高中物理教学中存在的问题及对策

1、高中物理课堂教学的有效性问题研究文章来源：本站原创点击数：2663更新时间：2011-11-9字体：小 大 编号： 盐都区教育科学研究课题申报评审书课题名称： 高中物理课堂教学的有效性问题研究课题主持人： 王广波 所在单位： 盐城时杨中学 申报日期： 2009年12月2日 盐城市盐都区教育局教研室一、课题研究人员基本信息课题主持人姓 名王广波性别男民族汉出生年月1975年5月行政职务专业技术职务中学一级研究专长规划协调最后学历本科最后学位 电 话工作单位盐城市时杨中学E-mail通讯地址盐城市时杨中学邮政编码224035教育科研情况区级课题完成情况其它教育科研课题完成情况独立或以第一作者身份公

2、开发表或出版的论文或论著（限填10项）论文或论著名称发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期课件电磁振荡2004盐都区多媒体课件评比二等奖浅论多媒体技术对物理课堂教学的作用2005盐都区论文评比二等奖“碰撞”教学中的一点体会200623发表在考试报（教师版）为什么短跑要以蹲踞姿势起跑数理天地2006年第10期极限思维法在物理解题中的应用2006年盐城市教育学会论文评比三等奖浅议多媒体课件在物理课堂教学中的“辅助”作用2006年全区电教论文评比二等奖课题组核心成员（不含主持人，限填10人）姓 名工作单位专业技术职务研究专长课题组中的分工张松盐城市时杨中学中学一级理论研究个案研究时荣春盐

3、城市时杨中学中学一级理论研究个案研究王峰盐城市时杨中学中学一级理论研究撰写报告张永盐城市时杨中学中学一级资料整理收集资料成军盐城市时杨中学中学二级资料整理收集资料沈峰盐城市时杨中学中学二级现状调查收集资料王义清盐城市时杨中学中学二级现状调查个案研究二、课题研究设计与论证报告（一）课题的核心概念及其界定有效教学是指教师在通过一段时间的教学之后，每一位学生获得了具体的进步或发展，也就是说，每一位学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真与否，而是指学生有没有学到什么或学得好不好，如果学生学得不好，即使教师教得很辛苦、很认真，也是无效或低效的教学

4、。教学是否有效，既是教师专业水平的表现，又是学生发展的基础。仅仅在知识传授上有效的教学远非真正的有效教学。有效教学的指标应该是一个多元的、综合的体系。课堂教学有效性的主要指标：1有效教学是促进学生发展的教学 教师在教学中要有“对象”意识，关注学生的进步和发展，使学生积极参与到课堂教学中来，而且尽量保证全体同学的进步与发展；提倡对话教学，反对“目中无人”的教学；讲述不是教学、讲座不是教学；课堂是一个学习型共同体。2有效教学是经济的教学，即教学要有效益 “多快好省”是根本的原则。所谓“多”是指在单位时间里学生的进步快、收获多；所谓“快”是指单位时间短，更主要指除了教学之外，学生还有娱乐与休息的时间

5、，而不是将所有的时间全部投入到教学或学习活动之中；所谓“好”是指教学的质量好，不是个别学生的成绩好，而是整个教学对象的发展水平好；所谓“省”就是花的时间与精力与所取得的成就相符合，当然理想的结果是事半功倍，但绝不是事倍功半。 3有效教学是充满教师智慧的教学 有效教学需要教师形成教学智慧的基础上运用大量的教学策略；课堂教学活动的生成性特点要求教师在处理课堂教学活动时的创造性，而创造性的基础在于教师形成了基于经验、反思、实践基础之上的教学智慧。（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值一、国内外同一研究领域现状有效教学的理念起源于上世纪上半叶，西方的教学科学化运动，尤其是受美国实用主义哲学和行为主义

6、心理学的影响，它的提出其实是“教学是艺术还是科学”之间相互争论的产物。国内外有识人士认为，以课堂教学为中心的有效教学主要研究环境变量（学习活动的环境所具有的对学习活动的成功与否有一定影响的特征）、过程变量（师生的课堂行为，学习任务和学习活动所具有的对学习活动的成果产生影响的各种因素）和结果变量（教师所期望的及教师拟定教学活动计划所依据的、可用有效教学的目标和标准加以衡量的教育成果）等。在具体研究中，采用两种策略：第一种将过程变量与结果变量联系起来考察，简单地探讨过程变量和结果变量之间的相关情况；第二种是只考察过程变量，并在此基础上注重有效教学的评价标准的研究等。但关于有效教学的课堂教学实践研究

7、和行动研究，目前国内外还处于起步阶段，尤其是在课堂教学的有效教学的实证研究上还是空白，亟待研究解决。二、研究价值1转变教育观念。教学观念的更新是教学行为转变的前提。本课题研究有利于帮助教师正确认识新课程，正确认识教学，切实转变教育思想，树立以人为本的观念，适应时代发展的要求，着力培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。2改善课堂环境。通过有效教学努力创设轻松、愉快的课堂生活环境，引导学生改变学生传统学习方式，主动参与知识探究，主动合作，在知识的获得过程中造就良好积极的情感体验，使课堂学习能充分满足师生的生活需要，实现师生共同发展。3提高教学质量。本课题研究将学习的自主性和科学性作为激活

8、学生学习的内在机制的因素，一方面激发学生学习的内在动力，另一方面提高教师的教学和研究水平，从而提高教学质量，提升学校整体办学水平。（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点一、研究目标1通过课题的研究，调查分析影响我校物理课堂教学效益的主要因素，反思并更新提高课堂教学效益的理念，树立以学生为主体的意识，树立课堂教学的目标意识，树立课堂教学反馈矫正意识，树立课堂教学的情感意识。2通过课题的研究，探索提高物理课堂教学效益的教学策略，优化师生关系，优化教学方法，优化教学手段，优化学习心理，优化学习习惯。3通过课题的研究，建立提高物理课堂教学效益的评估标准，努力使评估目标从“单一”转向“多元”，从“

9、重教”转向“重学”，从“形式”转向“效果”；努力使评估手段客观、准确、科学，真正成为促进课堂教学效益提高的有效方法二、研究内容针对现行课堂教学中有效性缺失的问题，通过对课堂有效教学策略的研究与运用，优化教师教学手段，提高教师工作效益，达到全面提升学校教育教学质量的目的。1教师教学准备策略的实证研究（1）教师教学目标制定清晰、完整。（2）一切教学行为围绕教学目标的达成。(3)教学手段的运用指向教学目标。2提升学生课堂学习积极性、主动性的策略研究：（1）努力使学生对自己的学习活动有具体的目标；（2）使学生会学，获得好成绩，并及时给予肯定；（3）相信学生，尊重学生，对学生始终寄予期望，建立亲密和谐的

10、师生关系和班级氛围；（4）使学生对学习的内容本身发生兴趣；及时反馈学习结果或组织竞赛，并给予肯定。3增加学生参与课堂学习机会的策略研究：（1）协调集体教学与个别教学的组织形式，增加个别学习、小组学习的比例；（2）优化课堂教学的结构，给学生充分的时间独立学习，切实提高独立学习的实效；（3）增加课堂练习和活动的机会，从而增加学生参与课堂的机会。4面向全体的教学策略研究：（1）实施分层教学；（2）尊重和接纳学生的差异性，努力创造学生参与学习过程的机会5对教学过程进行有效调控的策略研究：（1）充分认识教学目标在教学活动中的导向和激励功能；（2）注意教学信息的训练、反馈与及时矫正。6科学合理的教学评价策

11、略研究：强调学生的学业成就评价，设计适合学生发展的评价指标与评价方法。（四）研究的思路、过程与方法一、研究过程1准备阶段（2010年1月2010年3月）（1）组建研究队伍，成立课题组，落实研究任务。（2）组建研究网络，成立信息组，撰写情况综述。（3）制订研究计划，设计课题研究方案，理清研究思路，明确研究目标、内容、任务、方法以及应该取得的研究成果。2实施阶段（2010年4月2011年5月）（1）调查研究按照课题研究的相关内容，分类编制问卷调查表，设计座谈提纲，并实施调查，了解我校教师和学生教与学的情况，并撰写调查报告。（2）实践探索在了解、掌握我校教和学的现状的基础上，针对缺陷与不足，按照课题

12、研究的要求，制订措施，开展实施提高课堂教学有效性的行动研究。选择试验对象高一年级和高二年级各两个班，两个年级均设实验班、对照班各一个。规定内容、形式在同一年级同一学科集体备课，根据有效教学的理念完成教学设计，然后在实验班实施，并进行反思调整、总结，撰写课例、总结经验等。（3）总结阶段研究成果撰写调查总报告一篇、分报告若干篇。撰写论文、经验、总结、教学案例若干篇。3总结阶段（2011年6月2011年12月）(1)整理研究资料，进行理性思考。(2)确定研究成果的表现形式，设计教育实验报告的结构，撰写研究报告。二、研究方法1文献资料法：通过查阅书刊、上网等方式获取与本课题有关的大量研究资料，丰富课题

13、组成员的理论素养，为课题研究人员的教育思想的转变，教育观念的更新，教育方法的变革提供有力的理论支撑。2调查法：为了深入了解学生对教师课堂教学的要求和课题研究策略的有效性，要进行多种方法的调查研究工作，不断总结经验形成结论。3行动研究法：通过不同主题的课堂教学的具体实践和过程研究，探究如何从教学实际层面入手，提炼出有广泛意义的课堂有效教学策略，不断的改进教学，提高课堂教学的效率。4案例研究法：对典型的课堂教学案例进行分析研究，归纳出相应的教师有效课堂教学行为方式。5叙事研究法：将整个教育问题的提出与解决过程完整地叙述出来，作为教学研究的一份完整的研究报告。教师通过对教学故事（撰写教学案例）的叙述

14、去反思自己的教学行为，从而改进和重建自己的教育生活。（五）主要观点与可能的创新之处虽然新课程标准已实施一段时间，但在现阶段高中物理的实际教学过程中，经常会忽视学生的主体地位，忽视物理教学情境的创设，学生对教学情境中有关信息的提取、分析的思维积极性不高，导致教学效果不理想，学生学习能力不能达到预期的效果。提高课堂教学有效性，是全面提高教学质量的基本要求，是实施素质教育的一项重要任务，也是减轻学生过重负担的一个根本措施。当前科学教学中，教师花费大量精力准备材料、组织教学活动，学生也积极参与了探究活动。可最终，不但加重了学生的课业负担，而且大多数学生的知识积累和技能提升仍在原地踏步，较高的投入换来的

15、是较低的教学效率。因此在物理教学中选择和运用有效的教学手段，提高课堂教学的有效性变得迫切与必要。（六）预期研究成果成果名称成果形式完成时间负责人阶段成果（限5项）开题报告研究报告2010-4王广波关于我校师生教与学的情况的调查调查报告2010-6张松、王峰高中物理教学有效性研究的理论探讨系列论文2010-10张永、时荣春新课程背景下高中物理教学有效性的实验研究系列论文2011-1成军、沈峰提高高中物理课堂教学有效性的思考系列论文2011-6沈峰、王义清最终成果（限3项）课题结题研究报告2011-9王广波课题论文论文2011-12王峰（七）完成研究任务的可行性分析（包括：课题组核心成员的学术或学

16、科背景、研究经历、研究能力、研究成果；围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）1.研究能力课题的主持人是学校高一物理教研组长,具有较强的业务能力,有数篇论文在省市级以上刊物上发表。有多年的教学经验，善于在实践中进行理论总结。 参与研究的人员都是教学第一线的老师，有利于调查研究的执行和工作的开展，为本课题能够持久深入地开展提供了保证2.准备工作建立人员培训制度，对参加研究的人员进行培训，组织参观学习，不断提高研究人员的理论水平和研究能力。充分作好组织动员工作，召开开题会议，确定课题题目、主要内容

17、、预期目标、研究方法、步骤分工等具体细工作。各成员按照最终确定的研究方案认真实施研究，保证研究方案的严肃性。严格执行所订立的课题研究制度，及时做好各种记录，重视资料的搜集整理，多种方法保存资料。3.保障条件合理的分工，相互协作；定期交流和公布有关阶段性结论和成果；接受学校和主管局的监督的指导。三、课题主持人所属部门意见（一）课题主持人所在单位意见本单位完全了解盐城市盐都区教研室有关课题管理的要求，保证课题主持人所填写的申报评审书内容属实，课题主持人和参与研究者的政治素质和业务能力适合承担本课题研究工作。同意申报。如果该课题获准立项，本单位愿意为该课题划拨不少于一仟元的研究经费。单位盖章 负责人

18、（签字）年 月 日（二）盐都区教研室意见单位盖章 负责人（签字）年 月 日盐都区教育科学研究课题结题评审书课题名称 阅读理解训练中的问题主持人刘炜单位盐城市时杨中学开题情况研究过程情况综述主要研究成果研究中存在的问题需要说明的情况评审小组意见评审小组人员（签字）区教研室意见单位盖章 负责人（签字）年 月 日高中物理教学中存在的问题及对策点击数：11 次  录入时间：2014/5/24 14:07:00  编辑：liuxinyuan2012 宣传赚点 物理学是一切自然科学和技术科学的基础，来源于生活实践又应用于生活实践，应该是学生们最为钟情的一门课程。然而

19、，绝大多数的高中学生都反映，高中的物理是所学科目中最难的。为此，我总结出如下解决方案。一、培养学生对物理的学科情感，提高学生的学习情商首先，教师要使学生对学习物理有兴趣、有信心。“兴趣是最好的老师”，学生的学习活动最易从兴趣出发，教学中若不重视激发和培养学生的学习兴趣，学生便会失去学习的信心和动力，对概念、定理和重要定律似是而非、模棱两可，这就必然导致学生做不好题，对物理感到头痛，学习情绪低落，成绩自然无法提高。其次，注重物理实验在教学中的作用。新课改中物理实验的教学加强了，演示实验可以使他们“眼见为实”，学生实验更使他们有自己动手的机会，课外小实验又有趣，学生都比较乐于参与，简单的、生活化的

20、实验材料可以给学生亲切感，消除对物理学科的畏难情绪。再次，加强多媒体的应用。以计算机为核心的信息技术推动社会进入了一个信息化的社会，新课改下以多媒体技术为灵魂的现代信息教育技术赋予传统教育以新的内涵。认识到学习兴趣、学科情感对物理教学的重要性并能采取相应的措施，学生就会早日进入物理学习的正轨，主动克服物理学习的困难，教与学也就更加相辅相成了。二、重视与加强培养学生良好的学习方法物理教学过程，不仅是传授知识、技能的过程，更应是教会学生如何学习物理的过程。物理教学，原本就有教师的教和学生的学两个方面，当前物理教学中普遍存在着重教师教法的探讨轻学生学法的研究的现象，这对于开发学生智力，培养学生能力，

21、提高物理教学质量，从而实现素质教育是极为不利的。实践证明：学生学物理效率的高低、成绩的好坏，很大程度上取决于学生学习方法是否科学，因此，我们不仅应重视教师教法的探讨，更应重视学生学法的指导研究。新课改更重视培养学生的科学探索过程，毕竟，科学过程是科学家们从事科学活动的智力劳动过程。把科学过程与科学思维、科学方法引入物理课程，不仅能使学生有身临其境之感，而且能领略前辈大师的研究方法、科学思想、科学精神，得其精髓，有所借鉴。教师与学生都要认识到学习方法的重要，教师如果能指导学生掌握一套良好的学习方法，学生必然会喜欢物理并能够顺利适应高中的物理教学。高中物理教学中存在的问题及改进策略【摘要】：高中物

22、理作为一门重要的学科，教学质量和方法不容忽视。本文针对高中物理实际教学过程中学生普遍反应的“物理难学”“听不懂”“不愿学物理”等各种问题进行教学反思，从而探讨高中物理的教学方法和教学手段改进的具体措施。以达到提高教学质量的目的。【关键词】： 教学反思  问题原因  改进策略  培养兴趣  关注基础生由于高中物理的教学方法及学生基础等多种原因,高中物理的学习效果总体上不能令人满意，部分学生甚至对物理望而生畏。根据多年教学经验总结原因如下几点：一物理教学中存在问题：（1）物理知识运用不够灵活，缺乏创新实践能力。（2）很多学生对物理望而生畏，缺乏学习兴趣。（3

23、）基础生学习物理吃力，跟不上教学步伐。二问题原因分析：（1）部分教师仍然坚持陈旧教学观念和方法，教学方式过于古板；教学创新理念有待加强。（2）研讨过于面面俱到，导致使课堂气氛沉闷，难以提起学生学习兴趣。（3）教学过程中，对基础生关注不足，导致他们认知不够，跟不上步伐，容易产生放弃心理。三、改进策略和方法：1转变教学观念，加强教育教学理论学习，培养学生创新和实践能力，更好地指导教学实践。培养学生的实践能力和创新精神是素质教育的核心，是素质教育的灵魂和追求的最高培养目标。但是，一些老师仍然采用旧的教学方法，严重阻碍了学生创新实践能力的培养。培养创新人才，教师应认真学习和研究创新教育理论，并把这一理

24、论应用到教学实际中。在物理教学中，采取灵活多样的形式，故意布惑巧设学习障碍等引导学生思考，激发创新思维。在教学过程中，创设物理情景，提供探究素材，精心设计实验，鼓励学生积极探究，力求让学生自己动手做，这样使学生在探究性实验中不仅亲身经历了知识的形成过程而且培养了学生实践能力。2转换学生学习方式，将物理学习与实际相结合，让学生主动地参与课堂的研讨中来；激发学生学习兴趣，做到师生互动。 “兴趣是最好的老师”著名物理学家爱因斯坦这样说过。教育心里学指出：兴趣是产生注意的基础，求知的动力。学生一旦对物理学习发生兴趣，就会有着神奇的内驱动力的作用，能变无效为有效，化低效为高效，所以培养学生在学

25、习物理上的兴趣有着十分重要的作用。培养学生学习兴趣首先要转变学习方式，多进行动脑动手的实践活动，让学生在学中，获得新知，掌握学习技能和方法。让教学过程成为学生的学习过程，利用学生好奇心强，习惯于形象思维的特点，激发他们学习兴趣，为学生创设必要的体验、感知等实践机会，通过提供材料、提示思路方法等，搭建学生认知的平台，使其获得成就感、荣誉感。其次由于物理教学与学生的实际生活脱节严重，所讲授的知识规律不能引起学生的情感体验，学生兴趣低下，失去探究的乐趣。教师应该引领学生们走向生活，用他们的慧眼去发现隐含在身边的物理。在教学中，我们应该将现行教材中枯燥、脱离学生实际的内容还原为取之于学生生活实际、并具

26、有一定真实意义的物理问题，以此来沟通物理与生活实际的联系，激发他们学习物理的兴趣，并让他们在探究生活问题的过程中理解、学习和发展物理。3加强对基础生的关注，在教学设计时，多想想他们认知的水平和规律，力争在课堂上多给他们表现的机会，扬起自信风帆，和其他学生共同进步。 尊重学生是进行教育的前提。一个优秀的教师不应该以学习成绩来把学生等级化。在教学过程中，要对所有学生一视同仁，让每个学生有与教师平等沟通的权利，有独立发挥自己想象力创造力的自由；让基础生在平等交流和轻松愉快的课堂氛围中全面发展，获得成功的心理体验。基础生的心理放松，就会形成一个无拘无束的思维空间，能积极思考，主动探究。反之，

27、课堂气氛严肃，会抑制基础生的积极性，阻碍他们的思维。在课堂上，教师要注意形象和风度，适时利用好体态举止增强亲和力，如用点头、微笑、目光、拇指来鼓励每个学生。尽量满足基础生在学习上的需要、心理上的疏导、生活上的关怀、情感上的沟通让学生“亲其师，信其道”，在心灵深处唤起基础生的亲近感，拉近师生距离，他们才能大胆地和其它同学、教师、教材进行平等的对话。如学生讲错时，没有关系；提出问题时，有人关注；不认同教师时，不会受批评；对教材质疑时，没有人指责。这样师生、生生多边互动，交流情感，传递信息,实现智慧共享和教学相长，让所有学生在和谐的课堂氛围中共同学习与成长。总结：在物理教学中，学生是学习的主体。应该

28、根据学生的特点和教学大纲的要求；积极改进教学方法，丰富课堂内容，培养学生学习兴趣，为每个学生创造有利的学习环境和氛围。作为人民教师肩负着培养下一代的重要使命，因此还要在教学过程中更进一步的研究，更进一步的探讨。   摘要：高中物理新课改进行多年，但仍然任重道远，如何提高高中物理教学质量值得每个老师深思。本文主要对高中物理教学存在的问题及对策进行了分析探讨。高中物理作为一门重要的学科，在高中各门课程中占据重要地位。物理能够启发学生的想象力，能有效地培养学生的逻辑思维。同时，在素质教育的大背景下，高中物理教学更是承担着素质教育的大任，其教学目的是使物理知识、观念和思维方法等在人

29、才培养中发挥更大的作用。一、高中物理教学中的主要问题1、思想认识上的偏差以往教学的定位是。传道、授业、解惑。教师局限于教学计划、教学大纲、题海战术。使学生很难有所创新。而新课程新的教学理念促使教师角色发生改变。过去重知识、轻能力、丢情感态度、只看分数。现在要求关注学生的知识与技能、学习的过程与方法、态度情感与价值观。因此。高中物理教师更要全面、深入地理解课程改革的新理念、新特点。新课改背景下教师的教学理念也应该发生新的变化。2、实验教学注重形式实验教学是高中物理教学的一个重点，而在物理实验教学中，许多教师却过于注重形式，忽视了学生实验能力的培养，这无疑与高中物理实验教学的目标背道而驰。在高中物

30、理实验教学中，如果忽视了学生实验能力的培养，过于注重形式，只会将学生培养成一台台读书机器。这样的实验教学，不仅达不到培养学生实验能力的效果，也是不成功的。如，在光的色散的教学中，教师演示让强平行光分别通过玻璃三棱镜和装有水的玻璃水槽和平面镜，让一束红光透过三棱镜后的光，调整角度，再现于屏幕上等现象，整个课堂都由教师操控，学生失去了主动权，依旧有走形式的痕迹。3、提问忽视了师生互动提问是课堂教学中不可缺少的教学环节，是教师对学生课堂上知识的接受情况的检测，通过提问中学生的回答，教师可以根据学生对知识的掌握情况进行调节，针对学生还未能掌握的知识，教师及时进行补充，以便于学生掌握。可是在高中物理课堂

31、教学中，许多教师在提问时往往只是将相关问题丢给学生，忽视了师生的互动，导致提问根本达不到应有的效果。如，进行磁现象和磁场的教学时，教师设计了如下问题：请列举生活中有哪些磁现象及其应用。然后学生举例，教师对于学生的回答却不做评价，这就失去了提问的意义。4、课堂氛围的偏差物理教学要以学生为主体，然而有的教师，特别是一些从教时间稍长的老教师，由于传统的教学理念和教学方式在他们的头脑中已经根深蒂固，一时间要他们彻底根除原来的教学模式似乎不太现实，他们更多的是注意课堂教学，以期在课堂氛围上简单改变来达到新课改的要求，导致课堂教学单调、陈旧。因此，组织交流和讨论、合作和探究次数越来越少，课堂学习的气氛又归

32、于平静。许多新式的物理教学，除了多媒体课件设计得漂亮，教学过程重视启发性外，教学方式看不出有太大的变化，没有适应现代教育发展的需要，在物理教学中没有充分调动学生的主动性、积极性，没有真正体现学生的主体性。5、教学观念落后，以“题海战术”为主随着素质教育的不断深人，应试教育并没有从我们身边溜走，仍是现代高中教育教学的主旋律。高中物理教学作为一门理科课程，有大量的公式和定义，老师为了让学生更好地记忆物理知识，会采用传统教学观念为学生布置大量的习题，让学生反复习作，更好地记忆公式、定义。但结果往往适得其反，“题海战术”不但不利于学生对物理产生学习兴趣，而且会阻碍他们的学习动力。因此，改变高中物理教学

33、观念落后是极为重要的。二、解决高中物理教学问题的主要对策1、加强学生对物理的认识，激发学习兴趣毋庸置疑，物理是最有用的，大到航空航天，小到生活中不起眼的小用具、小现象。部分老师一开始还能注意到这一点，但随着学习的深入便渐渐地模糊了，多以大量练习代替了学生的日常学习。不断提醒学生，只有多做题，做好题才能学好物理。一成不变的学习，学生终究会有疲倦的时候。教师在授课过程中要不断地展现物理学有用的一面，使学生不断产生学习物理的强大动力。2、丰富高中物理教学方法高中物理教学方法的单一性，导致课堂死气沉沉，因此，丰富教学方法是尤为重要的。学校应积极引导，教师不仅要比教学成绩，更要比教学方法、比谁的教学方法

34、更新更有效，积极鼓励各物理教师“出谋划策”，让教师跳出“满堂灌”的模式，充分发挥教师的教学才干，让学生提高学习兴趣，从而提高教学质量。教学中，可以利用多媒体投影仪，演示“宇宙中失重”和“电梯中超重”等物理现象，让学生直观地观察；也可以组织学生去科技馆参观，让学生亲身体验物理所带来的魅力。只有改变沉闷的教学方法，才能够让学生更加积极地投人，从而提高教学质量。3、提问要注重师生双方的交流教师提出问题后并不是把问题甩给学生，而是要在教师的引导下组织学生进行合作探究，在这个过程中，要充分发挥好教师的主导作用，及时对问题进行反馈，通过反馈了解学生对问题的分析状态，从而调整教学策略，促进学生积极思考。如，

35、在电感和电容对交变电流的影响的教学中，在对电感对交变电流的作用的实验探究后，教师提出问题：“为什么电感对交流有阻碍作用？”引导学生分析后，要及时通过反馈来总结：交流通过线圈时，电流时刻在改变。由于线圈的自感作用，必然要产生感应电动势，阻碍电流的变化，这样就形成了对电流的阻碍作用。4、实验教学要关注学生技能的培养实验的目的也不是为了教师展示，更多的是要让学生在实验过程中通过对实验现象的观察而获得实验结论，在实验中培养学生的合作能力和实践能力。因此，新课改下的高中物理实验更要注重实践性，摒弃走形式的弊端。如，在电磁感应产生的条件的教学中对闭合电路的部分导体切割磁感线的探究，教师要指导学生观察电流表

36、的指针，然后分组对表针的摆动方向、导体棒的运动、表针的摆动方向等实验现象进行记录，然后根据数据进行分析，在分析中小组交流得出结论，教师小结并追问“还有哪些情况可以产生感应电流呢？”来引导学生深入探究。切忌实验中光是教师做而忽视了让学生动手、动脑。5、精心设计习题，培养创新能力对于高中物理习题，教师首先应精选习题，删除旧教材中繁、难、怪题和新课程不要求掌握的内容，对经典习题进行深入剖析和讲解是很有必要的，教师还可以根据实际情况改变题型。比如，改选择题为简答题，改简答题为开放性试题。这样，可以有效提高学生对新教材的适应能力，从而实现新旧教材的平稳过渡，充分发挥试题的教育功能，启发学生以基本题为基础

37、。6、讲究方式方法，优化教学过程新的时代要求教学方式必须与时俱进，不断推陈出新。提倡教学过程成为学生的自主学习，要通过培养学生的问题思维进而培养学生探究问题、解决问题的能力，这样就赋予课堂教学全新的使命。“教是为了不教”，因此教师要在有限的课堂教学时间内尽量让学生体验自主学习的愉快，让学生在吸收知识时像前人创造知识时那样思考、发现或学习。在学习过程中培养学生的自主创新意识、自主创新思维能力，让学生在尝试中体味到自主学习和创造的快乐。三、结束语综合上述，新课改为高中物理课堂教学带来了新的发展生机，在从传统教学向新课改过渡的过程中，教师一定要正确理解新课改理念，树立学生发展意识，从学生角度出发教学

38、，注重分析教学改革中存在的问题，思考解决的策略，循序渐进地推进新课改，课堂教学才会更加有效。参考文献1高峰、周熠、张登玉、唐建平.论新课标下基础物理教师的综合素质J.科技资讯，2008（11）2单晓峰.教学反思教师成长的阶梯J.中学物理教学参考，2007（5）3贺良成.高中物理新课程理念下的教学思考J.中国科教创新导刊，2008（15）摘要：高中物理新课改进行多年，但仍然任重道远，如何提高高中物理教学质量值得每个老师深思。本文主要对高中物理教学存在的问题及对策进行了分析探讨。高中物理作为一门重要的学科，在高中各门课程中占据重要地位。物理能够启发学生的想象力，能有效地培养学生的逻辑思维。同时，在

39、素质教育的大背景下，高中物理教学更是承担着素质教育的大任，其教学目的是使物理知识、观念和思维方法等在人才培养中发挥更大的作用。一、高中物理教学中的主要问题1、思想认识上的偏差以往教学的定位是。传道、授业、解惑。教师局限于教学计划、教学大纲、题海战术。使学生很难有所创新。而新课程新的教学理念促使教师角色发生改变。过去重知识、轻能力、丢情感态度、只看分数。现在要求关注学生的知识与技能、学习的过程与方法、态度情感与价值观。因此。高中物理教师更要全面、深入地理解课程改革的新理念、新特点。新课改背景下教师的教学理念也应该发生新的变化。2、实验教学注重形式实验教学是高中物理教学的一个重点，而在物理实验教学

40、中，许多教师却过于注重形式，忽视了学生实验能力的培养，这无疑与高中物理实验教学的目标背道而驰。在高中物理实验教学中，如果忽视了学生实验能力的培养，过于注重形式，只会将学生培养成一台台读书机器。这样的实验教学，不仅达不到培养学生实验能力的效果，也是不成功的。如，在光的色散的教学中，教师演示让强平行光分别通过玻璃三棱镜和装有水的玻璃水槽和平面镜，让一束红光透过三棱镜后的光，调整角度，再现于屏幕上等现象，整个课堂都由教师操控，学生失去了主动权，依旧有走形式的痕迹。3、提问忽视了师生互动提问是课堂教学中不可缺少的教学环节，是教师对学生课堂上知识的接受情况的检测，通过提问中学生的回答，教师可以根据学生对

41、知识的掌握情况进行调节，针对学生还未能掌握的知识，教师及时进行补充，以便于学生掌握。可是在高中物理课堂教学中，许多教师在提问时往往只是将相关问题丢给学生，忽视了师生的互动，导致提问根本达不到应有的效果。如，进行磁现象和磁场的教学时，教师设计了如下问题：请列举生活中有哪些磁现象及其应用。然后学生举例，教师对于学生的回答却不做评价，这就失去了提问的意义。4、课堂氛围的偏差物理教学要以学生为主体，然而有的教师，特别是一些从教时间稍长的老教师，由于传统的教学理念和教学方式在他们的头脑中已经根深蒂固，一时间要他们彻底根除原来的教学模式似乎不太现实，他们更多的是注意课堂教学，以期在课堂氛围上简单改变来达到

42、新课改的要求，导致课堂教学单调、陈旧。因此，组织交流和讨论、合作和探究次数越来越少，课堂学习的气氛又归于平静。许多新式的物理教学，除了多媒体课件设计得漂亮，教学过程重视启发性外，教学方式看不出有太大的变化，没有适应现代教育发展的需要，在物理教学中没有充分调动学生的主动性、积极性，没有真正体现学生的主体性。5、教学观念落后，以“题海战术”为主随着素质教育的不断深人，应试教育并没有从我们身边溜走，仍是现代高中教育教学的主旋律。高中物理教学作为一门理科课程，有大量的公式和定义，老师为了让学生更好地记忆物理知识，会采用传统教学观念为学生布置大量的习题，让学生反复习作，更好地记忆公式、定义。但结果往往适

43、得其反，“题海战术”不但不利于学生对物理产生学习兴趣，而且会阻碍他们的学习动力。因此，改变高中物理教学观念落后是极为重要的。二、解决高中物理教学问题的主要对策1、加强学生对物理的认识，激发学习兴趣毋庸置疑，物理是最有用的，大到航空航天，小到生活中不起眼的小用具、小现象。部分老师一开始还能注意到这一点，但随着学习的深入便渐渐地模糊了，多以大量练习代替了学生的日常学习。不断提醒学生，只有多做题，做好题才能学好物理。一成不变的学习，学生终究会有疲倦的时候。教师在授课过程中要不断地展现物理学有用的一面，使学生不断产生学习物理的强大动力。2、丰富高中物理教学方法高中物理教学方法的单一性，导致课堂死气沉沉

44、，因此，丰富教学方法是尤为重要的。学校应积极引导，教师不仅要比教学成绩，更要比教学方法、比谁的教学方法更新更有效，积极鼓励各物理教师“出谋划策”，让教师跳出“满堂灌”的模式，充分发挥教师的教学才干，让学生提高学习兴趣，从而提高教学质量。教学中，可以利用多媒体投影仪，演示“宇宙中失重”和“电梯中超重”等物理现象，让学生直观地观察；也可以组织学生去科技馆参观，让学生亲身体验物理所带来的魅力。只有改变沉闷的教学方法，才能够让学生更加积极地投人，从而提高教学质量。3、提问要注重师生双方的交流教师提出问题后并不是把问题甩给学生，而是要在教师的引导下组织学生进行合作探究，在这个过程中，要充分发挥好教师的主

45、导作用，及时对问题进行反馈，通过反馈了解学生对问题的分析状态，从而调整教学策略，促进学生积极思考。如，在电感和电容对交变电流的影响的教学中，在对电感对交变电流的作用的实验探究后，教师提出问题：“为什么电感对交流有阻碍作用？”引导学生分析后，要及时通过反馈来总结：交流通过线圈时，电流时刻在改变。由于线圈的自感作用，必然要产生感应电动势，阻碍电流的变化，这样就形成了对电流的阻碍作用。4、实验教学要关注学生技能的培养实验的目的也不是为了教师展示，更多的是要让学生在实验过程中通过对实验现象的观察而获得实验结论，在实验中培养学生的合作能力和实践能力。因此，新课改下的高中物理实验更要注重实践性，摒弃走形式

46、的弊端。如，在电磁感应产生的条件的教学中对闭合电路的部分导体切割磁感线的探究，教师要指导学生观察电流表的指针，然后分组对表针的摆动方向、导体棒的运动、表针的摆动方向等实验现象进行记录，然后根据数据进行分析，在分析中小组交流得出结论，教师小结并追问“还有哪些情况可以产生感应电流呢？”来引导学生深入探究。切忌实验中光是教师做而忽视了让学生动手、动脑。5、精心设计习题，培养创新能力对于高中物理习题，教师首先应精选习题，删除旧教材中繁、难、怪题和新课程不要求掌握的内容，对经典习题进行深入剖析和讲解是很有必要的，教师还可以根据实际情况改变题型。比如，改选择题为简答题，改简答题为开放性试题。这样，可以有效

47、提高学生对新教材的适应能力，从而实现新旧教材的平稳过渡，充分发挥试题的教育功能，启发学生以基本题为基础。6、讲究方式方法，优化教学过程新的时代要求教学方式必须与时俱进，不断推陈出新。提倡教学过程成为学生的自主学习，要通过培养学生的问题思维进而培养学生探究问题、解决问题的能力，这样就赋予课堂教学全新的使命。“教是为了不教”，因此教师要在有限的课堂教学时间内尽量让学生体验自主学习的愉快，让学生在吸收知识时像前人创造知识时那样思考、发现或学习。在学习过程中培养学生的自主创新意识、自主创新思维能力，让学生在尝试中体味到自主学习和创造的快乐。三、结束语综合上述，新课改为高中物理课堂教学带来了新的发展生机

48、，在从传统教学向新课改过渡的过程中，教师一定要正确理解新课改理念，树立学生发展意识，从学生角度出发教学，注重分析教学改革中存在的问题，思考解决的策略，循序渐进地推进新课改，课堂教学才会更加有效。初高中物理教学衔接问题的研究课题结题报告 赵丽艳 一、初高中物理教学衔接问题的提出在教学中发现一些中考物理成绩优异的学生升入高中后却出现了物理学习适应不良现象！甚至升入高中不久即有弃“理”从“文”想法！与学生交流很多学生反映高中物理一听就懂，一用就错，一放就忘。查阅资料发现近年来，初、高中物理衔接教学研究已引起越来越多的有识之士关注，有关研究文章也较多。对学生升入高中出现物理学习障碍归结为“高一物理难，

49、难就难在初高中物理衔接出现的台阶”。二、问题形成的原因分析结合对学生的调查了解和查阅资料，总结起来“台阶”产生的原因有以下几点1、初高中教材编排编写特点不同初中物理以观察、实验入手，内容形象直观。初中教材的编写较多地依赖于形象思维的特点。初中教材以观察与思考、实验为主，配以具体而有趣的插图及想一想、练一练，阅读材料等生动活泼的形式，激发了学生学习的主动性、积极性。而高中教材则以叙述为主，兼以议论，实验，并配以阅读、思考、练习等，形成相对单调枯燥。相对初中教材有以下特点：（1）知识量增大。学科门类高中与初中差不多，但高中的知识量比初中的大。如初中物理力学的知识点约60个，而高中力学知识点增为90

50、个。（2）理论性增强。这是最主要的特点。初中教材有些只要求初步了解，只作定性研究，而高中则要求深人理解，作定量研究，教材的抽象性和概括性大大加强。例：在初中物理第一册第八章第一节什么是力一段中只要求学生知道“力可以改变物体的运动状态”。至于什么是“物体的运动状态”？力为什么能够改变物体的运动状态？物体运动状态改变后做什么运动？初中物理课本中没讲也不要求，而高中物理则要求学生必须掌握。（3）系统性增强。高中教材由于理论性增强，常以某些基础理论为纲，根据一定的逻辑，把基本概念、基本原理、基本方法联结起来。构成一个完整的知识体系。前后知识的关联是其一个表现。另外，知识结构的形成是另一个表现，因此高中

51、教材知识结构化明显升级。（4）综合性增强。学科间知识相互渗透，相互为用，加深了学习难度。如分析计算物理题，要具备数学的函数，解方程等知识技能。例：高一物理上半学期的三角函数要到高一下学期数学才能学到。2、初高中学生的思维能力发展不同按照儿童心理发展年龄阶段的划分，初中生（即少年期）为1112岁到1415岁，这个时期的学生，心理发展的基本特点是处于一个半幼稚，半成熟的过渡状态，表现为独立性和依赖性，成熟性和幼稚性交织而成的各种矛盾，他们的思维形式正处于由具体形象思维为主的快速发展阶段，并且抽象逻辑思维占有相对的优势。但具体形象思维和抽象思维在少年学生整个思维活动中仍有着密切的联系。比如在掌握复杂

52、的抽象概念时，他们仍需要具体形象的支持，如果没有具体形象作为基础，他们往往就不能正确地领会这些概念。3、高中生（即青年初期）的年龄为1415岁到1718岁。这个阶段的学生身心发展趋于成熟，社会接触面广，社会交往更频繁，学习内容比初中生更复杂，更深刻，升学和就业的压力促使他们的社会化进程加速。在这一阶段，他们的逻辑思维能力已经得到了较高的发展，并且思维的辩证性、批判性和独立性有了进一步的发展。高中生对比较复杂的问题一般能从理论上加以分析和概括，他们还能自觉要求自己把学到的理论知识用于实际，用理论去解释具体现象和认识新事物。所以高中生的思维特性更具有抽象性和理论性。但是由于儿童心理的变化发展不是单

53、纯数量上的增加，而是一个不断由量变到质的过程。刚进入高中的学生虽然在年龄上已划分为青年初期，其实在心理发展的程度上更接近于初中生。他们对于高中物理的难度高，较抽象的特点缺乏思想准备和心理接受能力，这样在心理方面形成了压力。4、初高中物理教学对学生的要求不同初中一般是要求对物理现象做定性说明，简单的计算，而高中对物理现象经常是做模型抽象、定量说明、数学化描述等。例如在运动学中对运动的物理要求用理想模型质点来代替具体的运动物体。这对高一学生来说是思维上一次质的飞跃，有些不能很快适应的学生就会形成思维上的台阶，造成学习困难。在物理概念方面。初中对物理概念的引入一般比较直接形象，叙述简单，要求理解的程

54、度低、思维能力要求也不高，甚至有的物理量的定义为了便于学生理解而不是十分严密。如在运动学中不提位移只讲路程，为了避免矢量的方向性，又把速率的定义作为速度的定义教给学生。而高中则相对抽象、复杂，对思维能力的要求高，这样便形成了一个概念梯度。例如：从“速度”到“加速度”，从“标量”到“矢量”的跨度，学生理解起来很困难。初中是讲速度的大小，高中却要讲大小和方向，“如果方向改变、速度就改变了，也就有了加速度”。学生在理解这类问题时不但要克服以前形成的思维定势，而且要加深理解，困难可想而知了，到后面对“加速度的大小、方向与速度的大小、方向的关系”问题理解起来就更困难了。物理规律方面。初中的物理规律少而简

55、单，对规律的适用条件基本上不作重点强调，数学表达式也简单。但高中讲的物理规律往往牵涉到多变量的过程，状态，数字表达式较复杂，还经常要用图象来描述，而且矢量进入物理规律的数字表达式和图象中，强调物理规律的适用条件，因而对数学运用，数学结合，抽象思维能力等方面的要求突然提高了很多。例如运动学中ST图象和VT图象。虽然图象表述比较形象直观，但在初中却很小用到，学生对此一时很难适应。如果要求学生利用图象来推导公式，证明结论或解题等，他们就更感到困难了。 物理方法方面。初中的物理概念、规律的引入、总结一般是从某一现象，实际生活经验中得到，直接而简单，实验方法也简单。但高中物理较多的是利用逻辑推理，逻辑思维对客体，客观现象进行概括、归纳，抽象出概念、规律，抓住主要因素，近似反映客观规律。这些概念、规律不再是直接形象，有些甚至与我们的日常生活经验相“违背”。比如质点的引入，人走路时摩擦力与人运动方向相同，人推物体的推力并不比物体对人的推力大等等。高中物理实验对瞬时量的记录、测定方法、实验数据处理分析的要求比初中上了一个很大的台阶。三、做好初高中物理教学衔接的应对策略针对以上原因，结合在教学中的实践感受，笔者认为要消除初、高中物理衔接的台阶做好初高中物理教学衔接，要在高一阶段物理教学，特别是高一上学期物理教学中应做好以下几点。1、激发学生的兴趣，缩短适应期。“兴趣是最好的老师