获取真实的数据。 探究燃烧之谜【要点】利用变量的控制，设计实验，探究燃烧需要的 条件。【目标】独立设计简单的控制变量的探究性实验，学会记录并做 简单的分析。利用控制变量的实验设计认识燃烧需要的条件，进行防 火平安教育。培养学生尊重证据，善于反思的科学态度。【怎样进行】阅读与思考引入：文中两起火灾事件的真实材料，创设 了真实情境，为后面学生模拟实验的自行设计与研究提供了 条件。虽然，燃烧给人们的生产生活带来极大的方便，但也 有很大的负面作用。本课燃烧条件的研究就是从两起火灾事 件的时间、地点

17、及过火面积、给国家造成危害的负面切入， 真实数字的后面出示了对起因猜测的一组问题。教学时，教师可结合这两起火灾事件的阅读，引起学生 对火因的猜测，也可利用其他方式、 其他内容进行切入，如: 本单元课学生自己补充的有关火灾的事例。注意：火灾的起 因可能是不一样的。猜测和实验设计与研究：火灾为什么烧毁树木、花草、 房屋和各种动物，去卩留下漆黑的山石？猜测燃烧需要哪些条 件？这局部内容的安排是本文的重要环节，旨在让学生根据 真实情境独立进行控制变量的实验，在模拟中熟练掌握控制 变量实验的要领。文中只提供了两个问题及实验的材料与要 求，利用卡通人物的语言稍做了温度方面的提示，至于具体 怎样设计，没有细

18、致说明。同样，怎样灭火，也是开放研究 的内容。教学时，教师可根据学生对控制变量实验的掌握情况而 进行，必要时先做组内的讨论。注意：1、由于学生已有了此类实验的根底，所以教师在原那么上不要过多干预，只需在 全班学生汇报时加以点拨。 2、学生设计的实验方法有很多， 教师对各种方法应注意引导和肯定。 3、对燃烧需要三个条 件同时具备、缺一不可的理解可用讨论的方法进行。4、灭火方法的研究也不是唯一的，只要破坏了燃烧中三个条件之 一即可到达目的。教学时应让学生大量列举方法。交流：遇到火灾怎么办？学生的生活中可能会遇到发生 火灾的情况。“遇到火灾怎么办这项内容虽然被安排在本 单元科学自助餐里，但为引起学生的注意，从学生平安意识 的角度出发，教学时应有意将此环节提到重要的位置，结合 学生的生活实际模拟表演如何拨打“119火警、如何自救与逃生，以提高学生实际生活的能力。拓展活动： 学生见过一些常见的灭火器， 但亲自制作“灭 火器也许是次。文中的拓展活动既激发学生的兴趣，又补 充了灭火的方法，还对二氧化碳能灭火的知识介绍做了验 证。教学时，应亲自让学生动手尝试，验证二氧化碳灭火的 作用。应注意的是：因教学时间有限，需教师另做安排。无 论怎样，都要提醒学生注意平安。另外，产生二氧化碳的方 法