分米毫米的认识说课稿

1、分米毫米的认识说课稿一、教材分析 1 教材简析：?毫米与分米的认识?这局部内容是在学生认识长度单位米和厘米，有一定的用尺度量能力的根底之上进行教学的。教材安排了以学生估测数学书宽和厚，在测量时不能得到整厘米数时，自然地感悟毫米产生的需要，对于新的计量单位毫米，它是属于量与计量中的知识，也是几何教学中所必需的。这样的编排启示我们，教学这些计量单位时，要关注几何直觉、几何想象、几何测量。分米的编排与毫米类似，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。因此学习好这课对今后学生从事的几何测量等活动是十分重要的。2教学目标：根据新课程对几何教学的根本精神，本着把计算几何、证

2、明几何转变为直观几何、发现几何的想法，把今天要学习的与几何知识有关的分米、毫米的认识的教学目标定为使学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1米10分米，1分米10厘米，1厘米10毫米。引导学生探索米、分米、厘米、毫米间的联系，培养学生的观察能力，在对实物的估测过程中培养学生实践操作能力，简单的推理能力及解决实际问题的能力。在操作中培养学生的细心、认真的学习习惯和学习数学的积极性。3教学重难点：在今后学习中，常用到这几个长度单位，它是学习面积单位体积单位的根底，非常重要，因此我确定本节课的重点是知道分米、毫米这二个长度单位和掌握1米10分米、1分米10厘米、1厘米10毫

3、米。由于学生处身心开展阶段的特点，原来对米和厘米的长度观念比拟淡薄浅薄，现在要求他们建立分米毫米等长度观念是较难的。故此认为教学难点是建立分米、毫米的长度单位的观念。二、说教法本课我拟采用以下教法1直观教学法。教学时利用直尺，观看分米、毫米标准的长度，观察1毫米、1分米的长度，在脑中建立表象，并让学生用生活中典型的长度帮助学生感悟用心体会。在估测中，把估测对象与标准长度反复比照，再测量。在整个教学中，给学生正面刺激，帮助学生形成正确的表象。2练习法。学生稳固知识和形成各种学习技能需要反复的练习，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。在教学认识分米、毫米时，让学生去找生活中的典型例子做为参照物

4、，在估测物体长度时，有效帮助学生估测准确些。为了到达估测相对准确，课堂上采用让学生去估测不同物体的反复练习，以帮助学生形成估测长度方面的技能。 三、说学法 根据对教材的认识和已制定的目标，我在学法培养方面做到1开展学生空间观念和培养学生操作能力。本节课要让学生在找、摸、量、摆的自主实验、自主探索过程中，自主地建立起毫米和分米的观念，在建立观念的同时，进一步提高学生的动手操作能力和实际的应用能力。2学会与人合作养成良好习惯。本课教学比拟重视观察发现，估计测量，让学生有了自主动手操作和交流观察发现的时机。在交流中学会倾听他们的发言，取取长补短；在估计测量中，由于毫米相对较小，容易出错，采用同学合作

5、学习，分工完成，在课堂中培养了学生的合作能力。 四、说教学过程一复习准备出示公园淘气宝的告示：身高80厘米以上，1米30厘米以下的方可入内。你可以进入玩吗？为什么？引导学生说说身高多少，能否进入游玩。提问：这里涉及二个长度单位是什么？根据学生答复把米和厘米板书黑板上你能比划一下1米长度和1厘米的长度吗？在课初通过创设学生生活中常见的情境，稳定学生学习情绪，做好学习的准备，同时这个情境是学生经常玩的，能激发学生学习的兴趣，从情境中自然引出二个已学长度单位米和厘米，唤起他们对米和厘米的印象，为新知识学习做好准备二教学新知1认识毫米出示二把尺子一把以厘米为单位，一把以毫米为单位观察这二把尺子有什么不

6、同？ 在学生发现特点时，揭示课题毫米的认识。感受毫米的必要性出示一支4厘米长的铅笔分别放在这二把尺子上方的图，观察用哪把尺子好点？ 得出结论用这二把尺子量这4厘米长时，没有什么多大的区别，再出示图，是4厘米5毫米的铅笔放在这二把尺子上的图，量这支铅笔，用哪把尺子好点呢？ 学生通过观察比照，发现有毫米的尺子去量不是整厘米数时较准确点.建立毫米的表象师：通过刚刚的测量，我们知道为了使结果比用米和厘米测更准确些，产生了一个新的单位：毫米。请你在尺子上找一找从哪里到哪里是1毫米？用手比划一下。闭上眼睛想一想，记在脑中。师提问：生活哪些物体的长或厚约为1毫米？根据学生答复，教师出示典型的硬币厚约为1毫米

7、，让学生去观察。要求学生观察努力去记住1毫米的长度。接下去要求比划3毫米的长度并与尺子比拟调整比划结果，继续报几个毫米数让学生比划对照，最后要求比划10毫米的长度。学习厘米与毫米的关系追问：通过刚刚比划和观察，你发现什么？预计学生不难发现：毫米是相对较小的长度单位，1厘米10毫米。如果没有发现就通过提问：通过观察你发现：1厘米与毫米有什么关系？得出1厘米10毫米。提问：如果某人对厘米比拟熟悉，而对毫米印象不深，你有什么方法让他想起1毫米来呢？引导学生除了记那典型的物体外，还可以想象把1厘米长平均分成10份来回想1毫米的长度。应用毫米去估测谈话：通过学习我们对毫米有了一定的认识，你会用它来测量吗

8、？看看课初的铅笔是多长？预计学生有二种不同答案：4厘米5毫米或45毫米。告知学生这二种答案都可以。同时提醒学生毫米相对较小的单位，测量操作更要标准，注意把左端与尺子上的刻度线对齐，防止移动造成错误。师：拿出数学书，让学生观察其厚度，你觉得数学是多厚？二三人说后，教师拿出带毫米的尺子放在离书有一定距离的地方，让学生比照参照去估。接下去再把尺子靠近数学书，让学生估一次。最后要求去测量，数学书到底是几毫米厚？这个过程着眼学生毫米观念的建立，给学生一个估测、比照、再估测的过程，这个过程有助于帮助学生建立毫米表象，开展学生的空间观念能力师：请你象刚刚这样，从身边选一个较短小的物体去估一估。我认为学生因为

9、学习过用厘米和米去测量物体，所以其测量的方法，读多少长的认读法都能正迁移到毫米的有关应用中去。所以我认为测量时把物体与0刻度线对齐或1刻度线对齐等去测没有必要在课堂上去强调，如果学生有出现告知是可以的就行。我把主要精力放在1毫米表象和几毫米的长度观察建立上，放在估计长度，测量长度上。这样教学是符合当前几何教学的改革趋势，做到关注几何直觉、几何想象、几何测量等。 2分米的认识分米教师承接上面师生估测活动，出示一条10厘米长的小棒，让学生估，引出这条是10厘米。师：这也是一个长度单位，你知道它是什么呢。预计学生能知这是1分米。板书1分米10厘米师：请大家不借助于直尺等有刻度的物体，画一条1分米长的

10、线段？画后要求在直尺上找一找1分米，比方0到10,10到20的距离都是1分米。让学生用1分米长与所画的线段比一比，思考如何记住1分米？让学生去找一找生活中长约1分米的物体，来帮助学生建立观念。如从中指尖到掌心之间大约长1分米，手掌宽约1分米等。分米与米的关系师：2分米长约是多少，用手比划一下？4分米？10分米？师：你发现什么？引导学生发现1米10分米。应用分米估测最后让学生去选择身边的物体如桌宽等去估计、测量。分米的教学与刚刚的毫米教学类似。着眼于学生分米观念的建立，着眼于学生可持续性开展。3长度单位的系统化和展望谈话：同学们通过刚刚的学习，我们又认识了长度单位的二位新朋友毫米和分米，请你把它

11、们与原来学习过的米、厘米一起，排排队，从大到小排好？师：排列后，请你们认真观察，仔细思考，你又有什么新的发现呢？或者还有什么问题？引导学生发现：相邻单位的进率都是10。师：从下往上看，这些单位是从小到大，你还想到什么问题？引导学生提出比米大的常用长度单位还有什么？比毫米小的常用长度单位还有什么？说。师告知学生：比米大的长度单位有千米，比毫米小的单位，还有微米等。1小结：因为各国习惯的不同，有不同的长度单位，有兴趣的同学课外可以去找一找，还有哪些不同的长度单位，写篇数学小日记。三稳固练习稳固练习是形成技能不可缺少的环节，这节课我安排了以下练习题 这些练习题都与几何测量、几何直觉直接相关，符合当前

12、课改精神。同时在课堂上进行必要重复，帮助学生形成技能技巧。四课堂总结师：这节课我们一起学习了什么？你知道了什么？你还想去研究什么问题？鼓励学生大胆发言，及时反应。引导学生对本节课所收获的信息进行和筛选和整理，完善知识结构，并及时对所学的知识进行稳固。 ?分米、毫米的认识?说课材料   我执教的是青岛版教材二年级下册第三单元?千米、分米、毫米的认识?第一课时。 教学目标： 1、结合具体情景和实际测量，认识长度单位分米、毫米；知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米。并能进行简单的换算。 2、在实际测量活动中，初步建立1分米、1毫米的长度观念；在具体的情境中，学会使用适当的长度单位进行测量

13、，能估计物体的长度，进一步开展估测意识。 3、经历实际测量的过程，体会长度单位在日常生活中的应用，感受数学和生活的密切联系。 教学过程的设计： 毫米的认识，从学生喜欢的孙悟空的能变大小金箍棒导入，学生产生想知道学具盒里的金箍棒有多长？产生测量欲望，测量得知2厘米多一点？更精确的知道长度，需要学习新的长度单位-毫米。学生观察直尺知道1厘米=10毫米。通过测量物品，感受1毫米有多长。最后解决问题，准确的测量小金箍棒的长度。 活动二估测常见较小物品的长度，建立毫米的长度概念。 活动三 分米的认识，学生想知道变长了一点的金箍棒有多长？测量得到10厘米长，引出又一新的长度单位-分米，并告诉学生1分米=1

14、0厘米。估测常见物品的长度，建立分米的长度概念。 活动四实践运用 1、先估计再测量(空格让学生自己选择喜欢的物品估测设计在实际测量活动中，加深1分米、1毫米的长度观念；能估计物体的长度，进一步开展估测意识。2、猪八戒的日记，设计此题的目的是考查学生在生活中对毫米和分米的感性认识。认识分米和毫米?教学设计时间:2021-05-27 12:29 来源: 作者:南京师范大学附属小学 点击: 54次教学内容    苏教版?义务教育课程标准实验教科书·数学?二年级下册第26-28页。    教学过程   

15、 一、在复习回忆中自然引入新课    师：请小朋友回忆一下，我们已经认识了哪两个长度单位?    学生答复“米、厘米之后，教师组织学生用手势比划1米、1厘米的长度。师(拿起数学书)：看看数学书的封面，要量它的长度或宽度，你觉得用什么单位比拟适宜呢?(厘米)要量它的厚度，用什么做单位呢?如果学生答复“厘米，那么组织学生用直尺量一量，发现：数学书厚缺乏1厘米。如果学生答复说“毫米，那么追问：为什么你要用毫米做单位呢?结合学生答复，教师指出：毫米是比厘米还要小的长度单位。今天这节课我们就来认识毫米。毫米，用字母表示是mm。 

16、60;  板书课题：毫米(mm)二、在学生已有根底上建构学习平台(一)认识毫米。    1指认。    师：关于毫米，你知道什么?    学生可能说1毫米是直尺上的1小格。教师那么让学生都拿出各自的直尺，在直尺上看一看、找一找“1小格，长1毫米。学生可能说“1厘米=10毫米。教师那么让学生拿出各自的直尺，找一找、指一指直尺上从哪里到哪里是1厘米，1毫米是从哪里到哪里。学生用“手指“不清楚时，教师指导：用铅笔的笔尖指。组织学生用铅笔笔尖指着直尺，从刻度线0开始，一毫米一毫米地数，“发现或“验证1厘

17、米中有10个1毫米(如果先前学生的发言未说及“1厘米=10毫米，那么为“发现；如果先前学生的发言说及“1厘米=10毫米，那么为“验证)。先数01厘米之间有10个1毫米，再数12厘米之间有10个1毫米。板书：1厘米=10毫米    追问：刚刚在直尺上指1毫米的时候为什么手指指不清，要用铅笔笔尖才行呢?(因为1毫米很短)2比划。师：1毫米究竟有多短，你能用手比划给大家看一看吗?学生比划。教师指导：课前发给每位小朋友一张 卡，拿出来看一看，这张卡的厚度是1毫米。用手捏一捏这张卡，你有什么感觉?(很薄)用手捏住，然后捏卡的两个手指保持不动，把 卡抽出来这时，我们两指间的这

18、道缝大约就是1毫米。    学生按照教师的指导同步操作。教师再指导：把 卡再插回去，比照一下，正好捏住了吗?    学生完成操作后，接着，不借助 卡，用手势表示1毫米的长度。    组织操作：翻开数学书，数出1张纸，观察：这张纸的厚度有1毫米吗?(没有)2张呢?(没有)3张呢?(没有)继续“添纸，并用两只手指捏一捏，看看几张纸的厚度大约是1毫米。    在学生操作的根底上交流：你觉得几张纸的厚度是1毫米?    教师指出：像我们数学书这样的纸，把

19、它捏紧，10张纸的厚度大约就是1毫米。3例举。师：在生活中，还有哪些物体的厚度大约是1毫米呢?学生举例。教师参与交流，出示实物光盘、1分硬币，并指出：光盘的厚度大约是1毫米，1分硬币的厚度是1毫米。4测量。师：今天开始上数学课时，谈到量数学书的厚度用“毫米做单位。数学书的厚度是几毫米呢?请小朋友动手量一量。5练习。完成“想想做做第2题。小结：刚刚我们通过哪些活动认识了毫米这个新朋友?在直尺上指认(板书：指)， 用手比划(板书：比)，在生活中找、举例(板书：找)。(二)认识分米。    1. 引入。师：我们通过指、比、找，认识了“毫米。现在我们已经认识了几

20、个长度单位呢?(米、毫米、厘米)如果让它们在楼梯上排排队，“毫米站在最下面，第二层应该站谁呢?(厘米)你是怎么想的?(1厘米=10毫米)      先出示如下楼梯图，再结合学生的答复，在楼梯图上板书：毫米、厘米。    师：“米应该站在哪个台阶上呢?学生可能会说“米站第3层，也可能会说“米站第4层。追问：为什么让“米站第4层?  学生答复第3层应站“分米之后，教师先在楼梯图上板书“米、“分米，再指出：大家的想法和数学家想的一样，把1米平均分成10份，每份的长度就是1分米，也就是说1米里有几个1分

21、米呢?(板书：1米=10分米)“分米是我们今天要学习的又一个长度单位，用字母“dm来表示。    完成课题板书：分米(dm)    2认识。    师：你怎么知道“1米=10分米的?分米和厘米有什么关系呢?    根据学生的答复，教师板书：1分米=10厘米    师：刚刚我们在认识毫米的时候，是先在直尺上指出了1毫米的长度，现在你能在直尺上指出1分米的长度吗?找到的同学就利用手中的直尺画出一条1分米长的线段。   

22、学生操作，交流：怎样画1分米长的线段?同桌交换，测量检查所画的线段是否是1分米。指导学生用手比划1分米长的线段先是用两只手指在各自画的1分米长的线段上比划，然后将两只手指离开纸面，观察两只手指之间的距离。两只手指并拢，再张开至1分米，并放置于直尺上检验两手指张开距离是否是1分米。学生拿出课前发的纸条，凭对1分米的印象，折出1分米长。拿出直尺，检验所折的纸条长度，并进行调整。    举例：生活中哪些物体的长度大约是1分米?结合学生的交流，教师出示一次性饮水杯、磁带：饮水杯的高度大约是1分米，磁带的长度是1分米。3练习。辨一辨，填一填。  三、在总

23、结提升中建立前后联系    1交流。    师：今天我们学习了什么?你有哪些收获?我们认识了4个长度单位，它们之间有什么关系?学生发言时，教师让学生再次用手势逐个表示1毫米、1厘米、1分米、1米的长度，教师指着“楼梯图指出：毫米、厘米、分米、米，相邻两个长度单位之间的进率都是10。    2. 挑战。    在括号里填上适宜的单位。1(    )1(    )=9(    ) 

24、   设计意图：在教材中，先是认识分米，再认识毫米，而本课教学，先认识毫米，再认识分米。教者基于以下的思考：从生活应用的角度看，当度量比拟小的物体长度，或度量结果要求比拟精确时，用毫米做单位。而在生活中用分米作单位表述物体的长度，相对较少。分米的产生，更多的是构建一个有规律的长度单位的结构，即：将“米一分为十，得到“分米；将“分米一分为十，得到“厘米；将“厘米一分为十，得到“毫米。从这样的角度出发，先教学“毫米，再让学生由“十进制的知识根底生成“分米的教学，也就更符合知识形成的规律。认识分米，教师设计了指、画、量、比、折、找等丰富的活动，促进学生建立“1分米长度的表象。认识

25、分米和毫米教学目标：1.使学生通过测量、观察、估计、交流等活动，认识长度单位分米和毫米，知道分米、毫米与米、厘米的关系；初步学会用分米、毫米作单位测量或描述物体的长度。2. 使学生联系对长度单位的已有认识和自身的生活经验，初步建立1毫米、1分米的实际长度的表象，能利用有关长度单位的表象进行一些直观的判断和思考，培养学生的估测意识。3. 使学生在学习中进一步感受数学与生活的密切联系，感受与同学合作交流的意义和价值，增强学数学、用数学的兴趣和信心。教学重点：帮助学生初步建立1毫米、1分米的长度观念，会用分米、毫米作单位测量或描述物体的长度。教学难点：毫米、分米概念的形成和在实际测量中的灵活应用。教

26、学准备：课件、一分硬币、米尺教学过程：一、     复习旧知，引入新课。1、回忆学过的两个长度单位。师：同学们，你们还记得上学期我们学过哪两个长度单位吗？(师根据学生的答复板贴：米和厘米)师：对，米和厘米是我们认识的两个老朋友了，那米和厘米之间有什么关系呢？根据学生答复板书：1米=100厘米师：你能用手比划一下1米大约有多长吗？1厘米呢？师：要测量黑板的长度用什么做单位比拟适宜？要测量文具盒的宽度用什么做单位比拟适宜？二、     观察操作，探究新知。一认识分米。1.    

27、 引入1分米。师：说到文具盒啊，有一个叫兰兰的小朋友可开心啦，因为妈妈刚给她买了一个漂亮文具盒。出示文具盒师：这就是她的漂亮文具盒，她首先量了量文具盒的长，又量了量文具盒的宽。演示，课件播放：我的文具盒长大约20厘米，宽大约10厘米师：文具盒的宽大约是10厘米，10厘米也就是1分米，分米就是我们这节课要认识的长度单位。板书课题：分米师：现在我们已经知道了文具盒的宽大约是10厘米，也就是1分米，那谁知道文具盒的长大约是几分米呢？你是怎样想的？2.     认一认。1师：1分米到底有多长呢？请小朋友拿出直尺看一看吧。 谁上台指给小朋友看？指名上台 从哪到哪是

28、1分米？从刻度0到刻度10之间的长度就是1分米 再请你1厘米1厘米的数出10厘米，其他小朋友在心里跟着他数一数。拿着铅笔指着数一数 师：10厘米也就是多少？反过来怎么说？ 那1分米和10厘米之间是什么关系呢？板书：1分米=10厘米 学生齐读。师：除了从刻度0到刻度10之间的长度是1分米外，你还能在直尺上找出其它的1分米吗？ 学生在直尺上找1分米，全班交流。师：为什么你们找出来的都是1分米？小结：只要他们之间的长度是10厘米就是1分米。2体验。  师：刚刚我们在直尺上找出了1分米，现在请小朋友们学着老师的样子，这样拿着直尺，用另一只手的拇指和食指比划出1分米的长度，拇指和食指不要动，轻

29、轻拿开直尺。闭上眼睛，想一想1分米大概有多长。  师：同桌合作，一人比划出1分米，一人用直尺量一量，看看估计得对不对。3画一画。1师：刚刚我们又借助直尺比划出了1分米，你能用直尺画一条长1分米的线段吗?画1分米长的线段要注意什么？直、10厘米、两个端点、标注2投影反应，提问：“你是怎样画的？3师：如果都是从刻度0画到刻度10，问：“邵老师的这把直尺0刻度已经被磨损了，我该怎样画出1分米长的线段呢？4小结：在直尺上不管从哪画起，只要画够10厘米，也就是1分米。5师：请你帮同桌量一量，看看画的线段是不是1分米。4找一找。1师：下面我们还请直尺做我们的小帮手，想一想在我们生活中还有哪些物体

30、的长大约是1分米，四人小组互相说一说。2全班交流。插座、开关的边长，粉笔的长，铅笔的长，卷纸的宽，固体胶的长，水彩笔的长5数一数。1师：我们已经认识了一个新的长度单位“分米，知道了1分米=10厘米，现在请大家想一想，米和分米有什么关系？1米等于几分米？板书：1米=？分米 四人小组讨论一下。2反应，说说理由。板书：1米=10分米。3在米尺上一分米一分米地数一数，看看刚刚的结论是否正确。6实践操作“想想做做第4题。1出示题目 师：你估计课桌的高大约是几分米，凳子呢？2小组合作，反应。二认识毫米。1师：我们小朋友今天都带了卡，请你量一量它的厚度是多少？师：在测量的时候你遇到了什么困难？卡太薄师：太薄

31、也有厚度，要想测量它的厚度就需要比厘米更小的单位毫米。下面我们就来认识毫米。接着板书课题：毫米2师：当测量长度不够1厘米的物体时，我们一般可以用毫米做单位。那1毫米究竟有多长呢？我们来听小天使介绍一下。 指出：直尺上1厘米中间每一小格的长度是1毫米。师：请小朋友们用直尺量一量，卡的厚度是多少毫米？再请你们量一量数学书的厚度是多少？为什么？师：那1厘米中有多少毫米呢？我们可以数一数，在数之前我们先来听听茄子老师的要求。课件播放学生用铅笔尖指着直尺上的小格数一数。师：谁来说说你的发现？ 那小朋友们说的对不对呢？我们请茄子老师来验证一下。课件播放小朋友们跟着茄子老师在心里数一数。师：刚刚我们数了从01这1厘米间有10毫米，除了这个1厘米外，你还能找到其它的1厘米，学着刚刚那样，用铅笔尖指着直尺上的小格数一数，1厘米有多少毫米吗？师：谁来汇报一下自己数的结果。也就是说10毫米的长度和几厘米一样长？1厘米所以1厘米10毫米。板书：1厘米10毫米 请小朋友把这个关系小声地和你的同桌说一说。3师：请同学们再用直尺量一量1分硬币的厚度大约是几毫米？大约是1毫米师：那1毫米有多长呢？请同学们用右手的拇指和食指轻轻地夹住1分硬币，再用左手慢慢地把硬币抽出来，在拇指和食指之间