高中女生体育课实施“互动—发生式”教学模式的实践研究

1、2004年度富阳市中小学体育教学科研论文高中女生体育课实施“互动发生式”教学的实践研究富阳 市 大 源 中 学 孙 燕 新2004年11月5日邮编：311413 高中女生体育课实施“互动发生式”教学模式的实践研究 实践时间 （2003.72004.10）摘要：本文主要采用问卷调查法、实践法、行为研究法，统计法等论述了“互动发生式”教学在高中女生体育与健康学科中的实践研究。文中具体从研究背景，研究过程（理论含义、教学环节、基本类型、基本原则、基本模式）研究结果与分析等方面进行阐述，并呈现了几份模式案例。关键词：高中女生 体育 互动发生 教学模式 实践研究一、 前言：科学技术迅猛发展，知识经济加速

2、到来，国际竞争日趋激烈，国家建设面临更伟大、更艰巨的任务，迫切需要具有创新精神和实践能力，具有强健体魄、健康心理、优秀品德、丰富的知识技能等全面发展的高素质人才。只有学生能学会学习的同时学会竞争，学会发展，才能更好的适应挑战与机遇共存，希望与困难同在的社会环境。如何改变我们的教育教学现状来适应时代前进的需要，学生发展的需要？随着新课程的实施，以发展为目标，以教学为主体的教学理念逐步深入人心。应如何将新课程的理念落实到课堂教学之中，我们以为首先敢于革新，打破因循守旧的传统惯性，大胆地采用新的教学策略。其次是不能对传统和现实采取虚无的、完全否定的态度，认真地分析传统的不足和优点，避短扬长，用新理念

3、来改造旧传统惯性，使新理念在现实中真正扎下根来。同时博采各种教学理论的长处，以丰富多彩的形式来适宜不同的实践需要，扩大新教学策略的普遍性。“互动发生式”教学是基于“互动”和“发生”这两个核心理念，揉合了主题教育思想和建构主义学习理论、掌握学习理论和启发式教学等先进教学思想而提出来的一种教学方式。无疑是符合基础教育课程改革纲要的教育指导理念，必然是正确的。二、研究的依据和理论背景（一）、理论背景基础教育课程改革纲要要求：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，需处理好传播知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性

4、地学习”。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动交往。即相互之间的交流、沟通与共同发展。“互动发生式”中的互动是师生双方精神敞开的互动交流，是民主的，平等的教学；沟通的、合作的教学；创造的、生成的教学；以人为目的的教学。让学生能体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与友爱，同时受到激励，鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度和情感体验在体育教学课堂中，采用什么教学方法，如何构建一种新型的教学模式是本次实践研究的重要任务。（二）现实背景在传统的体育课堂教学中以知识和技能是中心。知识和技能的掌握、身体素质的发展、运动能力的提高是

5、首位的、本位的。智力、情感、态度等其他方面的价值都是附属的。从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整个关怀。新的体育与健康课题始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在注重发挥教师在教学活动中的主导作用的同时，特别强调学生在学习中的主体地位，充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣。在新课程标准的指导下，课堂教学中着重体现如下一些因素：1、课堂中学生学习的自主参与度；2、教学中体现师生、生生之间有效的合作互动；3、课堂中学生学习材料、学生学习时间和空间得到充分保障；4、学生形成对知识的吸取理解和整合；5、学生学习中的自我评价、监控、反思能力培养提高；6、学生获得

6、积极的情感体验；7、学生学习中互相评价，互相监控，相互提高，相互学习的能力培养。当前我市的初中体育课堂教学中，为了追求初升高体育加试的三十分。部分学校的体育教师把体育课教学成了三项考核项目的训练课，甚至有的学校初中三年的体育课都围绕着这三个考试项目进行“应试教学”。由于这种课堂中学生只有服从，服从教师的安排，这样的教学往往缺乏独立性和创造性。从而这些女生对体育课失去兴趣，产生厌学情绪。高中女生的生、心特点，往往表现的爱静、爱美、不爱动的表现，体育课上出现高中女生“爱贴墙花”的现象。及高中女生在体育课中兴趣不高，具有一定的厌学情绪，必然影响高中女生的身心发展和综合能力水平的提高。如何在新课程标准

7、理念指导下设计我们的体育课堂来改变这种高中女生“爱体育，不爱体育课”的现状是我们体育教师的重要任务。本人在我校2003级新生入学时对302名女生进行了调查。调查表见附表。姓名班级身高体重初中毕业学校初升高中体育加试总成绩总分（30）三级蛙跳掷实心球800米跑参加镇、市中小学运动会经历及成绩有无运动禁忌病你所喜爱的运动项目游戏（） 田径（）篮球（）排球（）羽毛球（）跳绳（）健美操（）其他 （）你喜欢上体育课吗？很喜欢（） 随便（） 不喜欢（） 怕上体育课（）你觉得该怎样上体育课？和以前一样（） 学一种你喜欢的技能（） 自主活动（） 无所谓（） 对体育课内容感兴趣吗？很感兴趣（） 随便（） 不太喜

8、欢（） 不喜欢（） 你喜欢怎样学动作技能老师告诉的方法（） 与同伴合作讨论（） 自己探究方法（） 调查问卷发放302份，回收302份。回收率100%，有效率100%。调查结果各项数据统计下：从问卷调查可知：新入学的高一女生对初中体育课的状况出现较重的不满情绪，对体育课的教学内容并不太感兴趣、课堂学习过程中不喜欢动脑筋，习惯于老师给现成的答案，按部就班。学习的依赖性很强，在学习过程中很少有成功的喜悦和快乐。为了改变这种状况，本人体育与健康就新课程标准的指引下，以课堂教学为突破口，尝试体育课中实施“互动发生式”教学的实践研究。三、研究准备：（一）、研究对象选择富阳市大源中学一（5）一（6）/一（7

9、）一（8）为实验班。一（3）一（4）/一（9）一（11）班为对照班，进行对比教学。我校采用的男女分班，二班二教师授课。2003级新生共十一个班。其中1-6班为平衡普通班，7、8、9、11为重点班。10班为艺术班，具体人数见 （二）、研究方法 班 别性 别人 数实验班（A班）A1一（5）24一（6）29A2一（7）30一（8）30对照班（B班）B1一（3）28一（4）25B2一（9）31一（11）31本文采用问卷调查法、实验法、行动研究法，统计法的研究方法。（三）、研究前测：研究前实验班与对照班各项素质对照表： 数据 项目实验班平均值对照班平均值A1A2B1B2立定跳远（米）1.751.781.

10、721.75掷实心球（米）6.126.086.066.18800米（秒）22621722122550米（秒）86858886仰卧起坐（次/分）40394140跳绳（次/分）146151149148项目数据班级很喜欢一般随便不太喜欢怕上实验班A1 (53人)1426.4%2139.6%1120.7%713.2%A2 (60人)1321.7%2643.3%1626.7%58.3%对照班B1 （53人）1222.6%2649.1%917.0%815.1%B2 （62人）1625.8%2235.5%1422.6%1016.1%经研究前测，实验班与对照班可比条件基本一致，且普通班与重点班之间也没有显著差

11、异，学生对体育课的兴趣在平行班居中游水平。（四）、研究步骤：1. 准备阶段：2003年7月2003年9月 2. 研究阶段：2003年9月2004年7月 （1）. 资料收集，制定并发 （1）.确定研究对象（2）. 确定研究目标，制定研究计划 （2）.研究前测（3）. 探索研究策略 （兴趣爱好调查、探索研究策略）3. 总结 阶段：2004年9月2004年10月 （3）.实施实践研究 （1）.资料统计分析处理 （4）.结果分析、研究后测（2）.论文撰写 （学习情况问卷调查，身体素质测试，兴趣爱好调查） 四、研究过程（一）互动发生式教学的理论含义。互动：就是指交互、相互、彼此、双向。动，是指运动，动态

12、。互动即交互，指人与人或群体与群体之间发生的交互动作或反映的过程。这是互动的本意，此处的互动指的是对教学过程中的本质的认识，认为教学过程是各相关因素，主要有学生、教师、教学内容和教学环境等四种因素的互动过程。“发生”指的是对学生学习本质的认识，认为学生的学习是一种认识的自我构建过程，学生获得知识不是靠被动的接受，而是在外部信息与原有知识框架相互作用的过程中“发生 的。“互动发生式” 教学的基本概念是：以学生为中心开展多样化的教学活动，引导学生主动地进行学习，通过互动启发学生思维，促进学生的知识结构与思维方式的转变，发挥评价过程的激励和诊断作用，通过反思和矫正实现对学习的掌握和达标。“互动发生式

13、” 教学强调互动，首先要让学生“动”起来。现代教育心理研究表明，如果对学习的内容没有兴趣或欲望，学生对学习必然是一种马虎应付的策略，所取得的成果也必然是肤浅且表面的。只有让学生理解学习的意义和目标，激发他们的学习动机，是促使他们进行“有意义”的学习的前提。其次，“互动发生式”教学强调的是通过“互动”促进知识的“发生”，协助学生自主构建新知识，进行有意义的学习。奥苏伯尔认为，再学习新知识之前，学生的头脑不可能是一片空白，而是已有一些知识。学生原有的知识中如果存在着与将要学习的新知识相关的概念或技能，学生就可以在新知识与原有相关概念或技能之间建立起实质性的、固定的联系，这样的学习称之为有意义的学习

14、。有意义的学习有不同的层次，若所学的知识与学生原有知识属于同一水平，那么新的有意义的学习只是为原有的概念或技能增添一些新的例子，将原有的概念进行了细化。如果新的知识带来了比原有的概念更为深入的一层关系，在认识结构中内化出的概念一尺具有新的含义，这时就产生了深化学习，当深化学习到一定程度，学生突然发现表面上互不相同甚至矛盾的概念之间的内在联系，实现知识的系统化和网络化，这一过程为整合。“互动发生式”教学的第三个重要概念就是向学生提供能够促进其实现新知识整合的内容，并引导学生通过类比和分析建立起知识之间的联系。“互动发生式”教学强调学生的自我反思和评价对学习和发展的促进作用。（二）“互动发生式”教

15、学的环节“互动发生式”教学的过程大致规范为四个环节。1、 目标与导向“互动发生式”教学首先强调每一阶段都要明确的教学和学习目标。侧重学生的学习目标。在整个阶段，每一学年，每一学期都要有明确的教学目标，使教师和学生都明确所要达到的要求，知识重点和难点所在。应注意：（1）目标应具体、简明、易懂；（2）符合学生的水平与实际，处于学生的最近发展区，针对学生存在的问题；（3）预定的目标要有一定的弹性，让学生可以根据个人的不同情况以及学习过程中的问题及时调整；（4）目标应前后连贯，逻辑合理，深浅有序，循序渐进，对学生的学习起导向作用；（5）预定的目标可作为检查学生水平及诊断学习中存在问题的依据。制定目标的

16、目的是在于给学生正确的导向，定好目标并不是这一环节的终点，而是引导学生明确目标、主动向目标迈进的起点。让学生真正领会到每一节课所要解决的问题是什么，激发学生求知的欲望，将学生的思维集中起来，沿正确的方向一步一步地解决问题。2、 活动与思考“互动发生式” 强调开展丰富多彩的，多角度的教学双边活动，通过听讲解、看示范、自学学习材料，讨论，自主练习等学生活动创造适当的情景，进一步开展学生的思维活动，在活动的过程中确保学生的主体地位，发挥学生学习的主动性和创造性。 在活动的过程中，教师注意适当的铺垫和点拨、引导、发挥辅助和主导作用。通过适当的引导，建立认识的中介，扫清感知上的障碍，引导学生反复地把外来

17、的新信息与原有的知识进行比较，把新知识归并到自己的知识机构中去。3、 检测与反思教学过程中引导学生多观察、比较，及时发现问题，及时纠正，引导学生对学习情况进行全面地反思。反思不仅可以促进学生的学习，更重要的是让学生养成反思的习惯，掌握反思的方法，对自己和他人能够做出科学地评价和判断，建立起恰当的自尊和自信，这对学生的终生学习和工作，对学生独立人格的养成，都非常有意义。4、系统化扩展“互动发生式” 教学最终要引导、促进学生知识和技能的系统化与网络化。创造机会让学生扩展自己的知识和技能，通过将新知识技能不断的内化和原有技能的深化、纠正，使知识技能结成网络使原本看似无关的知识、技能通过学习找到它们的

18、内在联系，逐渐形成一个知识系统。（三）“互动发生式”教学的基本原则1、教师能动性原则“互动发生式”教学中应充分发挥教师主导作用的能动性，教师在教学过程中所扮演的角色是组织者和引导者，发挥协调和引导的作用。教师的教学为了学生的学，以教带学，以教导学，以教促学，只有教师的能动作用充分体现，才能保证“互动发生式”教学紧凑有序地进行。2、学生主动性的原则“互动发生式”教学中应突出学生积极参与学习的主动性，学生是学习的主体对象，处于教学过程中的中心地位。要使学生成为有独立行为的人和有自觉地、有意识的人。才能在学习中具有自主性和主动性。学生自觉主动参与学习的程度将直接影响和制约整个教学过程的发展和教学的结

19、果。3、 师生合作性原则体育与健康新课程标准积极倡导合作学习，让学生在与他人的合作中去完成任务。在“互动发生式”教学中，特别强调师生，生生合作学习，课堂中往往是组成一些小群体、小团体；通过合作化、交流、互动来完成学习任务。因此，合作化学习是体育课堂实施“互动发生式”教学的一个重要因素。4、 氛围民主性原则互动式教学中应充分创设宽松和谐的氛围，体现课堂中气氛的民主性。课堂教学的空间不是真空场所，他充满着无形的但又是最敏感的人为因素。和谐的人际关系、活跃的课堂气氛，高涨的学习情绪，竞争的学习机制已成为现代教育理论的主要组成部分。形成平等和民主的教学氛围，构建富有挑战和竞争的教学机制，确立正常和密切

20、的合作关系，已是主动式教学过程不可合适的重要因素。5、 信息反馈反思原则“互动发生式”教学过程中强调观察、评价和自我反思对学习和发展的促进作用。学习过程中通过观察、讨论、对比、观摩、评价、反思获得频繁的反馈信息，找出误差进行矫正。（四）“互动发生式”教学中的互动基本类型1、体育课堂教学互动的基本类型 在体育课堂教学中，教师、学生、学习内容、和学习环境几种要素之间的互动是最重要的。从互动的主体的构成来看主要是师生之间和学生之间的互动两大类。（见下图）2、基本类型具体阐述： A、教师个体与学生个体的互动 教师个体与学生个体之间的互动主要存在于提问应答，设计反馈，个别辅导，眼神交流，直接接触等过程中

21、。在这类互动中，教师表露出对学生的期望、印象，学生则体验着归属 、自尊、自我形象等，这种互动对体育课堂教学效果和学生自我概念的形成有重要影响。 B、教师个体与学生群体之间的互动 体育课堂的大部分时间和大部分内容都表现为这种互动。主要表现在组织教学，讲解示范、提问、评价、讨论和练习之中，使体育课堂教学实现认识功能和情感功能的基本保证。 C、学生个体与学生个体之间的互动 常见于课堂联系，课堂讨论过程之中。最常见的是练习中同伴之间的交往。学生个体之间的交往，可以深化学生的认识，拓宽思路，还可以发展学生言语理解和表达能力，有助于培养学生的合作能力。因此，这种互动在体育教学中的作用是不能忽视的。 D、学

22、生群体与学生群体之间的交互 主要是组际互动。如组间的观摩交流、展示竞赛、相互评价。有利于活跃课堂气氛，培养学生的竞争意识、参与意识和集体荣誉感。同时通过组间交流，有利于对促进信息的理解和掌握。 E、学生个体与学生群体之间的交互 只要指学生个体与同组、同班学生之间的互动。包括个体在小组中发表意见或评论他人意见时的互动，以及集体帮助个别学生的互动。这种互动不仅可以培养学生积极的学习态度，增强学生在体育课堂的参与意识，而且可以使全体同学接受群体规范，服从群体任务和要求，从而形成善于人际交往和组织群体的能力。 对于整个体育课堂来说，每一类互动都有其他类型无法替代的作用。 体育课堂教学互动的基本类型图C

23、学生群体教师个体学生个体学生个体学生群体EDBAE（五）“互动发生式”教学的基本类型 1、九步式教学模式 （1）概述 本人在教学实践中尝试总结了以启发式教学为主的九步式教学模式。充分调动学生的练习积极性 ，强调学生的主动参与，设置问题试图不断地引导学生去思考。利用相关的知识和认识，启发诱导学生把外来的信息与原有的知识进行比较，把新知识归并到自己的知识结构中去，从而达到掌握所学技术的动作有关的知识、方法及原理。确定目标 学生确认目的、任务，教师激励激发兴趣 学生观察思考、判断、融入情景，进入角色教师调动情绪，引导组织尝 试 学生进行有意识的练习和思考，教师关注、提示、组织设 疑 学生讨论、分析、

24、争论、整合，教师发现问题，提出疑问体 验 学生带着理解到练习中体验、寻找答案，教师关注欣赏、帮助激励释 疑 学生进行讨论、判断、归纳、分析，教师进行引导、点拨验 证 经讨论调整后进行有意识的体验练习 ，教师关注欣赏帮助、激励点拨评 价 学生进行自评、互评、组评，教师适时进行点拨反 思 学生课后进行自我反思，教师布置课后作业（2）个案操作分析确定目标学生理解步幅、步频的概念，探讨步幅、步频与速度之间的关系激发兴趣教师设置问题1：你能估计出你最快用多少时间跑完50米？ 问题2：你最快速度跑完50米需几步跑完？学生开始回顾自己的50米成绩，并相互讨论。最快速度几步跑完，大家开始组内讨论在学习材料上进

25、行登记。尝试教师激励大家：估计对不对，试试就知道。教师组织大家练习，二人一组，八人一大组进行50米计时跑，二人小组分别非常认真地给同伴数步子，发现估计误差较大设疑教师解释：总步幅/步数 为步幅 步数/时间 为步频 把时间和步数都登记在学习材料上 ，学生计算出步幅和步频登记在学习材料上教师设问2：步幅最大的同学是不是跑得最快的同学？步频最快的同学是不是跑得最快的同学？步幅与步频之间有什么关系？组内开始讨论：根据学习材料上的数据资料进行分析。体验教师鼓励：是不是？行不行？行动中找答案！各组组织50米跑组内同学观察分析，组间对比，探讨发现步幅最大的同学不一定跑得最快，步频最快的同学不一定是跑得最快的

26、同学。两者是一对相关的关系释疑教师点拨：我们一起来研究一下我们中跑的最快的同学的步幅和步频各处于什么状态？大家发现：步幅较大，步频较快。 但都不是最大也不是最快。大步幅不能牺牲步频为代价，同时加快步频也不能缩小步幅为基础教师启发-怎样处理：步幅步频取有机结合点，达到最快速度验证教师启示：先判断自己的步幅，步频在组内的分布情况，进行分析然后有意识的调整。同学们研究自己的学习材料并在组内、组间交流、分析，发现问题去体验、去提高自己快速跑的方法评价比比那组整体实力最强？比比那组配合最默契？比比那组的士气最高涨？学生进行组间快速跑接力比赛。相互评价 ， 教师进行点评反思教室布置作业：速度与步幅和步频的

27、相关关系可否用数学或物理公式来表示？2、六步式模式（1）概述在教学实践中，本人尝试总结以“自主探索”为主的六步式教学模式。其特点是以学生为主体，发挥学生的主动性，以培养学生的能力为主线，发展学生的个性，引导学生学习，不把现成的答案告诉学生，而让学生自己运用已有的感性知识，发挥主观能动性，去探索解决问题的方法。教学流程：质疑设问 课的导入阶段通过师生互相提问、质疑，体现师生互动对话寻法观察 学生个体之间讨论、观察、探究方法，体现生生互动，自主探究学习方法 引导探究 学生小组之间进行讨论，教师进行引导和点拨，体现师生交流互动，学生个体与群体之间互相讨论，掌握方法讨论交流 通过教师点拨启发，学生再次

28、进行讨论交流，充分体现学生群体之间互动，团队之间合作的精神验证练习 给予学生充分练习与展示的时间和空间，加深对知识的掌握，教师进行个别辅导，体现师生、生生之间的互动。反馈评价 通过师评，互评、自评体现教师与学生个体、学生个体之间的互动、评价、促进学习发展。（2）个案操作分析教学过程设计意图质疑设问每10人一组，每人一绳，你们能想出多少种用绳来锻炼的办法或游戏呢 ？通过质疑，首先激发学生的学习兴趣，又可以引出来本次课的知识点，并提出了练习的要求体现师生对话、互动地教学寻法观察有用绳做操，用绳子打结后投的，用绳子跳的，跳的方法可多了，用绳角力的还有没有更多的方法呢？让学生用眼睛去感知其他组的创意，

29、找到灵感，创出更多的锻炼方法。教师关注、鼓励的同时适当的提供帮助、点拨，体现生生互动，养成学生善于思考和勤于学习的良好习惯。每组演示最佳创意，其它组观摩、学习、评价。引导探究“绳子一个人可以玩，二个人可以玩，十个人一起玩可不可以呢？”绳子可以用来跑，用来跳，可以用来投，还可不可以用来其他游戏？老师给每个组出个难题：用绳子来培养同学之间协作配合意识和能力的游戏？ 小组内开始讨论，创设，体现学生个体之间的互动，师生之间的交流反馈互动讨论交流各小组展示他们的创意，有八字形跳绳，有二人三脚跑，有二人跳一绳，有短绳接长绳跳长绳，有大绳里跳短绳每小组学二种认为有创意的玩法，组间进行交流指导老师在给大家出个

30、难题：六个小组合成一大组，用上我们手中所有的绳子，所有的同学都能参与，而且必须体现出团队协作精神的游戏。组间讨论开始了，有提议跳绳网，有提议-老师点拨：各组设计、演练，然后推广到全班。验证练习有的跳绳网，有的跳“竹竿舞”展示讨论后大家认可跳竹竿，会的那一组同学展示，帮教其他组小组内掌握了以后再全班组合起来，先分工，后练习。学生学习时间和空间得到充分保证，组间合作异常活跃，充分体现学生的主体性。教师在必要的时候给予指导、示范。反馈评价最后让学生反思：跳绳作为一件器材，可以创设出多种多样的锻炼方法和手段，如果有自主锻炼的意识，场地和器材不是不可以克服的困难，为什么课外活动事件有那么多女孩子没有活跃

31、起来，原因是没有场地、器材？ 办法总是比困难多！通过教师点评，学生自评，组内他评，评一评本堂课中的学习态度，意识表现，合作能力，动脑创新等各方面的表现。五、研究结果与分析经过一年的体育课教学实践的尝试，喜欢上体育课的学生多了，参加晨练的女生多了，体育课上的笑脸、笑声多了，学生的身体素质、心理素质都得到了较大的改善，体验到了学习的乐趣。（一） 、教学理念的转变经过实践，“互动发生式”教学不仅活跃了课堂气氛，改革了课堂教学方法。而且：1、从单纯的传授知识转到学生素质和能力培养上来，以传统的以体育知识、技能灌输为中心，转向培养学生自主学习、自主锻炼、发展独立的思考特别是创造能力的培养。2、创造了良好

32、的育人环境、和谐的课堂气氛，充实了育人内容，优化了育人方法，完善了育人机构，使我们的体育课教学充满生机与活力。3、建立良好的师生关系，师生之间相互理解、尊重、营造出热情友好、平等和谐的师生关系。良好的师生关系在教育过程中发挥着极大的作用，这是教师与学生共同完成教学任务的重要保证。4 不仅培养了学生个人的锻炼能力、想象能力、逻辑思维能力和分析问题能力。而且还发展学生的创造能力，解决问题的能力以及学生的公平竞争，遵守纪律，协作配合，拼搏进取，吃苦耐劳等优良品质。（二）、学生的学习方式、教师教学方式及非智力因素的变化经过实践教学，课堂中学生的学习方式、教师的教学方法有了根本性的变革。新知识的教学由学

33、生自主去进行合作交流，研究方法，教师作为引导与点拨，使学生由被动地、肤浅表面地学习变为自主乐意的、有意义的深化学习。教学活动中学生用整个心灵去体验、去感知、去思考、去讨论、去评价、去反思、去活动。课堂中学生的学习行为，教师的教学行为都有了明显的变化。研究前研究后学生学习行为方式学生被动地接受知识，机械重复地练习动作技能，学生照搬照学，如同“克隆”，课堂中很少有同伴间合作、交流，全靠个人能力在接受知识，发挥不了学生群体优势与个体之间的能力互补，课堂中很少有相互的评价、激励，课后不会进行反思，对知识进行整合。学生主动地、激情地、有意义地进行学习，自主合作、互动探究地进行讨论，具体体现出如下方面：动

34、手练（学生个体自主练习，个体与群体互动练习）动眼看（学生相互观察、相互参考）动情谈（说中练、练中学、生生互动学练）动中议（生生交流讨论、议论、争辩）动耳听（倾听教师讲授，师生、生生对话）练中评（学生自评、生生互评、教师点评）动脑思（边思考边练习，课后进行反思）教师教学行为方式以讲解、示范为主，缺乏引导学生群体或组际之间的主动学习，课堂中教师主导、主宰全局。以教师为中心，灌输式、填鸭式的进行教学。教学是“授之以鱼”而非“授之以渔”课堂上充分体现学生的主体地位，变讲解、示范为师生及生生互动、合作、讨论、探究，体现民主平等和谐融洽的教学氛围，采用“互动发生式”教学方式，充分保障学生的学习材料、练习、

35、参与运动的时间和空间，培养学生互动合作、评价反思的能力，教师在教学过程中起引导、点拨、激励、帮助的作用。“互动发生式”教学对学生的兴趣、意志、情感、态度、价值观等一些非智力因素方面也有深刻的影响。类别时间学习兴趣情感学习方法态度意志价值观研究前对个别体育运动有一定兴趣，对体育课兴趣一般、表现出无所谓淡漠、无激情照搬照学、不开心、不乐意、很少有合作互动探究怕苦、怕累、怕脏、畏难学习无目的性、盲目的学习研究后对个别体育运动项目有浓厚的兴趣，喜欢上体育课了乐意、激情、体验到合作学习的乐趣和成功的感受自主合作、探究、评价反思中进行有意义地学习能克服一定的困难，超越自我学习有明确目的，学习有成功展示的价

36、值体现。（二） 问卷调查后测实践后，向高一年级两个实验班和两个对照班共228名女生发放问卷调查表，对兴趣爱好、学习情况进行后测。测得数据如下：学习情况调查问题实 践 前实 践 后A1（53）人 %A2（60）人 %B1（53）人 %B2（62）人 %A1人 %A2人 %B1人 %B2人 %爱上课吗1很喜欢1426.41321.71222.61625.835663965.02037.72438.72一般2139.62643.32649.12235.59171626.71935.81829.03不太喜欢1120.71626.7917.01422.659.423.3917.01117.74怕上713

37、.258.3815.11016.147.535.059.4711.3如何上课1和以前一样611.3914.5815.1711.323.835.059.469.72学一种技能2649.12540.32139.62438.73769.83660.92139.62032.33自主活动1120.81829.01426.41930.6917.01525.02037.82641.94随便917.01016.11018.91219.459.4610.0713.21016.1内容感兴趣1很感兴趣59.4711.7815.1914.53260.43558.31935.81829.02不太喜欢1732.11423

38、.31935.81727.447.5915.01222.61625.83随便2037.72643.31835.02438.7713.21220.01528.31930.74不喜欢1018.91321.7815.11219.435.746.7713.2914.5怎学技能1.告诉方法3769.83151.73464.23048.4815.1711.72547.22133.92.合作讨论611.31118.31222.61321.02751.02236.71834.01829.63.探究方法1018.91830.0713.21930.61833.93151.71018.92337.1运动爱好1游戏1

39、4191121111013182篮球97712263214193排球6104726434羽毛球22181913131115115跳绳1014139151820166健美操17211520384221257田径264357258其他75692456（四）、实践前后各项身体素质测试对照表 班级数据项目实验前实验后A153人A260人B153人B262人A153人A260人B153人B262人立定跳远1.751.781.721.751.791.811.701.74双手头上掷实心球6.126.086.046.186.546.716.156.21800M跑（秒）226217221225221210234

40、23050M跑（秒）8.68.58.88.68.38.58.78.6仰卧起坐（次/分）4039414042424041跳绳（次/分）146151149148157156150152(五)、数据分析结果1、由于高中的体育课相对于初三的应试教学，教学内容更丰富了，教学方法多样化了。学生对体育课的喜欢程度在实践前、后有明显差异。经过一年的体育课的学习，高中女生对体育课更感兴趣了。实验班与对照班之间由于教学模式的不同，两者之间对体育课的喜爱程度存在显著差异。但是普通班与重点班之间没有明显差异。2、如何上体育课？实验班的同学经过一年的“互动发生式”教学，对学习技能的要求和意识更强烈了。这些同学体验到了学

41、习的快乐和成功的感受。而对照班的同学在传统教学中学习技能的主动性不强，很少有互动合作、讨论探究，学习中遇到种种困难而削减了她们对学习技能的欲望和兴趣，因而她们更乐意接受有较大自由度的自主活动。3、对课堂内容感兴趣程度，无论是实验班还是对照班在实验前后都有明显差异。但是实验班的差异远大于对照班的差异。“互动发生式”教学能充分调动学生学习的自主性，在学习中体验到合作，交流的快乐，成功超越的感受，大大激发学生对学习内容的兴趣，而传统教学没有如此功效。4、对学习技能方法选择上，实践前后存在差异，实验班与对照班之间在实践后存在明显差异。“互动发生式”教学中教师引导学生讨论，理解，体验尝试，合作练习，评价反思，改变了学生等待教师灌输式的被动学习状态，学会了相互合作，自主探究的自主学习方法，普通班学生与重点班学生在学习方法选择上还有一定差异，重点班学生选择自主探究方法的比例明显大于普通班，选择合作讨论方法的比例明显小于普通班，重点班学生对自己的学习能力自信度相