垂直和平行 教学设计资料

1、.垂直和平行 教学设计资料教学目的 知识技能 认识垂线，理解互相垂直和垂足的含义；认识平行线，理解互相平行的含义。过程方法 通过动手操作、小组合作、多媒体的使用，使学生经历对垂线和平行线的理解过程，会画垂线和平行线。培养学生的动手操作才能、作图才能、及空间观念。态度情感 培养学生标准作图的才能；培养学生的合作精神。教学札记 几何图形的教学是学生比较感兴趣的，因为它贴近生活，应用于生活。垂直和平行是同一平面内两条直线位置关系的两种特殊情况，它们在日常生活中随外可见。但是从几何学的角度如何确切地理解这两个含义，有一定的难度。因此，在教学过程的设计中，注重生活问题数学化，培养学生活中处处有数学的广义

2、数学思想；注重数学问题生活化，培养人人都能学好数学的群众数学思想。通过合作学习，鼓励创新，大胆质疑，让学生在学习中表达自我。本小节存在问题如下：1、有些学生不能正确地给直线做垂线，如 ；2、有些学生在给过某点的直线做垂线或平行线时却不过某点，如： . . 3、做垂线或画长、正方形时不画垂足、不标明长和宽等。教 学 过 程 设 计预设教学途径 预计学生活动 备择方案垂直和平行第一课时一、引入1、 引导理解什么叫互相。2、利用两根木条制成的活动学具做游戏。二、探究新知1、提醒垂直的概念两条直线相交成直角时，这两条直线叫做互相垂直。强调：互相垂直是对两条直线说的。不能孤立地说某一条直线是垂直的练习。

3、课件出示小结：判断两条直线是否垂直的关键是两条直线相交是否成直角，与直线的放置方向无关。师：在我们的周围，还有哪些物体的边是互相垂直的？1生和老师一起做，答复：这两根木条相交形成了几个角？分别是哪种类型的角？2两根纸条的交点不动，转动其中的一条，使1变成直角。这时 2、 3、 4变成了什么角？为什么变成了直角？结合图示，学生进一步理解，并在小组内互相说说什么叫互相垂直、垂线、垂足。说一说下面的哪两条直线是互相垂直的，为什么？学生讨论后自由答复：争相举出例子。此部分也可以用动态课件来演示。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中

4、有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不

5、变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。可让学生拿学具到边来演示。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,

6、竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出