构建资源型小学英语学习环境的实践与思考VIP

1、构建资源型小学英语学习环境的实践与思考专题学习网Western Holidays一课教学设计的分析与研究焦溪小学 朱小英摘要：资源型学习环境基于数字化环境下教师、学生、教学内容、教学媒体等教学要素进行功能调整和重新分配，从而给学生创生出一个真正享受资源优势、体现平等民主精神的个性化的学习平台，因此属学科整合的第三层次。资源型学习环境的构建有效地改变了传统教学的内容呈现方式、教师教学方式、学生的学习方式，促进了以教师、教材、课堂为中心的传统教学结构向以学生为中心、以资源为中心、以合作探究为主要形式的新型教学结构的转变。本文试从专题学习网Western Holidays一课教学设计的分析和研究谈谈

2、构建资源型英语学习环境的一些粗浅的实践与思考。关键词：资源 英语 学习环境一、构建资源型小学英语学习环境学习环境有广义和狭义之分，狭义的学习环境是学习者在学习过程中进行学习活动依赖的情境和条件，情境指学习展开的范围，条件指维系学习活动的内容、方法和媒体使用的保障。小学英语学习环境是基于数字化网络环境给学生建构的一个资源化了的英语学习平台。资源型学习环境的建构是对教材、教师、学生、教学媒体等各种教学要素进行优化整合的产物。一般来说，英语资源型学习环境的构建要经过教学分析、教学资源采集整合、学习策略教学环境选择、教学流程设计等环节，其中教学分析、教学资源采集整合为学习环境构建的准备阶段，教学流程设

3、计则最终体现着环境构建的成果。下面以Western Holidays一课资源型学习环境构建为例对各环节进行介绍说明。（一）教学分析教学分析包括教材分析、学情分析、目标制定等，教学分析的目的在于寻找教材与学生学习理解知识内容之间的衔接点，为资源型学习环境的构建提供必要性论证。并非所有学习内容都需要“充足”的学习资源作为支撑的，一般说来，更适合一些可选材料多，内容涉及面广，充满了丰富的社会生活原型的内容。1、内容分析Western Holidays是在学习了6B Holidays后的拓展阅读内容，“Holidays”这课主要围绕“谈论节日里所做的事情”这一话题展开。本课是在完成文本教学任务基础上围

4、绕四个西方节日“Christmas，Halloween, Easter and Thanksgiving Day”而展开的自主探究式的学习。它既是第六单元的延伸，同时也是教学第七单元At Christmas的前提。2、学情分析我们的学生对西方节日了解较少，而教材内容又比较简单，即便完成了文本教学任务，也有必要围绕文本主题进行拓展教学，以满足学生的求知欲。另一方面，学生习惯于普通课堂教学环境中跟着老师学英语，很少在网络环境下进行自主式的学习，而六年级学生已经具备了网上学习的基本技能，这就为我本课选择网络环境下英语教学提供了一种可能。3、数字资源Western holidays专题学习网站，整合了

5、相关数字资源，设置了四个二级栏目：课堂在线、练习天地、开心乐园和学习交流，以求为本课的教学营造多元的英语学习环境，提供资源及技术的支持，转变学生学习英语的方式。根据以上分析，本课制定了以下学习目标：知识与能力能听说读stockings, greet, celebrate, turkey, pudding, trick or treat, hunt等单词；通过对西方节日习俗的探究学习，提高英语综合运用能力。过程与方法借助网络平台拓宽学习英语的渠道，学习运用有关圣诞节、复活节、万圣节和感恩节的知识，转变学习英语的方式，锻炼获取信息和处理信息等自主学习的能力。情感与态度关注个体差异，结合学生自身的生

6、活体验，挖掘、提升运用语言的能力，使他们能积极、主动地参与语言实践活动。渗透德育教育，懂得感恩，热爱生活。信息素养锻炼上网浏览，获取和处理信息的能力；学会用BBS交流观点。其教学重点是：更多地了解西方文化。难点是：英语学习的网络化、自主性。（二）教学资源采集整合资源采集：通过分析，结合学生的实际，教师利用各种工具，尤其是信息工具学习内容涉及的资料进行广泛的收集。对教师而言，采集资源的过程及时加深理解教材的过程，也是寻找有价值的教学信息、寻找教学灵感的过程，开发资源是教学设计的前期准备，教学策略的确定、教学方法的设计、学生活动的设计都有赖于教师课前对资源占有的深度和广度。信息归类：即对信息进行分

7、析处理，将各种形式的信息加以分类整理，将海量的信息进行甄别、筛选、归类，这是资源整合十分重要的一步。本课的资源进行如下分类：一是有关教学内容的 “素材资源”。收集大量的“Christmas，Halloween, Easter and Thanksgiving Day”图片。二是配合开展学习过程的相关动画、测试程序、交流平台等。如，配合检测学生对西方节日文化习俗了解情况，收集了相关的flash动画、贺卡，网上测试模块。整合了留言板，便于学生在网上进行交流等。三是与学习内容相关的其他可利用的“教学资源”。收集了“感恩节”、“复活节”等课外阅读材料。四是有关教学设计的各类“资源”：教学课件、题库资源

8、、单词音频资源等。资源整合：结合教材、教学参考书以及学生实际，从教学目标出发，教师对各类资源的教学功能进行认真分析，分类使用。（三）学习策略、教学环境的设计信息技术与学科课程整合可分为三个层次。与其他整合模式不同，资源型学习环境的构建完全基于信息技术，即在建构主义理论指导下，教师主要依靠网络环境，通过引导学生围绕教学主题开展探究活动，推动数字化环境下学生自主学习、自主探究、合作交流活动的开展，因此属学科整合的第三层次。本课教学中笔者课前利用互联网查阅了多媒体资源库，一些课里资料，利用网络资源和学科光盘资源之作了专题学习网站，在站点总整合测试程序、上传组件支持学生的学，人机互动；整合留言板交流平

9、台支持学生的网上交流，友情链接与外网资源的链接引领学生的课外阅读。信息技术与英语学科的整合的合理利用保证了学习资源的集成性，提供了丰富可靠的学习资源，为学生自主式、信息化、开放性的学习环境的构建提供了一个优越的可靠的技术平台。资源型学习环境设计应该因人因时采取不同的教学策略，根据小学高年级学生的特点，本课采用“支架”式教学策略。教者为学生提供“欣赏对称”、“动手实验”，引导学生提出问题，动手实践，总结归纳，进行学法指导，在研究阶段提供了必要的素材、方法和网上探究步骤的提示供学生操作使用。同时，加强数字化环境下小组合作学习的开展，鼓励学生合作探究，促使学生自主完成意义的建构。二、Western

10、Holidays教学流程设计（一）设计构思本节课上老师只是网上学习的合作者，自主学习的导航者与交流讨论的参与者，而学生始终是学习的主体。他们通过网上浏览、赏读、自主学习、合作探究完成本课的学习任务。因此本课通过：观摩导入、个体探究、协作学习等七个板块来实现以上教学理念。1、创设情境，质疑激“趣”。 这一板块我引入四个西方节日的Flash动画和We wish you a Merry Christmas英文歌曲，营造英语交际的氛围，给学生以视觉、听觉的冲击，唤醒学生知识的储备，激发学习探究的欲望。这样做的理由是：直观、形象的英语主题能引导学生尽快地带着自己的“学习任务”进入学习情境。2、引导探究，

11、暗示学法。第二板块，教师与学生协作学习Christmas Day，这一环节，学生在探究问题的指引下，或读文或听音学习网站资源、师生互动交流初步感悟网络环境下自主学习英语的方式。这样设计的依据是：网上学习容易迷航，丢失学习目标，只有在教师的扶引下，学生才能更好地领悟并掌握网络学习的方式。3、自主探究，合作学习。在学生初步掌握了网络学习方式后，我把学习的主动权交给了学生，他们可以选择Halloween,Easter,Thanksgiving Day中任意一个西方节日进行自主学习。采用拼读，听读，自由朗读，概括介绍等方式，并可通过电子词典及“新知堂少儿英语网、外研社儿童英语乐园、洪恩在线”等相关网站

12、链接，汲取、筛选、重组和提炼信息，从而形成自己的知识技能完成自主学习目标。另外，在反馈交流中，我也力求使交流形式趋于多元化，如：议一议感恩节，说一说万圣节，读一读复活节等等，同时，开放预设让英语学习与学生的生活联系得更加紧密，他们思维火花在碰撞中得以发展，并最终使相互学习成为可能。这样设计的理念是：网络能够从不同角度、不同层面提供信息资源，学生能够选择个性化的学习内容与方式，发展自己的英语水平。4、尝试练习，反思学习。操练是英语教学的主要环节，是达成教学目标的主要抓手。为此，我设置了两级阶梯练习。一、利用网络在线测试功能，完成读读选择、听听选择两部分内容。二、利用网络留言板功能，通过固定模版引

13、导学生写作，降低了英语作文的难度。这样做的优点是：网络环境的即时检测、即时反馈功能能较好地检查、反馈学生的学习情况，即时调控教学流程与节奏，凸显英语课堂学习的有效性。5、自娱自乐，深化学习。“学中玩，玩中用。”能更好地激励学生自主地学习英语，因此，在学生初步完成学习任务后，让他们进入 “Fun time”板块，自由阅读、聆听歌曲、观赏贺卡和动画，既拓展了本课学习内容，又放松了身心，深化了学习目标。6、布置作业，拓展延伸。继续利用网络了解其他节日知识。综观本堂课的教学设计，我拟在如下三个方面有所突破与创新：1、 探索网络环境下英语学习的方式与策略，以拓展学生学习英语的环境。2、探讨英语教学与网络

14、环境的有效整合，以追求英语教学的有效性与高质量。3、提升英语课堂教学的技术含量，以体现英语学习的人文性与时代特征。2、基本教学流程教学环节教学内容时间教师活动学生活动一、 情境导入 揭题（western holidays）4 3分进入网站首页，Flash动画、英文歌曲渲染气氛。引导学生质疑，进入专题学习，揭示本课研究主题。明确本课研究主题，质疑并进入专题网站学习。二、 引导探究Christmas Day8分1、明确探究要求，引导学习Christmas Day，暗示自主学习方法。2、巡回指导。3、反馈交流。与教师协作学习、交流Christmas Day相关内容，在学习过程中感悟网络环境下自主学习

15、英语的方法。三、 自主探究 HalloweenEasterThanksgiving Day16分教师监看，进行巡回指导。1、学生明确自主探究的内容和要求。（选择一个西方节日1）Halloween 2）Easter 3）Thanksgiving Day进行自主学习，按要求搜索、筛选、整合加工自己所需的信息。）2、学生运用网络资源，采用各种方法，如拼读，听读，自由朗读，概括介绍等做好信息汲取、筛选、重组和提炼，从而形成自己的知识技能完成探究目标。四、尝试练习五、自娱自乐练习反馈巩固拓展 12分1、组织学生进行网上交互测试，反馈并评点。2、教师示范进入利用BBS，用英语写100字左右关于某个西方节日

16、的文章，发表在论坛内。 （等学生完成后，选择1-2篇加以点评）3、组织学生进入“Fun time”板块。1、1、学生自己进行网上测试，检验并及时反馈学习情况。2、在论坛上用英文交流自己喜欢的西方节日。3、学生进入“Fun time”板块，自由阅读、聆听、观赏，拓展视野。六、布置作业1分布置课后作业。（完成课堂练习，并继续利用网络了解其他节日知识。）课堂教学流程图说明 三、构建与实施后的反思、构建英语资源型学习环境有助于实现教学内容呈现方式、学生的学习方式、教师教学方式及师生互动方式的根本变革，以人为本。纲要指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与课程整合，逐步实现教学内容

17、的呈现方式、学生的学习方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”传统的自然学习环境显示出资源匮乏、信息拥有失衡、信息单向传播、学习方式单一等特点，因此教学存在着教师一言堂，学生自主性缺失，自主权受限，学习兴趣锐减，学习能力退化等诸多弊端。资源型学习环境基于数字化环境下教师、学生、教学内容、教学媒体等教学要素进行功能调整和重新分配，从而给学生创生出一个真正享受资源优势、体现平等民主精神的个性化的学习平台，因而能有效地克服上述弊端。Western holidays专题学习网站，整合了相关数字资源，设置了四个二级栏目：课堂在线、练习

18、天地、开心乐园和学习交流，以求为本课的教学营造多元的英语学习环境，提供资源及技术的支持，转变学生学习英语的方式。同时，资源型学习环境的构建给学生提供了充足的学习资源和真正民主平等的互动交流环境，提供了能服务于每个学生不同需求的各种技术支持和心理支持，使他们真正具有学习内容的选择权、不受限制的开放的表达自我观点和感受的发言权，只有选择学习伙伴并采用适合于自己知识背景和学习风格的学习方式的权利，以及对自我学习和学习伙伴的评价权，才真正体现了学习方式的个性化。2、网站呈现的阅读材料要体现帮助性，提供即点即译功能，并能提供标准发音。我们的学生是在非英语环境中学习英语，学习英语的困难相对而言较大。这主要

19、体现在词汇与语法上，要提高英语学习水平，就必须积累词汇量，这就要求教学中要增大语言的输入量，而且这种输入必须建立在小学生能够接受的基础上。因此，我们应在网站上提供难易适当的阅读材料，让学生在阅读时不会感到很吃力。只有这样，小学生学习英语的兴趣才能长久保持下去。在“At the weekend”专题学习网站中，我们把文字材料做成即点即译，并提供标准发音，一方面降低阅读难度，增加外文的阅读量，另一方面增加听的输入，做到意义结合，避免“哑巴英语”的现象。同学通过听听说说标准发音，纠正了由音标自行拼读时产生的错音与本地土音。同时，英语专题学习网站还必须链接词典，以供学生查阅，这是培养学生自主学习英语能

20、力的重要一环。通过这种形式的阅读训练，让学生逐渐形成良好的英语学习习惯。、资源型学习环境的构建其实质是致力于教学要素的整合（特别是各种形式资源的整合），因此要妥善处理好各种教学要素之间的关系。一是要处理好文本资源和课外资源特别是网络资源的辩证关系。文本资源和课外资源（特别是网络资源）是相互补充、相辅相成的关系，文本资源少而精，得符合教材的编写规范，可谓资源多而杂。新课程强调开发课程资源，尽管教科书并非唯一的课程资源，但教科书无疑又是其中重要的教学资源。扔掉教材，舍弃文本，单纯追求课外资源的大而全，必然会丢掉学习英语最有价值的学习资源，另外课外资源虽然丰富，但存在着质量不高，良莠不齐的现象，因此

21、必须对搜集的信息进行有效的筛选整合，避免学生产生信息迷航和误导。二是处理好教师主导、学生主体的关系。依据建构主义学习理论构建资源型学习环境是“构建”而不是“放任”、“放鸭”，“构建”与教师引导并不矛盾，而从教学的发展来看可以在一个更高的教学层面上获得统一。本课教学过程中学生无论是网上浏览自学，还是和网络程序进行交互，以及合作交流、讨论，都离不开老师的指导、帮助、合作，教师的主导调控与学生的自主探究是并行发展的。、构建英语资源型学习环境应突出英语学科的特点，符合学生学习英语的规律，切勿本末倒置。英语是一门工具学科，为其他学科提供了语言、思想和方法，它在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力方面有着独特的作用。学生的英语学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的