写字教学论文小学写字教学论文不要让写字教学成为“鸡肋”

1、写字教学论文小学写字教学论文：不要让写字教学成为“鸡肋”汉字是中华文化的瑰宝，写字教学是小学语文教学的一个重要组成部分，然而，长期以来，受种种因素的影响，写字教学在小学语文教学中的地位正在下滑，甚至沦落为可有可无的“鸡肋”，这直接导致了学生整体的书写质量严重下降，写字教学的现状不容乐观！其一，功利色彩导致写字教学边缘化受应试教育的长期影响，写字教学的要求在具体实践中被人为降低，只要学生能把字“写对”就行，“写字课”徒有其名，或干脆变成了作业课，而机械重复的高强度作业更导致学生对写字失去兴趣。此外，随着计算机的普及，传统的“纸笔书写”在很多时候已被人放弃，取而代之的是“键盘书写”，而键盘书写的诸

2、多优势让人们有理由认为“写一手好字”在现代社会里已不再是“能充当脸面”的事情，这种观念不仅影响了很多家长，也同样在一定程度上影响了很多老师。其二，取舍不当导致写字教学简单化在小学语文教学中，识字与写字仿佛一对连体婴，二者应当并重，但在实际教学过程中，识字教学大量地挤占了写字教学的时间，课堂上“重识字而轻写字”的现象十分突出。更有甚者，即便是在低年级的公开课教学中，执教者为营造出课堂的热闹氛围，会刻意将识字和阅读教学作为重头戏，相对“安静”的写字教学则沦落为“配角”甚至“跑龙套”的角色，而观课者也更愿意接受这样的场景评课的价值取向直接影响了教师的教学设计思路。其三，形式单一导致写字教学枯燥化从小

3、学生的生理、心理特点上看，他们的手部肌肉尚未完全发育健全，自控能力还很弱，而比起识字、阅读、习作等的教学，在写字教学过程中 “填鸭式”、“满堂灌”的现象更为普遍，教师偏重于书写技巧、方法的讲解，而抽象的技巧、方法在缺乏生动演示的前提下，学生特别是低年级学生是很难理解和接受的，如果再加上机械、单一的训练，疲劳和乏味会很快地冲淡学生的写字兴趣，甚至会因此对写字产生一种心理恐惧。其四，缺乏整合导致写字教学狭隘化汉字应当是学生学习各门功课的最基本的工具，而学生在完成各科作业时，都离不开书写，因此，写字教学不应当成为语文教师的孤军奋战；同样，写字也不应当仅仅局限于课堂上的教学，它在课外还有很大的延伸空间

4、。如何整合教育资源，统一各科教师的思想和行动共同提高学生的书写水平，并实现写字教学由课内向课外的延伸？这是学校教学主管部门和教师应当考虑的课题。早在二二年五月教育部颁发的教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见（以下简称若干意见）即对写字教学的目的和意义、写字教学的要求、学科之间的配合、外部条件的创设、写字教学评价提出了指导性意见。具体到全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下简称课程标准），写字教学“要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯”，要“重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的”。那么，如

5、何改变当前写字教学的尴尬现状，让写字教学回归本位呢？一、提高认识，还写字教学应有地位写字教学不应当成为课堂的“鸡肋”，崔峦先生曾指出：“写字，不仅是一项重要的语文基本功，而且是一个人文化素养的体现。要加强写字教学，通过教师的悉心指导，使每个学生都能把字写好。” 写字教学可以陶冶学生情感、培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解，既有利于写字技能的提高，也有利于增进学识修养。要继承和弘扬中华民族优秀文化，写字教学就应该加强，不应削弱。二、整合资源，拓展写字教学的空间若干意见指出：“加强写字教学，培养良好的写字习惯是所有老师的共同任务。”基础教育课程改革纲要(试行)特别指出：“在义务教育

6、阶段的语文、美术课中要加强写字教学。”学校在校园文化氛围的营造上对此应有所侧重，如建立“书法长廊”、以书法为主题构建校园景点等，利用浓郁的环境氛围引导学生亲近书法、陶冶情操；学校教学主管部门应当从制度上将写字教学作为检查、督促每个教师教学工作一项重要内容；语文教师作为写字教学的责无旁贷者，除做好本职工作外，更应当积极争取其他任课教师的支持，同时，还应当积极争取家长的配合，指导家长通过检查孩子的家庭作业等工作鼓励孩子写好字。由此实现语文学科与其他学科的整合、课内与课外的整合、各方教育力量的整合，拓展写字教学的时间和空间，真正使学生做到“提笔就是练字时”。三、创新途径，激发学生的写字兴趣写字训练的

7、确需要学生付出很大的精力和耐心，也正因为如此才显得比较枯燥。如何培养学生的写字兴趣？笔者认为可以从以下几方面着手。1、榜样激励。汉字书法有着悠久的历史，王羲之、张芝、怀素、颜真卿、柳公权、黄庭坚等等历史上杰出的书法家的故事俯拾皆是，现实生活中有很多断臂的残疾人甚至能用脚写出漂亮的字，小学生爱听故事，而透过对那些大书法家的作品的欣赏以及真实的人物故事，他们能获得更多的对书法的认识，产生学习的兴趣。此外，教师自身规范美观的板书会对学生产生一种直接的影响，而最好的榜样莫过于同伴！2、直观演示。摒弃抽象的讲解，利用多种教学手段组织直观教学，如“书空”可以帮助学生记忆笔顺，利用多媒体课件演示一个笔画或汉

8、字的运笔技巧，出示几个书写有问题的字让学生给这些字“整容”，结合某一类字的结构特点（如提手旁的字、宝盖头的字、心字底的字等）利用部件拼凑的方法（即教师事先将需要书写的汉字在卡纸上写好，然后沿笔画将各部件剪下来用于演示）帮助他们掌握不同部件之间的相对位置、笔画间穿插的规律等等。3、丰富形式。进行写字训练不一定非得拘泥于纸笔，纸笔书写是写字训练的最终归宿，但在日常训练中，可以采取多种形式进行写字训练。例如师生一起在学校的水泥地上用毛笔蘸水写字，拿一根树枝到学校操场的跳远沙坑里去练习写字，开展一些写字游戏（如看谁左手能写字、蒙上眼睛写字、几人一组一人一笔合写一个字比赛等）。笔者在教学中发现学生普遍对

9、艺术字感兴趣，便时常在写字课上教他们写一写艺术字，并启发他们要想写好艺术字，就先得把字写好，特别是要注意分析每一个字的结构，只要把字的结构写好了，不论怎么去发挥，写出的艺术字都会很好看，学生们表现出浓厚的兴趣。4、自主探究。人本主义教育家罗杰斯认为：“凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识”。在指导生字书写时，教师不要急于发表意见，而是让学生结合学过的知识自己说一说每一个生字在书写的时候需要注意什么，并按照自己的理解先在纸上写一写，然后同桌或小组内比一比、评一评、改一改，教师在适当的时候给予点拨，如此能收到事半功倍的效果。5、因材施教。这里所