对优化中学数学课堂教学的几点看法

1、.对优化中学数学课堂教学的几点看法对优化中学数学课堂教学的几点看法 ：在数学教学过程中，应充分展现数学根本要领的抽象和概括过程，根本原理的归纳和推导过程，解题思路的探究和分析过程，根本规律的发现和总结过程，数学模型的建立、求解和解释过程。要把教学视为引导学生参与知识形成的活动过程，积极施行启发式、讨论式和开放式的教学，促进学生主动学习。要鼓励学生在观察、分析的根底上，对数学的结论进展归纳、猜测、论证；要指导学生阅读课本，对知识深化理解、系统整理，进展反思、质疑，帮助学生改进学习方式。随着我市课程教材改革的不断推进和深化，广阔数学老师通过在我市乃至镇江市范围的学习和理论，对数学课程理念、改革思路

2、有了更明晰的认识，对数学课堂教学改革也有了切身的体验；在数学课堂教学中，更重视发挥学生学习数学的积极性和主动性，更重视数学学习的过程和方法，更重视教与学方式的多样化。但开展是不平衡的，在转变教育观念、优化教学过程、关注学生个性差异和不同教学需要等方面仍存在许多问题。为了实在、有效地施行“二期课改，进一步进步数学课堂教学的质量和效益，在此对当前中学数学课堂教学提出以下几点改进看法。一、合理制订教学目的中学数学课程标准是开展数学教学活动的指南，也是制订教学目的的根据。老师应根据数学课程标准确立的由“知识与技能、“过程与方法、“情感态度与价值观等三个维度构建的课程目的，以及教材和学生的实际情况，全面

3、理解、整体把握各阶段的教学目的，详细制订章、单元和每节课的教学目的。教学目的应包含三个维度的内容，具有全面性、适切性，简明、朴实和有数学的特点。每节课的教学目的的表述应明晰、详细，显性描绘知识技能的教学要求，实在提出主要的过程经历，列出伴随过程而进展的才能培养、数学思想方法浸透、情感态度教育等方面的要求；在考虑培养学生数学根本才能的同时，还要开展学生的探究才能，交流沟通才能和批判反思才能。在制订教学目的时，就考虑在课堂教学时让学生学习哪些数学根底知识和根本技能；学生在数学学习时可能遇到哪些困难；通过哪些教学方法和技术来帮助、促进学生的数学学习；在教学中如何浸透数学思想方法，如何开展学生的才能和

4、进步学生的思维品质；应进展哪些思想品德和科学态度的培养。所提出的目的要求，应符合学生的认知开展程度和心理特征，表达先进的教学理念，并具有针对性、层次性和可操作性；要明确教学的根本要求和开展性目的，反映统一性和个性化学习的需要。教学目的的制定要切忌大、空、虚。不同类型的数学课，其教学目的应有不同的侧重。例如：新授课的教学目的，应着重指明学生对概念、定义、法那么、定理、原理、公式、性质等应经历的详细过程和要到达的认知程度，如通过哪些操作实验或问题情景引入新知，引导学生经历怎样的过程；知识学习的程度是识记、解释性理解还是探究性理解，详细要求是什么；同时明确，伴随学习过程学生在数学根本才能的进步、数学

5、思想方法的领悟、情感态度的开展等的详细表现。复习课的教学目的，应着重指出对所学知识进展反思总结的过程要求和到达稳固进步的程度要求，强调数学知识构造的建立以及学生进展知识系统化的才能、自我调控和批判性学习的才能、运用所学知识和方法解决问题的才能的培养。可详细提出采用哪些方法对知识进展梳理；要把握有关概念、定义、法那么、定理、原理、公式、性质的哪些根本联络；提出才能开展和情感体验的新要求等。二、科学安排教学内容数学课堂教学内容确实定，其根本根据是数学课程标准，还必须强调要表达数学课本编写的指导思想和符合学生学习的实际情况，强调服从教学目的的需要。教学内容的组织要抓住主线，突出重点，分散难点，确保全

6、体学生在课堂教学时间内能获取最根本的数学知识、方法和才能；内容的安排顺序应由浅入深，循序渐进，形成内在的逻辑构造。可适当考虑安排一些合适不同层次学生需要的数学内容，表达分层教学要求。老师要认真研读数学课本，不仅要通读，还要理解数学知识的内涵，知道它们的来龙去脉；要在遵循课程标准的前提下，对教学内容进展加工提炼，化难为易，化繁为简。可以根据学生的实际情况和对课本的通盘考虑，对某些数学内容进展必要的调整和选择，创造性地使用课本。在调整内容时要注意内容安排的逻辑顺序；要实在把握教学内容的深度和广度，不能随意扩展内容范围，切忌繁、难、偏、杂。数学教学内容的呈现应以学生详细知识背景和认知开展程度为根据，

7、初中数学内容的呈现应直观、有趣、贴近学生的生活实际和知识经历；高中教学内容的呈现也应根据学生实际知识背景设计问题情景，采取适当的表达方式。数学教学内容的设计不仅要考虑现成结论的呈现，还要考虑这些结论的形成过程；内容要具有弹性，为不同个性的学生留有选择的余地和开展的空间，满足多样化学习的需求。三、精心设计教学过程教学是由老师指导的学习过程，学生是学习的主体。数学教学就是老师引导学生进展数学活动，在师生之间、学生之间的积极交往和互动中，完成学习任务，实现共同开展。在数学课堂教学中，老师担负着教的职责，起着主导作用。老师要为学生提供真实的数学情景，要积极引导学生经历数学化、再创造的活动过程；同时，要

8、为学生提供反省活动的时机，要留给学生进展质疑、讨论、考虑的时间和空间。老师要认真履行对学生数学学习的组织、交流、支持、点拔、咨询、促进等责任，但老师的主导并不是老师可以决定、替代和包办学生的数学学习活动。在数学教学过程中，老师要精心设计问题。设计的问题要有层次性，有利于不同程度的学生进展考虑和探究；要有明确指向，有利于学生开展议论和理解数学。问题的提出要适度，符合学生探究求知的需要，既有考虑性又有可行性，既能引起学生学习兴趣又能引起认知冲突。要鼓励学生从不同的视角、用不同的思路和方法去分析问题和解决问题；要由老师提出问题逐渐转向由学生发现问题、提出问题、给出解决问题的方案。要重视培养学生自己获

9、取知识和运用知识的才能，关注学生学会把实际问题抽象为数学问题的方法。在数学教学过程中，应充分展现数学根本要领的抽象和概括过程，根本原理的归纳和推导过程，解题思路的探究和分析过程，根本规律的发现和总结过程，数学模型的建立、求解和解释过程。要把教学视为引导学生参与知识形成的活动过程，积极施行启发式、讨论式和开放式的教学，促进学生主动学习。要鼓励学生在观察、分析的根底上，对数学的结论进展归纳、猜测、论证；要指导学生阅读课本，对知识深化理解、系统整理，进展反思、质疑，帮助学生改进学习方式。对于不同类型的数学课，设计应有所不同。例如：对于数学概念的教学设计，应根据学生已有的数学知识经历和实际生活经历，设

10、计学生熟悉的、感兴趣的问题情景或事例，充分展现概念形成的过程。通过问题讨论、事例分析，引导学生在详细感知的根底上进展抽象概括，要深化剖析概念的本质，说明概念之间的互相关系和区别，注意新旧概念之间的联络和比较；要重视对概念的多角度理解，从而使学生逐步形成新的数学概念。对于数学规律的教学设计，应重视发现、归纳、确认或论证过程的呈现，关注获取有关法那么、公式、定理以及把握他们之间互相联络的活动和方法；还应设计有助于学生理解数学规律形成的条件、适用的范围和思想方法的相关问题，使学生逐步形成数学知识的根本构造。在数学教学过程中，老师要由“重教转为“重学，由“让学生合适数学教学转为“创设合适学生的数学教学

11、。要表达“教为“学效劳，老师要从知识的传授者努力转变为学生学习的促进者。要重视学生的学习活动，实在关注怎样帮助学生自己进展知识建构，怎样指导学生进展探究性学习，怎样培养学生的问题意识和探究才能等等。动手操作、自主探究、合作交流是学生学习数学知识的重要方式，要重视承受性学习与其他学习方式的平衡兼顾，倡导多种学习方式的有机结合。老师要改变教学方式单一的状况，适当地运用多种教学方式的组合施行教学，创设合适学生进展操作、探究、质疑、交流的课堂环境和有利于学生获得多元学习经历的条件，促进学生的学习方式不断完善，促使学生不仅学会数学，而且会学数学。四、充分重视信息技术信息技术在数学教学中运用，除了辅助课堂

12、教学、帮助学生理解、应用有关数学的知识以外，更重要的是促使老师转变教学观念和行为，促进学生的探究性学习，完善学习方式。数学教学的设计，应置于现代化信息技术的背景下考虑。在情景引入、操作实验、问题展开、探究研究、归纳反思等各个环节中，要充分、有效地运用现代信息技术。要利用现代信息技术，创设一个探究数学、欣赏数学的学习环境，让学生在学习过程中感受到数学不仅具有抽象性、严谨性，而且是探究性的、动态的、开展的学科。要让计算器有条件的学校使用图形计算器参与课堂教学，通过技术展现分析、思维的过程，或者进展验证性实验和其他体验性活动，帮助学生理解数学知识、学会数学应用。要充分利用网络资源，效劳数学教学，同时

13、拓展学生的数学视野，开展学生自主学习的才能。有条件的学校可在网络上进展数学教学、施行学习指导和开展研究性学习。现代信息技术的运用要适量和适切，防止由于课堂教学中信息技术的不适当介入而限制了师生的互动和交流。五、努力改善学习训练数学学习训练是数学教学的一个有机组成部分，是教学过程中的重要环节，是学生学习数学的重要途径。老师要从训练的目的、要求、内容、形式等方面，不断地改善数学学习训练。数学学习训练的目的是“打好根底，促进开展，改进教学。要把握根底教学的要求，全面关注学生开展的需要，既有根底性又有开展性。学习训练的设计要有层次性，应根据不同学生的数学学习程度提出不同的训练要求；要充分注意学生个体学

14、习数学的差异性，提供有选择的学习训练。要重视学习训练的质量和效益，努力表达有利于学生学习并掌握数学根底知识和根本技能、培养根本观点和根本方法、进步学习才能和思维品质的成效。数学学习训练的内容要根据数学课程标准和学生实际，用好课本中的例题，精选习题；对习题的解答过程和表达格式，要按照标准严格要求。数学学习训练的内容重点应放在帮助学生打好根底上，同时要重视对探究型、开放型、质疑型问题等的研究，使重在根底性的训练与重在开展性的训练合理搭配、有机整合，建构合理的数学学习训练系统。学习训练要适量，要控制训练内容的深度和难度，不要随意拔高训练要求，不能单纯追求解题技巧，实在减轻学生过重的课业负担。数学学习

15、训练的方式不应只局限于对习题的演练，还可以安排动手制作、论文写作、书面小结归纳等作业。要重视对学生课外作业的修改和从学习训练中反响教学信息，加强对学生学习的指导和对教学施行的调控；对学生学习教学中出现的问题和独到的见解，要及时讲评。六、不断完善教学评价唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育

16、人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。数学学习评价是对学生通过数学学习所获得的成果和到达的程度作出评判，同时对学生改善学习和完善自我进展导向。必须强调发挥数学学习评价的教育功能，老师应更多地肯定学生在数学学习中的进步、鼓励信心；评价的结果不应只是对学生的认定，更重要的是鼓励和调控，更多地用于帮助师生改进数学的教于学。要提倡动态性的评价，尊重学生在数学学习过程中的个性特点，师生互相理解，及时沟通；与学生本

17、人的前期状态相比，评价他数学学习的变化和开展。要提倡过程性的评价，学生在数学学习活动中能自然地反映出其个体的数学品质、数学才能和对数学独特的理解，同时学生在数学活动中又能表现出其个人的品德、习惯、态度以及学习方式和方法，老师应在过程中及时发现并作出鼓励性的评价，促进学生的数学学习。评价的方式要多样化。数学书面作业和测试仍是主要的评价方式之一，但要控制测试的难度和频数；可展示学生的数学作品，如用函数图像画图，制作空间立体图形，由学生互相评价；还可以有口头辩论，课堂提问、个别访谈、问卷调查、小组评议、数学理论的报告、数学专题研究的小论文、建立学生成长记录袋等评价方式。老师要从根本上改变用一张试卷、

18、一个分数来评价学生数学学习情况的方式，努力抑制在学习评价中存在的重知识轻才能、重结果轻过程、重鉴别轻开展等倾向，不断地完善教学评价。评价结果的呈现应将定性与定量相结合，要重视利用成长记录和评语来描绘学生的进步，通过评价引导学生进一步开展。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。老师也要对自己的教学思想、教学行为和教学