对中小学数学教学衔接的一点体会

1、.对中小学数学教学衔接的一点体会在小学数学学习挺好的学生，到了中学以后，数学成绩明显下降，甚至讨厌数学不想学习数学，虽然和中学科目的增多，环境的改变，知识内容的拓广与加深，等等诸多因素，对孩子造成不适有关，但是和我们中学老师在中小学数学衔接方面的教学不够也有很大的关系。下面就中小学数学教学的衔接这方面来谈谈我的一些体会。一、教学内容的衔接 中学数学的“数与代数这部分内容与小学内容严密联络。“数与代数内容分为三大块，一是有理数，二是式子，三是方程。1、从 “算术数到“有理数的过渡与衔接 从小学到初中，数的概念在“算术数的根底上扩大到有理数域，运算关系也由原来的四那么运算引入了乘方、开方运算。因此

2、，要抓住两个方面：一是要在算术数的根底上引导学生理解有理数的概念，真正理解负数的意义；二是要加强对符号法那么的教学。对那些容易混淆的概念，容易错误的计算，特别是有理数的混合运算，要反复加强稳固练习，使学生尽快掌握并纯熟地用.要使学生明白2、从“数到“式的过渡与衔接 小学生主要是学习详细的数，而到了七年级接触到的是用字母表示数，建立了代数概念，研究的是有理式的运算，这种由“数到“式的过渡，是学生在认知上由详细到抽象、由特殊到一般的过程。如何使学生适应呢？在详细的教学过程中，一方面要注意引导学生掌握好用字母表示数和表示数量关系的方法，另一方面又要注意挖掘中、小学数学教学内容本身的内在联络。如，对整

3、数与整式、分数与分式、有理数与有理式、等式与方程、方程与不等式等等，引导学生进展比较，并找出它们之间的内在联络以及区别，在知识间架起衔接的桥梁，从而搞好知识间的过渡。3、应用题解答方法的过渡与衔接 用算术方法与用代数方法解应用题之间有着亲密的内在联络，也就是多种类型的应用题的根本关系式不变，但它们的思维方法各异。算术方法求解是逆推求解，而代数方法来求解是顺向推导求解。学生由于受思维定势的影响，用代数法常感到不习惯，为理解决这个问题，在实际教学中，必须做到：一是引导学生复习小学数学应用题中常见的数量关系，二是着眼启发学生找等量关系，并有意识地指导学生将两种方法进展比照，通过比照使学生体会到代数法

4、的优越性，从而使学生逐步从算术方法中解脱出来。二、教学方法的衔接 在小学由于小学生学习才能低，老师讲得细，练得多，直观性强；到了初中，相对来说老师要讲得精，练得少，抽象性也比较强。从实际情况看，小学生是以机械记忆、直观形象思维为主。因此，进入初中后，老师必须结合学生的生理和心理特点，从学生的认知构造和认知规律出发，有效地改进教法，搞好教学方法上的衔接。1、新旧联络 心理学研究说明：学习者必须积极主动地使新知识与自己认知构造中有关的旧知识发生互相作用，旧知识才能得到改造，新知识才能获得实际意义，因此，在传授新知时，必须注意抓住新、旧知识的联络，指导学生进展类比、对照，并区别新旧异同，从而提醒新知

5、的本质。2、激发兴趣 学生从小学升入初中，从心理到生理上都得到了迅速的开展，而这个时期在学习上是属于独立性和依赖性、主动性和被动性同时存在的时期，感知的有意性有了进步，但不够稳定和持久。鉴于这些特点，必须注意以下几个方面：一是要融洽师生关系，学生刚入初中时，由于环境和教学的对象变了，特别是对教他的老师持有一种既畏惧、又信任的心理状态，往往对老师采取一种“琢磨的态度，因此，老师要以火一般的热情去温暖学生的心田，消除学生的心理障碍；特别是在课内，要联络不同学生的知识前提，说理深化浅出，表达形象鲜，使教与学始终处于和谐民主的气氛之中，同时还要多用学生日常生活中切身感受的事例，别出心裁的比喻和推理、巧

6、妙的计算方法，诱发学生强烈的好奇心和求知欲。二是要利用课内和课外有利时机，对不同层次学生开展一些形式多样、活泼有趣的数学活动，活泼学生的身心，调动学生的学习积极性。3、针对特点，注重认知规律 小学生的思维特点是以直观形象思维为主，他们是在听到、看到、感受到的同时进展思维的，小学老师一般采用的是与之相适应的教学方法，而中学数学，那么需要逐步开展学生的抽象思维才能，必须遵循由详细到抽象、由感性到理性的认知规律，借助使用实物、模型、图片、图示等来启发诱导学生积极思维，加深理解，及时注意把有关的数学知识进展概括、抽象，以此逐步引导学生加深由片面到全面、由现象到本质、由外部联络到内部联络的理解。三、学习

7、方法的衔接 相比较而言，小学阶段科目少，内容浅，而中学的学习科目成倍增加，学习的内容也明显加深，要使学生能顺利地完成中学阶段的学习任务，全面进步教学质量，进展教学内容的衔接，是进步教学质量的根底，抓好教学方法的衔接那么是进步教学质量的关键。但学生是学习的主体，进步教学质量的关键是改进学习方法。1指导自学 预习本质上是学生自学的开场，在小学阶段一般不那么重视，因此，到了中学大多数学生不会预习，即使预习了也只是将课程走马观花地看一遍，因此，老师要注重指导学生课前预习指导，要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低

8、头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要

9、求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。2勤于考虑 小学生听课或看书往往不注重考虑，或者说是不会考虑，不去想想为什么。因此，在进入中学后要重视教会学生考虑。提出一些符合学生认知程度又有一定的考虑价值的问题，启迪学生的思维这一基点出发，要教会学生养成一边听讲一边考虑的习惯，使学生的多种感官都参与活动，无论是课前、课内还是课后，都要指导学生去研究课本，多问几个为什么，从而加深对定义、定理、法那么的理解。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的

10、、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿

11、看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地