对初中数学试卷讲评课有效性的研究

1、.对初中数学试卷讲评课有效性的研究：试卷讲评具有总结经历、拓宽思路、提醒规律、进步才能的功能，是一种重要的教学手段。本文阐述了如何进步数学试卷讲评课的有效性，旨在发挥试卷讲评在教学中的作用。：试卷讲评；有效性；数学试卷讲评课是在练习或考试之后，老师对其进展分析和评价的一种课型，它具有鼓励、矫正、强化、示范的作用，特别是复习阶段又有总结经历、拓宽思路、提醒规律、进步才能的功能；是一种特殊形式的复习课。这种课通过师生共同矫正知识理解上的偏向、讨论解题方法、寻找解题的思维规律，到达稳固知识并实现对知识的再整理、再综合、再运用的目的，是执行测试常规、全面实现检测功能不可无视的环节。那么，怎样才能获得良

2、好的试卷讲评效果呢？一、明确试卷讲评课的教学目的概括起来，试卷讲评课要到达以下目的：1纠正错误纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法。2分析得失通过试卷讲评引导学生学会学习，培养学生良好的考试习惯。3找出差距让学生认识到自身学习实际与学习才能的差距，认识自身与别人的差距。4提炼概括对知识、方法作进一步的归纳，站到数学思想的高度认识所学内容。5总结方法总结解题中的有效方法，寻找合适自己的最正确学习途径，进步自己的学习成绩。二、做好试卷讲评前的教学准备1.老师认真备卷古人云：“工欲善其事、必先利其器。课前备课一定要认真，老师提早应该仔细地做一遍试卷，理解试卷中所考的知识点及分布情况、试卷的难易度、

3、每一知识板块的得分率等情况，以便宏观把握学生对这一部分内容的掌握情况。对每个试题学生可能出现的错误有一个大致的理解，要写好讲评教案，要对阅卷过程中搜集到的素材进展整理分析，从中抽出具有普遍意义的典型问题进展讲评。哪些该粗讲，哪些该细讲，心中要有数；对考题设计要进展分析即出题人的意图，看同学们是否到达要求，同时还要指出可能的变化方向，让学生心中有数。换句话说，老师阅卷时不是简单地打“勾、“叉，要把学生的错误记录下来并加以统计。另外，对于主观题，还可在试卷上写下批语，如“题目没有读懂、“没有抓住等量关系、“材料有效信息未提取完等；整体上的分析还可制定成绩分析统计图和各题得分情况统计表。2.做好学生

4、对试卷的分析与自我评价老师应把要讲评的试卷作好分析统计后及时发给学生，让学生自己先独立纠错，学生通过查阅课本、作业或与同学交流，可以对试卷中的部分错误自行纠正。同时，要求学生对错误原因进展分析，填写好自我诊断表，并深化反思，明白自己的薄弱环节，以便在讲评课中带着问题，有重点地讨论和听讲。学生的自我诊断，实现了多元化、人性化的评价观，变学生的被动为主动。采用这种方式，首先，可听到学生的意见，理解学生在学习过程中遭遇的问题，增进老师自身的教学经历；其次，理解学生在听课学习过程中存在的问题或者对老师的意见、建议，教学方法可做出相应的调整，补充课外知识、介绍学习方法等等，努力进步自己的教学程度和专业技

5、能，得到学生的认同，从而到达教与学的和谐统一，到达共同进步的目的。三、试卷讲评时应注意的几点1.试卷讲评应具有鼓励性教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。考试后，学生通常对自己的考试分数极其敏感。所以，老师在试卷讲评前只需通报有关统计数据，如平均分、试题最高分、优秀率、及格率等。通报有关数据让学生心中有数，找到自己在班级中的准确定位，但又不将学生的成绩一一公布，一来时间不允许，二来不利于保护成绩较差学生的自尊心。检测以后，学生的情感经常表现出强烈的两极性，一场检测后常会引出一些意想不到的结果。在试卷讲评时，不可无视各类学生的心理状态，要用好鼓励手段，尽量少批评

6、。讲评过程中，对学生的答卷优点要大加推崇。如卷面整洁、解题标准；思路明晰、思维敏捷；解法有独到之外、有创造性等，讲解时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影展示于课堂。发布成绩更不能停留在一般的成绩单的宣读，要对学生获得的成绩给予充分肯定，对进步学生进展表扬，对总体及需要鼓励的学生的成绩可以横向比较和纵向比较，以挖掘成绩、找出缺乏。2.讲评要以学生为主体，表达自主参与性试卷讲评课一般是以老师的分析讲解为主，但“老师一卷讲到底，包打天下的讲评方式越来越失去吸引力。所以常出现“老师讲得津津有味，而学生听得昏昏欲睡，订正之后类似题目仍然不会的为难场面。试卷讲评本身就是一种反思性教学活动，假设没有学

7、生的积极参与，就收不到好的讲评效果。因此，老师应尽量提供学生自己总结、自行讲评的时机，让学生进展自我反思，展开个人的思维过程，让学生充分暴露自己的错误之处，然后由其他学生指出错误的原因及解决方法，使学生掌握正确的解题方法。3.讲评要突出重点，进步针对性一套试题中各道题的难度是不一致的，学生出错的数量和程度也肯定是不一致的。假如期望面面俱到,而从第一题按部就班地讲到最后一题，试卷讲评就会丧失重点，引起学生的厌倦，这是出力不讨好的事情。所以在讲评前，老师要针对普遍问题与个体错误进展认真备课，这是试卷讲评的关键。试卷讲评课中，首先应抓具有共性的典型错误，通过讲评“查病情，“找病源，探究正确思路，从而

8、到达进步学生辨析才能的目的。通过示错纠错变式训练的教学过程，让学生在错误中学会考虑，做到纠正一例，预防一片。4.讲评时应做好学生的交流引导纸笔作答的试卷上，会留下学生生动的思维印迹。为了理解造成学生答题错误的主要原因，明确学生的优势和优势，老师需要根据每题出现的典型错误揣摩学生的答题思路。哪些是因知识性失分，哪些是因技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象；有没有出现具有独特的创新意义的解法，有时还需要对学生进展个别访谈，深化理解学生的真实想法。5.一题多解，拓宽、优化学生的解题思维对同一个问题，从不同角度去考虑，可得到不同的解题途径。老师应鼓励学生打破常规思维，标新立异，提倡“一题多解，到

9、达“解答一题，联通一片的目的。怎样让数学富有挑战性？不要做过多的铺垫，不要急于为学生思维定向，要敢于把问题直接呈现出来，拉伸学生思维的宽度，暴露学生真实原生态的想法。6.深化知识点，训练学生研究问题的才能有了上题的经历，不难得出O的直径为。老师还能深化，对上述问题进展小结：1通过对试题的变形及解决，你学到了哪些方法？2从这三个问题中，你发现了什么？这样设计此题的讲解，能让学生感悟知识生成、开展与变化的过程，训练学生理解和掌握数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学经历。7.试题变式，促进学生对知识点本质的掌握例：当_时，分式的值为零？分子为零时=±1变式：当_时，分式的值为零？

10、=1时分母为零，因此要舍去通过以上的变式，学生可以对分式值为0的意义理解更加深化，而且变式增强了学生灵敏运用知识的才能。8.借题发挥，帮助学生对相关知识进展归纳及比照分析例：计算：.这类计算题，学生虽不在意，但得分率向来不高，所以在讲评这类错题时，一定要借机将所涉及到的知识点进展归纳。实数的运算涉及到倒数、相反数、平方根、负整数指数幂、零指数幂、二次根式运算、特殊三角函数值、绝对值化简、因式分解、整式的运算等知识，这些知识点小而杂，老师应耐心引导学生将它们系统化、条理化.9.针对不同题类，浸透答题技巧选择题与填空题是数学考试中的两大题型，它们的显著特征是只要解题结果，不要解题过程，且结果是唯一

11、的。在讲评这两种题型时，老师可以引导学生用特值法与排除法快速、准确地解答。10.以试题为蓝本，提炼数学思想例：试用所学的知识比较与的大小。此题假设直接用差比法或商比法不容易解答，讲评时，假如在同一直角坐标系中分别作出和的图像，就相当直观了。通过此题，能让学生真正体验到数形结合的妙用，这种方法也可以用来解方程与不等式。这些重要的数学思想的浸透不能仅仅依赖老师的讲解，而应多让学生自己去体会、感悟，从而内化为自己的知识。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现

12、的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。四、讲评后要做好矫正、补偿，强调连续性家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工

13、作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。讲评课后必须根据讲评课反响的情况进展矫正和补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。详细做法是：每次讲评后要求学生将答错的试题全部用红笔订正在试卷上，并把典型错误的试题搜集在“错题集中，做好答错原因的分析，并注明正确解答。同时，老师要及时根据讲评情况，再精心设计一些有针对性的练习题，作为讲评后的补偿练习，使学生真正领悟试卷中暴露出来的问题，掌握典型问题的解题规律与技巧。总之，试卷讲评时，方法是关键，思维是核心，浸透科学方法、培养思维才能是贯穿讲评全过程的首要任务，同时也要兼顾考试心理的指导，老师要让学生在试题讲评中能有所发现，有所感悟，有所进步，从而帮助学生进步数学思维品质。同时，试卷讲评课应该是深化进步课，如何使试卷讲评走向实效，真正做到“懂一题，会一片仍需我们在教学理论中不断总结。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底