唤回学生学习的自信

1、.唤回学生学习的自信数学课程标准指出，有效地数学学习活动不是单纯的依赖模拟和记忆，“动手理论、自主探究、合作交流是学生的主要学习方式，只有这样，孩子们才能真正获得知识、获取方法。那么如何才能让孩子们在课堂上积极的动起来呢？笔者通过班级施行的“小组合作学习谈谈个人的一些观点和看法，愿与广阔同仁共议。我班尝试小组合作学习已近一年，看到每个小组成员都踊跃发言的情景，我觉得我在过去的时间里，有些观念和方法确实有些陈旧，课标提出：学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在以往的教学中，我力求每一节课都能讲得通俗易懂，特别是教学难点，我会想方设法化难为易，使学生可以理解，可是每每看到

2、同学们的作业时，我就很不开心，应该对的却错的很多，到底原因出在哪儿呢？后来，我注意观察部分有潜力的学生，发现他们上课不够积极，总是开小差，有时候我提出一些简单问题让他们答复时，他们竟答复不出来，但听了其他同学答复后，再来一个类似的题目，便脱口而出，原因找到了，“没认真听讲，以往，我的提问通常是以后进生为对象，有一定深度的问题以优秀生为主，这样处于中间的学生根本没有太多的发言时机，如今想想，中等生就是这样产生的，他们课堂上不积极、也不消极，正是因为他们的不积极参与，使他们没有成为一名优秀生，这样的学生潜力很大，完全有才能成为一个优秀生，关键是调动积极性，后进生也是，虽然课堂上很多发言的时机给了他

3、们，他们获得了进步，但进步不大，我分析了一下，老师给再多的发言时机，假如他们不能积极主动的去参与进来，而是被动的听老师的指挥，叫往东往东，叫往西往西，再加上他们的灵敏运用知识解决问题的才能比其他同学可能低一点，所以成了后进生。我想从以下几个方面尝试：1课堂上要少讲、精讲。组织学生多讨论、多交流，学生能解决的问题尽量让学生去解决。如今我的课堂上，几乎所有的问题，我都交给六个学习组长，由他们组织学生进展自主探究、合作交流，同时为了能让小组里面的每一位成员都能积极参与，我还给学习组长一个“课堂答复情况记载表，但凡答复对的加一分，答复好的加二分，答复时其他成员提出有价值观点的加一分，在周五的班会课堂进

4、展统计和表扬，这样当一个问题出来时，每个组员都非常积极的参与到其中，而且答复不再是一个人，而是六小组的六个人，同时其他成员担忧在全班交流时小组可能得不到总分值。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。2少批评，多鼓励。要擅长及时发现学生的点滴进步，并给予适宜的评价，在我的课堂上，但凡答复根本正确的，我就给其所在小组加一分，答复比较好的那么加二分，假如答复的非常好，答复后无须任何补充或是同

5、学们主动给予掌声的一律加三分，对于小组的后进生，只要答对要点就给二分，这样，通过小组合作后的全班交流每一位答复者都能得到分，有时还能得到高分，孩子们都有信心答复。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。3作业要少而精。很多学生在对任课老师的意见中都有这样一条：作业布置少一点。这就说明学生讨厌我们如今布置的作业，我们何不利用集体备课时，研讨那些经常容易出错的题目，一些比较典型的题目，一些创新的题目，让学生去练习，并做到有做必收、有收必改，有改必评，有错必订，这样既扎实，学生又不会觉得作业多，这样学生会更喜欢学习。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席