中学英语教研组校本研修活动记录

1、中学英语教研组校本研修活动记录一研修主题  情境创设的有效性研修时间  2013年9月12日主持人  彭金凤地点  会议室参与老师  尤红英 侯立芹 陈静 商玲玲 代玉栋 陈娟研修内容  及活动纪要  本次研修活动主要内容：  对其公开课进行教学思路说明及教学反思，教研组其他老师进行评课，尤其对“情境创设的有效性”进行了深化的探讨及争辩，从而使得我们组的老师在今后的教学中能够更好地发挥所学所得。  教学过程：形容词副

2、词比较级的应用               教学反思：本次教学基本完成了课前设定的教学目标，即对于比较级的理解和练习。通过话题的贯穿，同学较好地融入了语法学习中，学习气氛比较活跃。但是整节课仍存在一些不足之处：1. 重点没有突出，难点没有讲透。比如在讲解as时，没有透彻地区分suchas和suchthat之间的区分。作为高三的语法复习课，应当有明显的侧重点，而对难点应强调体现。2. 争辩部分的问题设置有创新，但是没有做到练习的

3、目的，过于肤浅。如何对Discussion的问题进行创设、施行和活动后的任务，都是值得再思考的一个问题。3. 板书没有起到关键作用，ppt只是帮助教学的手段，过于依靠多媒体教学是一个大的盲区。评课：1、尤老师综合素养好，教态自然，声音洪亮，擅长与同学建立情感。整节课老师始终面带微笑，为同学制造了一个轻松愉悦的学习氛围。2、教学目的明确，教学思路清楚。3、教学设计合理，教学任务紧紧围绕教学目标。4、教学活动的设计符合同学的特点，从易到难，层层推动，不断挖掘和发挥同学的潜力。总体来说，这是一节比较成功的新授课。中学英语教研组校本研修活动记录二课后反思：针对学校生在考试中需要面对大量的生词

4、，同时猜想词义的题型在占据相当可观的分值的阅读理解题中，又是有可能对同学造成很大心理压力的状况，我选择了和同学共享怎样在阅读理解中克服心理压力，猜想特定的词义的课型。本次公开课的预备过程中，我遇到了很多挑战：怎样使同学克服对生词的畏惧感、怎样在大量的材料中选择出适当的内容进行教学、怎样总结猜想词义的方法并对其进行归类、怎样使同学通过上本堂课来生疏及把握此课的内容等等。期间，我曾经由于思路枯竭而数次想放弃这堂课，幸而我最终还是坚持了下来，并完成了整堂课的教学。评课：整堂课共创设了三个情境：情境1：  A Trend in Reading Comprehending（导入

5、60;3分钟）导入部分以一张表格的形式清楚、直观地将2009、2010、2011汇量要求、阅读理解词数及最长篇幅的字数用数字表现出来，提问同学通过表格观看到了什么。同学通过对数字的比较得出中阅读理解的词汇量、篇幅长度在逐年增加，从而引起同学对词汇量积累的重视。同时引出本课的主题：If you come across a new word in reading comprehension, what will you do ? (个别回答)感悟1：情境创设要为教学目标服务情境创设是课堂教学的一种手段，是为教学目标服务的。而导入部分的表格所呈现的是近中考对于词汇量要求的提高，而对于词义猜想的重要性

6、的体现并不明显。建议：是否可以把近中考阅读理解中猜想词义的题目用数字呈现出来，说明猜词在阅读理解中很重要。这样的情境创设会更紧扣教学目标。所以，我们在备课时，一旦确定了教学目标，情境的创设就应紧紧围绕教学目标开放，并为实现教学目标服务。这样，才能让“情境”焕发生命的活力。    情境2：词义猜想的四种方法（教学重难点36分钟）（1）Common sense and experience 常识和阅历（2）Definition 定义法（3）Word-formation 构词法（4）Context clues  

7、;上下文线索         （a）Cause-and-effect relationship  因果关系         （b）Synonym, Antonym  同义词反义词         （c）Referencing  指代   &

8、#160;老师先总体上提出四种方法，然后一条条解释，同时配以大量的例句及练习，并把一些“tips ”呈现给同学。同学很投入，倾听认真，思考乐观，有个别回答，有集体回答，绝大部分同学能从理解、把握到运用。四种技巧的训练由浅入深，符合同学的认知规律。讲与练时间搭协作理，老师活动与同学活动时间安排与教学目的和要求全都。      感悟2：情境创设要能调动同学的学习爱好“爱好是最好的老师”，只有同学对学习真正产生了爱好，就会觉得学习不是一种负担，而是一种乐趣，从而主动地投入到学习中。而良好的教学情境的创设能有效激发同学的求知欲和古怪

9、心，使同学的学习热忱得到高涨。老师选择的例句大都数来自于2011年全国各地高考卷，还有“rear-ended”这个词能结合时事，老师通过多种渠道猎取新的典型例子，从新闻素材到高考卷的典型题型分析，拓展了同学的思维，激发了同学的求知欲，使同学享受到了学习的欢快，让同学的语言和所学的技巧得到了充分的运用，获得了事半功倍的学习效果。这样的情境是依据教学重难点细心创设的，同学的学习爱好和求知欲大大被激发。    情境3：让同学回忆并默记4种猜词法（巩固 4分钟）    感悟3：情境创设要能改善同学的学习方式学习方

10、式是学习者持续表现出来的学习策略和学习倾向的总和。英语课程标准指出：老师要引导同学主动学习，挂念他们形成以力量进展为目标的学习方式，鼓舞同学通过体验、实践、争辩、合作等方式，进展综合语言力量。要为同学独立学习留有空间和时间，使同学有机会通过联想、推理和归纳等四位活动用英语分析问题和解决问题，获得阅历，增加自信，提高力量。有效的情境应具有改善同学学习方式的功能，让同学从中发觉问题，生成对所发觉问题自主进行合作与探究的意识，进而养成良好的学习习惯。情境3的创设是低效的。我们不妨再增加情境4。情境4：课前找四篇阅读材料，最好是同学以前做过的，或者是与同学的生活实际有联系的，有目的地对原来的问题设置进

11、行改编，每篇材料设置几道猜词题，要求同学用学过的方法进行答题。要求：1、自主学习：个体快速阅读，运用学过的猜词法进行解题。2、小组合作沟通（小组课前分好）：有困难时可以小组合作，在争辩基础上组长汇报最佳答案及做题的依据。3、老师分析感悟4：情境创设要为同学的语言运用力量的进展服务这里呈现的情境很简洁，是在同学原有的学问基础上进行拓展而已，为同学进一步探究、沟通和辨析供应了资源，课堂中充分敬重同学的生成资源，充分利用生成的资源，经受比较、合作、沟通等活动，感受在自主探究和合作沟通中带来的情感体验，提升了同学发觉、概括以及语言运用的力量。中学英语教研组校本研修活动记录三评课：整节课陈老师创设了三个

12、情境：情境1： 导入部分：以问题情境法和图片情境法进行导入，既清楚、直观，又激发了同学的求知欲。What was the amber room made of ?情境2： 阅读部分：老师创设的情境多种多样，有表格情境、问题情境、选择情境、推断是非题情境，说明老师在课前做了细心预备，同学们在课堂上协作也很亲密，倾听认真，思考乐观，达到了预期的两个目的。Understand how the strange history of the Amber Room happened.Learn the basic method of reading, e.

13、g. skimming & scanning.情境3: 争辩部分：In October, 1860, the Yuanmingyuan Park was destroyed by the Anglo-French Joint Forces now many people hope to rebuild the Park. Do you think it necessary to rebuild the Park?同学们争辩乐观，擅长发表自己的观点。老师只问同学有没有必要对圆明园进行重建，是否追问同学：how and why, 这样可以对

14、主题进行进一步的深化。  .   整节课下来感觉课堂氛围很吵闹，同学乐观性很高。在重点难点词汇处理上也运用了肯定的形式和方法来化解和减小难度，在和谐的气氛中结束这节课。由于时间仓促，自己力量有限，在很多方面存在很大的不足。组里各位老师赐予我很多贵重的意见和建议，让我在今后的教学中可以吸取阅历和教训，使自己的教学得到很大的提高和改善。 评课：本节课陈老师创设了三个情境：情境1： 导入部分：以flash引出，清楚、直观，同学古怪。但是，时间有点长，可以适当浓缩。情境2： 阅读部分：老师创设的情境多种多样，有挖词填空情境

15、（for main idea）,听力设计（引出作者的观点），表格情境（对城市生活和乡村生活进行明显的对比），说明老师在备课时绞尽脑汁，同学在课堂上气氛活跃，老师的引导作用和同学的自主学习表现的淋漓尽致。情境3： 创设了debate这样一个情境：Is it better to live in the city or country? 话题选择不够深化，有点重复。这步主要是引导和鼓舞同学乐观利用学习资源解决学习中的困难，培育同学的推断力量和自己解决问题的力量。反思要求同学听第三遍录音时可以看材料，并划出做题的依据，使同学做到自己问题尽量自己解决，从而增加了自信，提高了力量。中学

16、英语组校本教研活动记录四提倡“无缝连接”的语言过渡评课： 陈娟老师的一堂课1、尤红英老师无论说课还是评课，都是贵重的学习资源。2、代玉栋老师：我去年教过这一单元。这一单元中Lets go to 的回答有四种方式，都比较简洁。我觉得把另外两种回答也可以支配在第一课时呈现，这样的话，可以丰富同学的语言，避开过于枯燥乏味。而且，把四种回答方式都学好后还有个妙处：在学过回答Great.后学再去学词组the Great Wall ，就能够降低同学的学习难度。3、侯立芹老师：我觉得陈老师的课蛮好的。4、商玲玲老师：就像侯老师说的，不管是老师的说课，还是大家的评课，我都觉得学到了很多。英语教学中始终提倡“词

17、不离句，句不离篇”的学习，学习单词最好创设肯定的情景，结合句型与课文片段，这样就比较生动。陈老师的单词教学是单独完成的。在完成单词教学后才开头句型练习，觉得不是很合适。6、陈静老师：对了，说课中没有体现“课题揭示”这个环节。刚才张老师支配Guessing Game后呈现句子Lets go to the park.我觉得课题揭示可以支配在这儿。6、陈静老师：是的，单词与句型要结合起来教。第一个单词结合一个祈使句教学，其次个单词结合祈使句和它的一种回答方式教学，第三个单词在上述句型操练中再增加一个回答方式，第四个单词教学就呈现第四种回答方式。这样，单词教学在平行开放，句型练习在层层递进，同学应当能轻松习得。7、尤红英老师：对于二班级同学，有肯定的基础，可以在课堂中加入适当的练习，比如说选择、连线等，来巩固学问。8、侯立芹老师：多设计些情景，力求做到无痕。说课与真正的上课有很大的不同，比如说各种设想要怎样去实施等，要克服困难。9、 组长- 这次说课是相当优秀的。我个人建议陈老师在听取大家的建议和意见后，再加以整合，可以试着向外投稿。我特殊留意到“说教材”部分最终一句话，这句话应当不是老师用书上公式化的句子，而是布满了陈老师自己的才智与共性，体现了一个老师的特色。活动中有老师前着同学的手一起去，真正体现了老师不仅是个组织者，也是参与者。这个设计格外生活化，让孩子感觉到老师的亲切