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文档简介

1、教育资源九年级上册人教版 隆中对 教学设计隆中对选自三国志作者陈寿西晋史学家，中国 东汉末年，刘备三顾茅庐去襄阳隆中拜访诸葛亮时的谈话内 容。下面是小编分享的九年级上册人教版隆中对教学设 计，欢迎大家阅读！教学目标：1、学习古人按一定顺序说理论事的方式。2、 掌握文章用正面描写与侧面描写相结合刻画中心人 物的方法。3、通过诵读品味把握人物的思想感情。学习重点：1、诸葛亮怎样提出自己的策略?2、全文主要运用了什么写法？教学步骤：一、导入1、学生交流自己从文学作品、民间传说、影视戏剧中 了解的诸葛形象，可讲故事，可说成语，可谈典故。2、历史背景 东汉末年，汉室倾颓，局势混乱，各地群雄割据，人才 择

2、主而事。汉室后裔刘备怀有兴复汉室之志，但势单力薄， 无法与群雄抗衡。为实现统一大业，刘备广揽人才，筹谋大 计。而此时诸葛亮“躬耕陇亩”， 避世待时。 刘备三顾茅庐，教育资源教育资源教育资源以诚纳贤，终于请得卧龙出山，并按照诸葛亮的意见开始了 光复大业。3、解题 本文写的是刘备第三次到草庐时与诸葛亮的谈话。“对”，是下对上的回答，这里有“对策”的意思，指诸葛 亮对刘备提出兴复大业这一问题作出的回答。诸葛亮的对 策，为刘备规划了分三步走的切实可行的策略，是指导刘备 今后若干年行动的纲领，后来成为刘备的国策。二、初读，感知课文1、对照注释疏通词句，了解文章大意。2、通过自读，基本熟悉文章的内容。三、

3、诵读，思考问题1、诸葛亮是如何分析形势的，他怎样一步步通过说理 提出策略的?明确：天下形势对曹操，不可与之争锋；对孙权，可以为援而不可图； 对荆、益二州， 可夺之。三步走战略 主攻荆州；夺取益州；联吴灭曹，统一全国。2、既然是写诸葛亮，为什么要花笔墨写徐庶、张飞、教育资源教育资源关羽等人?明确： 对诸葛亮言行的描写， 既有正面的， 又有侧面的， 使人物形象丰满。徐庶有引出情节的作用，关、张二人又埋 下伏笔。3、本文的“文眼”是什么？本文一开始简单地交代诸葛亮隐居隆中， 继而点出他 “每自比于管仲、 乐毅，时人莫之许也”。 此句乃本文的“文 眼”，全文围绕此句，安排悬念，引人人胜。4、徐庶把诸葛亮比作“卧龙”，说明了什么？这一比喻形象地显示了诸葛亮是一个隐居山野而具有 超人才智的非凡人物（“龙”是传说中的动物，“卧龙”是 说它目前虽然卧伏在草野之间，一旦风云际会，就会飞腾九 天的）。5、刘备称他得亮“犹鱼之有水”，说明了什么？照应开头，再次从侧面衬托出诸葛亮的卓越才能。这一 比喻也写出了刘备对诸葛亮的信赖和极为满意的心情。6、全文主要运用了什么写法？一是运用了正面描写和侧面烘托等手法，从不同角度来 突出诸葛亮的品行、性格、

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