充分利用文本落实语言训练点

1、充分利用文本，落实语言训练点小学低段语文教学中落实词语感知与积累的方法尝试魏敏语文课程标准中明确规定：在小学低段的五项（识字与写字，阅读，写话，口语交际和语文综合性学习）目标中，最基础、最关键的是第一、二项目标，即：识字与写字，阅读。一、低段语文主要教学目标解读1、关于“识字与写字” 在情感态度方面：12年级提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；养成正确的写字姿势和良好的写字习惯；初步感受汉字的形体美。”在知识能力方面：提出多认少写的策略。在写字上，要求掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。主张识读同步，寓识于读，并不是先要把全课生字音、形、义一次性解决好，

2、然后再去读课文，要把生字放在具体的语言环境中去学，把识字、写字与阅读教学同步。2、关于“阅读教学”要重视阅读兴趣和良好阅读习惯的培养。要从学习最基本的阅读方法、具备最起码的阅读能力抓起（正确、流利、有感情朗读、默读、借助图画阅读），注意纠正唱读、顿读、指读等不良习惯。确保人人都能正确、流利（不错字、不添字、不掉字、不重复、不破句）地朗读课文，这是底线，必须落实 所以要重视发挥老师的泛读、领读的作用，要尽量减少齐读，多增加个别读和自由读。二、在阅读教学中落实语言训练点小学语文“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”“理解和运用祖国的语言文字”中的“理解”和“运用”是两个密切

3、联系、有机统一的概念，不能把它们割裂开来。“理解”是“运用”的基础，没有“理解”，“运用”就成了无源之水、无本之木；反过来，“理解”只有在“运用”中才能真正形成。一句话，理解是为了运用，运用是最好的理解。在低段的阅读教学中我们必须把好“随课文识字”的“认读关”和“学习正确、流利、有感情的朗读课文”的 “朗读关”，当然我们也不能忽视语言文字的“理解”和“运用”。针对语文课程标准低段阅读教学目标（ 共有7个目标）中第三条目标“3结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。”现就“小学低段语文教学中落实词语感知与积累的方法尝试”谈谈我的理解和尝试。1、结合做动作

4、感知理解。低年级学生活泼好动，模仿能力强。在学习课文时，让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作表演一遍，可以加深对重点词句的准确把握。如：一年级上册“识字一”中的第2课四季一文中“谷穗弯弯，他鞠着躬说：我是秋天”可以让学生演示“鞠躬”，进而可以帮助体会“谷穗弯弯”。 再如：一年级下册小壁虎借尾巴一文中表达各种动物尾巴活动的动作：“摇、甩、摆”，可以让学生用身体语言活灵活现地表演。2、借助经验感知理解。对于低年级学生来说，有些词语很难说出它的意思，却可以找到与它相匹配的事物。如：一年级上册“识字一”中的第2课四季一文中“雪人顽皮地说：我是冬天”“ 顽皮”一词，就可以引导学生借助自己的生活

5、经验：你在生活中听谁说过“顽皮”一词？他有什么表现？你还可以让学生说说“雪人顽皮时，眼睛会怎样？头会怎样？脸上有什么表情？等”，学生会很快说出：“眼睛睁得的大大的”“点着头”“做着鬼脸”等话语，用这种方式把抽象的词语与生活中的事物建立起联系时，它就变得形象、生动、可感了。3、利用词意的反义感知理解。有些词通过找意义相反的词语很容易理解。例如：一年级上册第6课静夜思中的“举头”一词，因为文中有“低头”一词，学生很好理解，你只需问一句“低头的相反的词是什么？”学生会很快说出“抬头”，这样很容易理解了“举头”。4、以一词引一类，感知理解。教学中，可在学生接触新学的词语，以一词引一类，以扩展促贮存。二

6、年级上册的第18课称赞一课，在教学“看一看”时，老师先引导学生在文中找出“瞧一瞧”、“闻一闻”，理解这种词语都表示一个动作，而且动作比较快。在此基础上，看老师做动作猜词语，还让学生自己做动作说词语。这样的教学既激发了学生学习的兴趣，而且让学生在体验中积累词汇。5、以词带词，感知理解。如：二年级上册第24课日记两则中“羡慕的眼光”，可根据词语搭配规律，以词带词，引导学生完成“（ ）的眼光，（ ）的眼光，（ ）的眼光，（ ）的眼光。”等词语搭配。老师多次引导学生给“称赞”、“欣赏”等换个词语或找近义词，不但引导学生运用这种方法理解词语的含义，还帮助学生积累了大量的近义词。6、借助图画理解：低年级学生的思维发展以形象思维为主，对于一些离他们生活经验较远的词语，一般可借助图画来理解。如，坐井观天中的“井沿”，葡萄沟中的“梯田”等，均可在教学时利用插图或几笔勾勒出具体的形象帮助理解。对字词意思的理解，要随着对课文内容、情感的理解感悟而逐步深化。在低年级启蒙阶段，读书要求不可过高，要把理解定位在适当程度：能初步结合上下文了解课文中词句的意思，能初步感知课文内容，大致领会课文蕴含的道理