和是6、7的加法

1、.和是6、7的加法教学目的：1、通过动手理论、自主探究、合作交流得出和是6、7的加法算式。2、感受数学与生活的联络，进一步认识和理解加法的含义，能解决简单的实际问题。3、开展初步的动手才能、观察才能、理解才能和自主探究的精神，初步感受简单的函数的思想。教学重点：感受数学与生活的联络，进一步认识和理解加法的含义，能解决简单的实际问题。教学难点：开展初步的动手才能、观察才能、理解才能和自主探究的精神，初步感受简单的函数的思想。教学过程：一、故事引入在所有的数字娃娃中，6和7是最要好的兄弟。有一天，他们却吵起来了，6说：两个数相加，和是6的算式比和7的算式多。7说：不对，不对，两个数相加，和是7的算

2、式比较多。小朋友，你认为谁说得对呢？今天我们就来学习和是6、7的加法。出示课题：和是6、7的加法二、自主探究，体会领悟1、操作学具请小朋友拿出学具来摆一摆，看看能写出几个和是6、7的加法算式，填在下表里。再比一比，到底谁的加法算式多？2、教学例1电脑演示学生植树的动画，让学生说说动画的意思。提问：要算一共有几个小朋友，可以怎样列式？质疑：为什么同一幅图可以列出两道不同的算式，而得数却一样？老师左手拿2支笔站在学生中，分别叫前后的学生列算式，得到不同的算式。2+5=7，5+2=7提问：从这两道题中你发现了什么？3、教学例2电脑出例如2图：3个青辣椒，4个红辣椒，再出示括线和问号，告诉学生：这是括

3、线和问号。让学生猜括线和问号在这里是什么意思。请学生互相说一说整个图的意思，再指名说。4、想想做做第2题说一说让同桌学生说一说图画的意思，再指名说，然后把算式写在书上。5、小结刚刚我们学习了什么内容？提问：黑板上的算式有点乱，谁来整理一下？说一说为什么这样整理。三、稳固深化，应用拓展表达：小朋友表现很好，老师带你们到动物世界去轻松一下，好不好？完成想想做做第35题四、小结与质疑提问：今天我们学习了什么？你有什么不懂的问题或新的想法吗？六、教学后：1学生根本上能掌握本节课的内容。2学会通过数的分合来学习新知识。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。

4、明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。3对于利用加法求减法，还有一部分学生不能利用。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,

5、总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。4计算的时间太长，有一部分学生不能快的反响出来唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的