浅谈农村弱智新生的现状及班级管理

1、浅谈农村弱智新生的现状及班级管理作者：陈章 单位：公安特校 邮编：434300【关键词】认真观察 行为记录 “对症下药”以勤补拙 持之以恒【论文摘要】在工作中,我们面对的都是智障孩子。根据新课标要求,以人为本,认真观察学生的一言一行,把他们在学习和生活中的情况记录下来,然后针对他们的情况,采取各种手段和方法对他们进行教育引导,开发他们的智力, 规范他们的日常行为，培养他们生活与交往的能力，由浅入深,从低到高,持之以恒，最大限度地补偿他们的缺陷,挖掘其潜能,帮助他们生存于社会,适应于社会生活，成为一名半自立于社会或自立于社会的人。特殊教育学校培智班招收的一年级新生是6、7岁-11、12岁的弱智儿

2、童。作为培智班的班主任希望能胜任并有效地开展培智班的教学和班级工作，切实担负起培育弱智儿童的重任。下面笔者谈谈工作中的体会。一、了解弱智新生的基本现状（一）弱智儿童形成弱智的原因 根据医院调查：造成弱智的主要原因是多样的：有的是基因不良，有的是某种疾病，有的则是近亲结婚生育的，有的是癫痫吃药引起的后遗症。有的是脑炎引起的后遗症，还有的是脑外伤引起的后遗症，等等。在表现症状上，有的是大脑发育迟缓，有的是脑瘫原因造成肢体活动不能平衡，有的是头部里面小脑萎缩不会讲话等等。（二）弱智生所处的社会环境和社会地位根据调查：我县有弱智适龄儿童46人，已入学43人，入学人数占93.5%。弱智生上学前除了在家里

3、外一般都是独自一人活动，没有人关心他们，也没有小伙伴同他们一起玩，没有人愿意同他们讲话，偶尔有人用鄙视的目光看上一眼或者嘲笑几句。有的父母心疼自己的孩子管吃住, 他们的吃、穿还算干净和整洁一些。但有的父母因为忙，难得去管，甚至放任自流。他们到处流浪，饥一餐饱一餐,有的甚至衣不蔽体，还有的在家里受虐待或者受其他人的伤害。这些弱智儿童到学校后，对学校的一切都是陌生的，什么也不会。有的即使经过一段时间的训练也仍然不会，仍然是憨憨傻傻的样子。他们还经常受到大一点的学生和聋哑学生的排挤和欺负。如：有的偷偷地拿他们的日常生活用品使用，有的偷吃他们的东西，还有的经常背着老师打他们。从上述情况可看出，弱智儿童

4、的社会地位是低下的，其教育工作迫在眉睫。 二、新生的班级管理（一）入学教育我校是农村特殊教育学校，学生情况各有不同。智障有轻度，中度，重度三个等级。年龄有大有小，大的有十几岁，小的五、六岁。有的上过学前班或者小学，有的没进过学堂。有的孩子在父母身边生活，有的靠爷爷奶奶生活。到校后，有的是住宿生，有的是走读生。学生生活技能和学习水平也不一致。由于报名入学的弱智生人数不是很多，学校只能把他们统一编在一个班里。在教学和班级工作中，为了掌握学生的学习和生活情况，我们先把每个孩子的基本情况弄清楚，再进行分类。我们把智商、技能都表现一般的分为一类，智商一般而技能较差的分为一类，年龄小，技能、智商都较低的分

5、为一类。共分成三类。然后，因学生的实际情况“对症下药”，从以下几个方面分别进行教育。1、加强上、下课和进、出教室的训练学生入学之初，还不知道学校的规矩。这就要老师加强对学生的训练。要让学生知道上课铃响了要进教室，下课铃响了，老师喊：下课，学生才能出教室休息。年龄小的学生在上课铃响后还不会自己主动进教室。这时，老师就要灵活一点的学生带他进教室。下课了，上、下楼梯时，还要求学生注意安全，不要推别人。如果有同学挡在了自己的前面,不要用手推，应该绕道走。老师要边讲边做示范，以免出现安全事故。2、加强上厕所的训练上厕所是弱智一年级新生的一大难题，特别是年龄小一点的学生喜欢到处乱拉乱撒，不懂规矩。因此，老

6、师首先就要解决学生上厕所这个问题。在工作中，老师指导学生看图片,认识“男”、“ 女”二字,还把他们带到实地察看等方法教他们分清“男”、“ 女”厕所。下课时要求学生需要上厕所的上厕所，以免上课时要上厕所。年纪较小的学生如果还是不会上厕所，老师就让年纪大一点、灵活一点的学生带着上。经过训练，小同学也就知道哪是男厕所哪是女厕所，不会到处乱拉乱撒了。3、合理安排课堂时间新入学的弱智生大多数都在6、7岁-12、13岁之间，正是坐不稳，好动的年龄阶段。上课时间一长，学生就会注意力不集中。具体表现是：东张西望、讲小话、低头玩东西、拉扯别人，有的甚至不经意地下位走动等。因此，教学时，上课时间不宜太长，老师只能

7、用5-10分钟时间教新课或者讲解其它问题，剩余时间指导学生写字、看书或者做游戏，这样换着花样引导学生活动。4、合理安排座位 在普通小学里，一年级新生的座位安排或许并不重要，但是在特殊教育学校里，一年级新生座位的安排却不能忽视。以前我校学生的座位和普通学校学生的座位一样摆放，结果，不利于弱智新生的学习和班级管理。主要表现在：（1）老师授完新课巩固练习时，年龄小的学生和反应慢的学生不知道怎样活动，弄得桌子椅子碰碰的响。（2）有的学生扭过头与后边的学生讲话。（3）有的下位向同学借东西。这样教室里看上去乱哄哄的。面对这样的情况，老师就要设法改变学生的座位。经过反复的实践，我们把学生的座位摆成两竖排，让

8、学生两人一组面对面地坐。上课时老师教新课，学生统一转头朝黑板看，跟着老师学，学生做作业和巩固练习时，只 需转回头便可以开始做。这样的好处是学生自己可以独立作业，也可以相互讨论问题。学生实在不会的时候，除了老师个别指导外，学生不必下位或转动身子，只需把头向左或向右稍微转动一下就可以看到别人是怎样做的，这样慢慢地跟着学。教室里再也不会出现桌椅的碰撞声或者文具掉到地上的响声，始终保持安静状态。这样，既保证了课堂纪律，也减轻了老师的负担。（二）加强日常行为规范教育班级工作是又繁琐又细致的工作，因此，我们要认真观察学生的学习和生活状况，把它记录下来，然后采取各种手段和方法对他们进行跟踪教育和引导, 从而

9、不断地开发他们的智力, 规范他们的日常行为，培养他们生活与交往的能力。1、培养学生自我管理的能力 刚入学的学生没有经过常规训练,每当上完新课巩固练习时,就有学生喊“老师,他把我的笔弄坏了”或者“他把我的本子弄坏了”,“他拿我的东西”，喊得令人烦燥。 “烦”不能解决问题,怎么办呢？在工作中,我们要沉下心来,根据小学生日常行为规范,要求学生从行为动作上约束自己,管理好自己的东西。对表现好的给予表扬或奖励，对表现差的则加强训练。从而使学生时刻把自己的东西放在心上，不断培养学生自己管理自己的能力。由于我们学校条件有限，我们的办法是：课本、作业本先不发给学生。上课时向学生说，如果谁上课遵守纪律专心听讲，

10、老师就把课本、作业本奖给他。这样，鼓励学生集中注意力听课，培养学生遵守纪律的习惯。当老师教完新课后，作为奖赏，向学生发书、作业本，巩固新知识。同时还教学生整理书、作业本、笔等学习用品。一天的工作结束之后，班主任老师还要把书、作业本、笔等用品都收起来集中保管。经过一段时间的训练，再把书、作业本、笔等用品交给学生自己保管,每次放月假之前，让学生拿出自己的东西相互进行比较，看谁管得好。好的要表扬。不好的要加强指导训练。经过教育引导，学生自己能够管理自己的东西了,也养成了爱惜学习用品的好习惯。 2、教育学生分清是非在课外的时候，学生有的大喊大叫追追赶赶或者有事无事喜欢告状。同学之间不小心撞了一下或者喜

11、欢他（她）拉了一下，被揍被拉的学生就喊：老师！他打我！这时老师不要嫌麻烦，要引导他们分清哪是善意的哪是恶意的。有故意推、打、踢等行为的， 就要告诉老师。如：小强把小明的脸狠狠地打了一下，脸被打红了或打疼了。出现这种情况下，说明小强的行为是恶意的。这时，小明就应该告诉老师说“小强打我”。而只是出现摸、抱、轻轻的拉等行为，就要求学生不要喊。比如：小强喜欢小明，轻轻地摸了一下他的脸，他的脸没有被打红或者打疼。小明的动作是善意的、友好的。这时，小明就不要向老师说 “小强打我”。老师要边举例边演示，从而让学生弄懂了其中的道理，分清了是非。3、采取激励机制鼓励学生我们对照小学生守则和小学生日常行为规范要求

12、，注意观察学生的一言一行。对表现好的，在每周的班队活动或者期中、期末评比中进行表扬。学生由于年龄、智商、技能层次不同，在学习和生活中的表现、态度也不同。因此在工作中，根据智商、技能分成不同的小组展开竞赛。智商、技能一般的分一组：比学习、比纪律、比卫生、比劳动；智商一般而技能较差的分一组：比学习、比纪律、比卫生；年龄小、技能、智商都较低的分一组：比纪律、比卫生。在每次的评比活动中，让学生评出自己心中的榜样，要求学生向榜样学习，用榜样的标准去规范自己的各种行为动作。对评出的优秀学生老师要进行奖励，这样提高学生的信心。（三）班干部的培养常言说得好： “矮子中挑长子”。弱智儿童本身身体就不健全，那么作

13、为培智一年级的班主任老师就要耐心地、慢慢地引导。第一批干部的候选人主要由老师推荐，然后由学生举手表决，半数以上通过即可。但是每个孩子的个人能力有差别，因此我们要从班上挑选灵活一点、学习有余力，能够胜任工作的孩子组建一支管理队伍，协助或帮助老师、保育员、门卫对学生的课间、早操、进餐、卫生、纪律等方面进行管理。老师要在学生中帮助他们树立起威信。这样锻炼学生的组织能力和协调能力,让他们学习和积累一些经验，掌握一些工作方法。（四）科任教师、保育员、家长配合1、与科任教师配合常言道：“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。”把一个班级管理好，不与科任教师沟通，没有科任教师的积极配合是不行的。因此工作中，除了大

14、家相互帮助相互尊重外，班主任还要用时间和科任教师进行沟通交流，了解学生上课、学习的情况。科任教师在学科教学中如果出现了问题，班主任要积极帮助和及时进行协调、改进。在学生面前帮助科任教师树立威信，“滋润”感情，减轻科任教师的负担，让他们尽心上课，提供一些班级信息，学生动向。班主任诚恳听取老师们的意见，在班级管理中尽量少走弯路。这样，不仅在工作中顾全了大局，而且还在各科任教师之间，科任教师与学生之间，起到积极组织、协调、联络的作用。2、与保育员配合特校学生多数都住宿，学生的吃、喝、拉、撒都在学校，由保育员管理。因此，学生的行为习惯怎样、表现如何，作为班主任应该与保育员每天进行交流，了解学生的情况。

15、如果出现问题或者不好的苗头应及时解决，以防后患。3、和家长交流孩子的教育离不开老师和家长的共同协作，只有双管齐下，才能收到好的教育效果。农村特校的学生大多数都是在学校寄宿，学校实行月假制。每月的月头和月尾，班主任要利用家长接送学生的时间，主动与家长们进行交流，把学生在校的表现告诉家长，家长把学生在家里的情况反馈给老师，这样，共同商量对策，对学生进行教育。（五）做学生的贴心人谁爱孩子，孩子就会爱谁，只有用爱才能教育孩子。班主任要善于接近学生，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他的亲近和"爱"。带着这样的指导思想工作是班主任顺利开展一切工作的基础。

16、由于年龄关系，孩子们从熟悉的家庭环境中来到陌生的学校环境，内心充满紧张和焦虑，最希望获得的就是接纳和关怀。他们对爱的理解是形象的直观的，因为他们还不具备透过现象看本质，透过老师严肃的表情来理解老师的良苦用心的能力，他们希望在学校获得安全感，因而他们最喜欢的是在感觉上像他妈妈的老师。能够使他们铭记于心的或者印象最为深刻的细节，几乎都是老师对他们生活或身心的关爱。比如：在学生生病或身体不舒服时候的问候或照顾，在学生遇到危险或意外事故发生时的关怀和保护等等。所有这些点点滴滴，班主任就应该根据学生的不同情况给予关心和照顾，做到有爱心、有责任心。这样，老师所做的一切都会印刻在孩子们的心里。如：有的弱智生胆小不敢讲话，老师要采取主动与他讲话或者聊天的方法进行。在上课时，学生不敢站起来或者不敢上台认读。老师就说：“你真乖，不要怕”。“要勇敢，有老师帮助你”。“ 你不会的，老师教你”等话语来激励学生，鼓励他讲或者上台认读。还用胆子大一点的学生做榜样，引导他站起来或上台来认读，除此外还在生活中关心、照顾他。用这样的方法来训练学生的胆量，给弱智生的成长提供一个温暖和安全的氛围，老师与学生心连心，学生才愿意接近你。因此，我们要做孩子们的贴心人。面对这些智障孩子，我们呼吁社