小学数学游戏意义

1、1数学玩耍有利于激发学校生学习数学的爱好,数学学习爱好是学校生进行数学学习的先导，是推动数学学习的一种精神力气。学习爱好缺乏往往使学校生视学习数学为一种苦役，并导致数学学习成果下降。据有关调查分析，一个学校生之所以成为数学“差生”，其主要缘由之一，就在于他们缺乏学习数学的爱好，认为数学枯燥乏味，甚至厌恶数学。要使学校生学好数学，对数学学习感爱好，就首先要保证数学教学好玩味，要能吸引学校生。由于数学玩耍集学问性和趣味性于一身，可以很好地调动学校生学习数学的乐观性，尤其对学校低班级阶段的同学来说，他们的古怪心、好胜心和求知欲都格外旺盛，对新事物的接受力量也比较强，对于新颖的教学形式格外感爱好。因此

2、，数学玩耍引入数学课堂教学是很有必要的。另外，数学玩耍可以为学校生的学习供应宽松的活动空间，数学学习可以在这种宽松、能够自我把握的环境中进行，这样就更有利于激发学校生学习数学的爱好。3数学玩耍有利于学校生体验数学学问再制造的过程.现代教育强调在教学活动中要敬重学校生的主体地位，使学校生成为教学活动的主动参与者，只有使学校生乐观地参与到教学活动中，才能使学校生的“创新”品质得到培育，才能使学校生在学习活动中真正体验到学习的奇特，发自内心地宠爱学习。敬重学校生的主体地位并不只是教育的抱负，而是学校生所具有的主体性所打算的。因此，就数学玩耍而言，人的主体性打算了玩耍要充分发挥学校生的主体地位。主体性

3、是个体所具有的独立性、选择性、能动性和制造性，是人作为人的本质存在。主体性是在玩耍中生成，在玩耍中赐予，并在玩耍中进展的，因此，要使学校生成为数学课堂教学的主体，就必需让学校生进行自主的数学活动。在玩耍教学中，由于其教学形式的开放性，可以为学校生的学习供应一种很好的主动建构的环境。数学教学中学校生的建构是存在于由师生共创的学习氛围与师生沟通的环境之中的，特殊是有老师的指导，这才打算了学校生有目的有成效的建构活动。因此，数学玩耍教学中学校生的自主活动并不单是学校生个体独自地进行的，而是在老师指导下的“再制造”过程。数学玩耍教学是以学校生主体作用的充分发挥，自主活动为主的教学，但是，数学玩耍教学作

4、为一种特殊的活动，它的内容和时间是有限制的。作为学习内容的数学玩耍主要是前人完成的数学，对学校生来说是间接阅历，学校生不行能也不必要完全重复前人发觉和制造的过程。“再制造”也只是简约式地再现数学结论的发觉过程，数学玩耍教学，是相对于数学结论的教学而言的。我们反对完全结论式的教学，但并不是说不要教数学结论。有意义的接受学习还是必要的，“过程与结论并重”才是最合理的，在教学过程中老师应当擅长分析教材内容，依据内容的性质，引导学校生去经受、体验数学的发觉过程，即使是一些结论形式的数学学问，也应是学校生乐观参与的，而不是简洁地由教学告知的。另外，在学校生体验数学学问再制造的过程中，还可以充分培育学校生

5、的自信念。自信念作为数学教育的目标之一，在学校生的数学学习中起着重要的作用。以往的精英教育模式把数学作为一个筛子，更多的是起到选择与淘汰的作用，其结果导致一代代的年轻人对数学没有爱好，在数学面前自信念受到极大的损害。很多人以一种被淘汰者的心态走向社会，这种心态会影响他们一生的进展。目前，世界上很多国家和地区都把培育学校生的态度情感与自信念作为数学教育的一个目标，以此促进学校生运用数学解决问题的动力与力量。在数学教学中合理地利用数学玩耍，可使学校生在参与玩耍的过程中自主性、独立性、能动性和制造性都得到张扬和提升；实践力量和创新精神、制造性思维得到熬炼和培育；自主探究、合作沟通的力量，以及意志品质、态度情感等因素也得到熬炼和培育。这有利于改革