对初中数学作业批改的一点尝试

1、.对初中数学作业修改的一点尝试修改学生作业是老师教学工作的一个重要环节，通过对学生作业的修改，可以充分得到学生在课堂学习中反响回来的信息，及时理解学生对所学知识的掌握情况，促进老师总结课堂教学的经历教训，改进教法，有针对性的对学生进展辅导，对于进步课堂教学质量有着重要意义但是在传统的教学形式下，老师上课教，下课机械的修改作业，学生上课听，下课机械的做作业，甚至要求老师对学生作业全批全改，使老师成天繁忙在应付式的作业修改中，没有时间进展教材学习和教法研究，这对于进步教学质量是极为不利的当前教学改革的热点课题是：如何改进课堂教学方法，进步课堂教学的有效性，如何培养学生的思维才能，特别是如何全面施行

2、素质教育，进步数学教学质量我认为这些改革应该理所当然地包括数学作业修改的改革，因为，数学作业修改也是这些环节的一个重要组成部分因此，我对初中数学作业修改做了一些尝试，并发表一点浅见供同行讨论一、对传统的数学作业修改修改方法的认识与分析传统的作业修改形式，能促进学生完成作业，使老师理解学生对知识掌握的大致情况，便于老师及时调整教学进度但是，随着数学教学改革的不断深化，以及新时代对培养新型人才的需要，传统的数学作业修改形式越来越不适应现代化课堂教学的需要首先老师花在修改作业上的时间过多初中学生数学作业天天有，老师天天修改，例如：一个数学老师教两个班的数学课，每班按50个人计算，每次要修改100本作

3、业；假设每次作业5个题，一次要修改500道，假设每本作业要3分钟，每天花在修改作业上的时间就达3小时，尤其是修改几何作业，还要花费更多时间再加上平时的小测验、单元测验、月考等，每天将消耗老师大量时间，还要备课、上课，使老师用于研究教材，探究教学方法的时间难以得到保证，致使修改作业或马马虎虎，或备课、上课只图应付理解学生、研究教法、进步数学课教学质量统统都成了空话其次过去修改作业的方法使学生处于被动地位，这与素质教育的开发学生智力，培养学生才能，让学生做学习的主人的突出特点相矛盾使他们天天忙于完成作业，不管对错，甚至抄袭，使师生双方获得信息的失真度很大，我们经常发现有些学生作业很不错，但是，一遇

4、考试，成绩却很差，学生因为老师要修改作业，只有抄袭别人的作业，老师也只好受骗受骗老师为了修改完作业也只好用“！、？等简单符号，学生由这些符号也只能知道那个题错了，但不知道错在哪里，得到的只是百思而不得其解的信息使学生不主动考虑，甚至使学生养成了不良的思想品德二、改革初中数学作业修改方法的几点尝试布置作业，修改作业不仅仅是教学工作的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口，精心设计作业，认真修改作业能使师生双方及时承受正确的信息，加快信息反响的速度，从而使师生共同配合，真正到达做作业和修改作业的目的修改作业有多种方法，但是最关键的是要把学生的学习积极性调动起来，把师生活动严密结合为一个整体为此我

5、作了以下几方面尝试：1精心设计作业每节课前，老师都要认真钻研教材，精心设计根底的，有梯度的课堂作业或课后作业，切忌眉毛胡子一把抓，这样的作业才有针对性和实际价值2当堂修改作业每堂数学课后，对于课后根据新课内容布置的简单练习题，可以要求学生当堂完成，或者采取集体讨论答案抽学生答复等，当堂统一修改，这样，既当堂稳固了所学知识，又可以通过学生的讨论、交流，使老师得到信息反响，以便改进教法或订正学生普遍存在的问题3分小组修改即把不同层次的学生安排成前后两桌，由这四人组成一个小组，每次上课前几分钟由老师提供答案，小组内互相修改，并把修改的作业情况及修改出的典型错题范例向全班汇报，并抽出一定时间让学生辨析

6、并改错，这样对于学生理解掌握知识有重要作用4老师抽查和当面修改老师对于小组修改后的作业，要及时进展抽查，以便理解学生作业情况和修改情况，对作业中存在的问题，要及时进展复批或面批，以便学生及时改错，把容易混淆的知识彻底掌握5老师组织学生及时做好信息交流由科代表和几位同学组成信息小组，其主要任务是：1汇总搜集班上每次作业修改中出现的典型错题，进展“会诊，分析错误原因，提出正确答案，供学生参阅让每位有同类型错误的同学知道为什么错，如何改，从而结实掌握所学的知识2组织学生搜集作业中做题方法新颖、巧妙，思路简洁、一题多解等典型范例，在全班进展交流，让学生之间取长补短，积累多种解题方法和技巧“教书先生恐怕

7、是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，

8、其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。3每章学习完后，老师要组织学生根据平时作业修改中出现的问题和总结出的方法技巧，总结正反两个方面的经历教训，并向全班学生交流，以到达改正错误，开阔眼界、稳固知识、掌握方法的目的语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。总之，通过上述几点尝试，我发现学生做作业由被动变为主动，学习成绩也不断上升，老师也从繁重的作业修改中解脱出来，可以精力充分的投入研究教材和教法，更好的完成教学任务，形成了良性循环死记硬背是一种传统的教学方式