教师怎样做研究

1、教师怎样做研究李新翠首先，非常荣幸有这个机会与各位老师交流！二是非常感动。感动于裴老师为大家搭建的平台，感动于所有老师对教育的情怀。三是非常激动。首次与大家交流，不妥之处请各位老师批评指正，我们一起努力。今天主要与各位老师聊聊关于教师怎样做研究这一话题之前各位老师也回答了有关问题，感谢各位老师，特别是钟老师，把大家的思想汇集起来，我也对教师做研究的现状有了更清晰的认识。今天主要从以下四个方面与各位老师进行交流谈到教师怎样做研究，那么我们首先还是要回归，回归到研究的本质上来，究竟什么是研究? 老师们关于研究的认识中也谈到了一些，比如关于教师做研究的定位，研究的功能，以及存在的问题等不知老师们有没

2、有关注过一般意义上的科学研究的界定及基本要素等？好，那我们先回归一下一般意义上的科学研究。科学研究是运用严密的科学方法，从事有目的、有计划、有系统的认识客观世界，探索客观真理的活动过程。是对研究变量或指标的共同的本质的概括。科学研究的基本要素主要有研究者、研究目标，研究对象、研究内容、研究方法、预期研究成果等。从以上可以看出，科学研究的基本特点和要素首先必须坚持科学的研究方法，那么后面我们将具体谈到其次是，三有，有目的，有计划和有系统就是说研究不是随意的、不是零散的基本要素包括研究目标，研究对象、研究内容、研究方法、预期研究成果等。我通过这个研究想达到什么目标，比如进一步了解学生的学习特点，还

3、是提高作文教学效率，等等，这只是简单举例, 另外就是研究对象，是研究所有学生，还是优秀学生，还是学困生，还是有交往困难的学生，研究内容可以是教学的，课程的，教学策略的，交往策略，课堂管理等等研究方法，还有预期成果，后面会具体谈。以上是研究的基本界定。那么研究起源哪里?研究首先起源于问题，有了问题才有研究的必要。问题来源这个大家应该容易理解，各位老师在教育教学过程中会遇到各种各样的问题，那么这就是我们研究的起源，从一般意义上，问题主要有两类，一是经验性问题，就是上面提到的老师们教育教学过程中会遇到各种各样的问题，另一类是理论性问题，我们也知道现在各种各样的教育理论啊、教育模式啊、教学策略啊比较多

4、，那么如果我们想验证这些理论、模式或策略的实际应用，就可以在教学中进行验证，这就是理论性问题这就需要老师们在实践中进行验证、深化和丰富，这个过程也是研究。其实，研究也有多种类型从研究功能上划分，包括以下三类，一是基础研究。是对新理论、新原理的探讨，目的在于发现新的科学领域，为新的技术发明和创造提供理论前提。二是应用研究。是把基础研究发现的新的理论应用于特定的目标的研究，它是基础研究的继续，目的在于为基础研究的成果开辟具体的应用途径，使之转化为实用技术。三是开发研究。又称发展研究，是把基础研究、应用研究应用于生产实践的研究，是科学转化为生产力的中心环节。这个仅供老师们了解一下根据研究目的，也分为

5、三类，1.探索性研究。对研究对象或问题进行初步了解，以获得初步印象和感性认识，并为日后周密而深入的研究提供基础和方向。2.描述性研究。正确描述某些总体或某种现象的特征或全貌的研究，任务是收集资料、发现情况、提供信息，描述主要规律和特征。3.解释性研究。探索某种假设与条件因素之间的因果关系，探寻现象背后的原因，揭示现象发生或变化的内在规律。还有一种分类是根据研究方法，主要分为两大类，一是定量研究，顾名思义，主要通过数量化的表征和描述进行研究，定量研究是指确定事物某方面量的规定性的科学研究，就是将问题与现象用数量来表示，进而去分析、考验、解释，从而获得意义的研究方法和过程。定量，就是以数字化符号为

6、基础去测量。定量研究通过对研究对象的特征按某种标准作量的比较来测定对象特征数值，或求出某些因素间的量的变化规律。（调查法、相关法、实验法）二是定性研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下，采用多种资料收集方法（访谈、观察、实物分析），对研究现象进行深入的整体性探究，从原始资料中形成结论和理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。我们一线老师使用较多的应该是定性研究，通过记录一些教学案例，与学生的交流等等，以上是关于科学研究的一般性认识，供老师们了解 我们在了解一般性科学研究的基础上，要进一步明确我们，作为中小学教师开展的研究的定位我们进入第二部分，关于

7、中小学教师研究的定位我们究竟要从事怎样的研究根据不同的研究需要选择不同的研究方法我们的研究应该是具有实践性、公开化和科学性的实践性主要体现在以下三个方面，来源于实践，开展于实践并服务于实践首先，从教师研究问题的来源看，教师研究的问题直接来自于他们在教育教学实践中的需要。其次，从教师研究的过程来看，它是在教师的教育教学中进行的，与教师的教育教学活动不可分割地交织在一起。再次，从教师研究的目的来看，主要在于改进教育教学实践。在当今人类社会科学研究活动体系中，教师这种以改进教育教学实践为主要目的的研究有着自己的科学位置。公开化强调的是研究过程和研究结果的公开，既研究过程不是教师自言自语的过程，而是在

8、交流合作中实现的，比如教师与教师之间的合作与对话；教师与专职教育科研工作者之间的合作与对话；教师与学校管理者，家长等的合作与对话。只有这样开展的研究才是真正的研究，教育科学研究倡导团队化研究，分工合作。实践的马上来，呵呵。科学性，主要是在研究方法上，接下来，与各位老师交流一下我参加的有关课题评审，中小学的课题开题的一些思考 我在准备这个话题的时候，正好北京市教育科学规划2014年课题立项发布了，上表是我截取了其中部分中小学申请的校本课题研究，各位老师可以看看这些立项的选题都非常具体和明确，大部分都是关于模式、策略、实践等方面的研究。充分体现了我们一线老师开展研究的一个特点，也是上文提

9、到的实践性，因此，我们要建立课题研究的“问题库”,比如，教育教学中好的经验，教育教学中遇到的问题或困惑，教育理论学习时思考的问题，教学反思中发现的问题，学生学习过程中的问题，学生发展的规律及特点等。问题库建立起来后，要持续开展研究，并有所专攻，我在调研中了解到东北有一位语文老师，在这方面做得特别好， 他多年来关注一个领域，并在这个领域开展系统研究，大家从他每年的研究课题可以看出，2003年，在积累和运用中学会作文。2004年，细节描写作文教学策略研究2005年，作文课堂教学的评价研究2006年，作文教学讲评课的教学模式研究2007年，利用综合性学习活动激发学生写作兴趣的研究2008年，作文重点

10、段落的描写促进作文有效教学2009年，在日记中培养学生观察、体验能力的有效教学看，这位老师多年关注作文教学，从具体教学策略、到评价，是的，我在调研中也发现老师们工作任务很繁重，往往不能自己主导。选好题以后，我们要关注这个领域的研究目前处于什么状态，我们既不能走大家已经走过多次的路，也不能跨越很大这就是查阅文献和分析文献，接下来就要制定具体的研究方案，首先，在多长时间完成这项研究，分哪几个阶段，每个阶段的主要任务是什么，采用什么方法，是调查还是访谈，还是观察。最后我们要取得怎样的成果，教师研究的成果是多样化的，不像我们，可能主要以论文和著作为主，但教师研究的结果呈现方式就是多样的，可以是教育日志或反思，教学案例，教育故事，校本教材，活动照片、学生作品、视频，论文或著作等，这个可能要求高些，呵呵。我先啰嗦这些。老师们的研究可能要从非正规研究，就是个人研究走向正规研究，即各级各类课题研究课题研究报告的撰写，既然是研究报告的撰写，那么一定是突出研究结论和研究特色的，一般而言，研究报告包括，问题提出即研究的意义，研究内容、研究过程、研究结