发挥信息技术在数学教学中的优势

1、.发挥信息技术在数学教学中的优势数学课程包罗万象、涵盖丰富，能培养学生多方面的才能，教学中仅凭一本书、一支粉笔和老师的一张嘴已远远不能适应当前数学课堂的需要。研究说明，人类通过听觉获得的知识只能记忆15%，从视觉获得的知识也只能记忆25%，而把视觉和听觉结合起来，能记忆的内容可高达65%。由此看来，数学课堂教学只有将老师语言和信息技术结合起来，发挥信息技术在数学教学中的优势，才能获得整体的最正确效果。下面就谈谈自己在数学教学中应用信息技术的几点粗浅的经历与体会：一、创设情境，领进门信息技术可创设新颖有趣的动画情境，融直观性、多变性、知识性、兴趣性于一体，为学生营造一个图文并茂、动静相融的教学场

2、景，促使学生多种感观同时承受刺激，能大大激发学生的学习兴趣，活泼课堂气氛，从而到达“课伊始，趣亦生的境界。如教学?元角分的认识?时，我根据这一课的内容特点，应用CAI创设了“购物这个学生熟悉的生活情境，并在这个虚拟的“商场中，摆设了很多常见的不同种类的商品。这一生动而熟悉的生活情境一出现，立即吸引了一年级小朋友的注意，让他们产生了浓重的兴趣。老师因势引导学生认真观察商场，随之布置“购物的任务：“明天，小晨的爸爸要到广州出差一个月，需要准备很多的必需品。爸爸将这个购物的任务交给了小晨，小晨这会儿可犯了难，该给爸爸买些什么东西呢？你能帮助小晨吗？生动的画面配合亲切的话语，激活了学生已有的生活经历，

3、强烈地诱导出学生的求知欲望，他们兴高采烈地对问题进展讨论，磨拳擦掌想要试一试。这一问题情境的创设，一方面激发了学生的学习动机，完成了“师傅领进门的任务，另一方面也为学生自主参与学习活动、自己去“修行打下了根底。二、人机交互，重理论数学的知识、思想和方法必须经过学生在现实的数学理论活动中去理解和掌握，在新课程标准中也屡次强调“数学学习必须联络学生的生活实际。交互性是信息技术较传统的教学手段最重要和最根本的优势，它具有文字、图片、动画、声音、音像等直观媒体信息可同步的优点，可以变抽象为直观、变静态为动态，为学生提供丰富的感知、表象，使难以觉察的事物能明晰地展如今学生面前，不失为学生参加“理论的好方

4、法。如教学?元角分的认识?时，为了让学生身临其境地经历购物的过程，在课件中我设计了“人机交互的“购物环节，在此环节中，学生可以运用鼠标或键盘任意挪动，购置商场中的货物。有了亲身理论的时机，学生的积极性极大地调动起来了，他们兴趣盎然地购置着货物。购物的过程中，计算机可以对学生的购物情况予以评价和及时调整帮助，同时可以与老师及其他同学讨论交流，取长补短，达成共识，形成人机、生生、师生之间的立体化交互学习，充分发挥信息技术交互性的优势。在购物过程中，学生对原有的生活经历进展了再加工和再创造，对元、角、分及它们之间的关系有了深化的理解，同时又将课堂学到的知识再次运用到理论中去。比方在购物时，有的学生考

5、虑到了物品的实用性，还有的学生考虑到了携带物品时的方便性，更多的学生想到了怎样用较少的钱买到适宜的物品。这种让学生多感官参与的过程不仅对知识的获取和保持起着重要作用，另一方面由于学生在操作中感悟、在理论中创造，也获得了成功的体验。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。三、拓展延伸，倡自主语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇

6、目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。稳固练习是一节课的拓

7、展与延伸，一节课的成功与否，这一环节也起着至关重要的作用。在教学中，经常听到有的老师对学生这样说：“这么一点儿练习题都不做，你实在是太懒了！其实学生不爱做作业是有原因的，那么枯燥乏味的习题，任谁都不会爱做的。美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动承受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。怎样才能调动学生做练习时的积极性，让每一位学生都对习题感兴趣呢？在教学中我设计了包含有动画、图形、声音的练习题，发挥人机交互、立即反响的显著特点，为不同层次的学生设计了不同层次的练习，有“试一试、“练一练、“比一比、“考考你等小板块，难度从易到难，充分发挥学生的自主权，学生既可以按顺序从易到难逐步练

8、习，也可以针对自己的爱好，跳过某一部分，选择合适自己程度的练习。这样的练习，学生可以根据自己的特点、兴趣、程度选择内容，从而促使他们主动参与、自主开展，有效地调动了学生的学习兴趣，使学消费生了强烈的学习欲望，进步了课堂效率。“异步作业的设计，为每一类学生提出了不同的要求，有效地改变了课堂作业“一刀切的现象。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师