运用电教媒体助推课堂“高效”

1、运用电教媒体，助推课堂“高效”西充县中南乡小学 郭 锐 “21世纪的课堂，应当是学生真正成为主体的课堂。”培养学生的思维力、生成力、表达力，令其身动、心动、神动，肯学、想学、会学，懂得用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路，降低课堂精力流失率，就能促成课堂高效。实践证明，合理运用电教媒体能促进学生知识与技能的有机融合，达成课堂高效。 一、妙用电教媒体，激发学习兴趣，突显学习自主化。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生乐于玩中求学、动中求知。电教媒体具有形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，动、静结合等诸多优点。在课堂教学中利用电教媒体，能有效调节学生情绪，激发学生求知欲，拓

2、宽学生思路，彰显“学生主体作用”。 例：把一个长方体木块截成两个完全一样的正方体。若这两个正方体的棱长之和比原长方体增加40厘米，每个正方体的体积是（ ）立方厘米？若表面积增加30平方厘米，则这个长方体木块的表面积是（ ）平方厘米？ 复习时，利用课件对这个长方体进行动画切割、平移。学生的学习积极性瞬间被激发，他们通过观察，主动参与课堂活动，积极思考问题，“教师导”变为“学生学”。他们发现：这一切割，便多出了8条棱、两个面。由此推断：这两个正方体的棱长之和比原长方体增加的40厘米就是多出的8条棱的长度，表面积增加的30平方厘米就是多出的两个面的面积。问题在学生的自主活动中迎刃而解。类似的圆柱问题

3、也在学生头脑中形成知识固化。 二、巧用电教媒体，突破教学难点，促成教学最优化。“数学源于现实，扎根于现实”。运用电教媒体，通过生动有趣的画面，使静态的知识动化，变抽象为具体，让那些看似静止的、孤立的事物活动起来，调动学生各种感官协同作用，让他们听听、看看、悟悟，找出事物间的联系与区别，从而突出重点，突破难点。有效实施精讲多练，促成课堂高效，将起到事半功倍的效果。 复习圆的面积时，利用课件形象生动的剪拼动画，让学生从视觉上体会怎样才能使一个圆转化成最近似的长方形？引导学生观察这个近似的长方形的长、宽与圆的周长、半径的关系，探究这个近似的长方形面积与原来的圆的面积的关系。从而推导出圆的面积公式。巧

4、设训练题，涵盖重难点，综合性促知识系统化。例：把一个圆剪拼成一个近似长方形。如果这个长方形的长为a厘米，那么这个长方形的宽是（ ）厘米？圆的面积是（ ）平方厘米？通过观察，学生不难发现圆的周长c=2a，这个长方形的宽就是圆的半径r。 C=2rr=（厘米）S=a.=（平方厘米）3、 善用电教媒体，拓展“课堂空间”，实现效率最大化。 “高效方能为师”。在“三环九步式”教学过程中，善用电教媒体，通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展，通过检测反馈效果。抓住探究点、引向切入点，用有限的课堂时间，拓展无限的“课堂空间”，加大课堂承载量，致力高效课堂。学生对知识的把握才会有“会当凌绝顶，一缆众山小”的感受。“通过学生、为了学生、围绕学生、激发学生、服务学生”，关注学生的自主程度、合作效度、探究深度。实现教师关注学生，与学生互动成长。 总之，合理运用电教媒体，让学生从繁琐的学习中解脱出