华师大上岗证幼儿园教育说课材料

1、第一章1、幼儿园的概念定义幼儿园有两个角度，一是从社会角度，幼儿园是对 3 周岁以 上学龄前儿童实施保育和教育的机构。 二是幼儿发展的角度， 幼儿通 过与其他幼儿和教师的共同活动获得有益的学习经验， 奠定生活所必 须的态度和能力的地方。2、幼儿园的三个特征（ 1）以学前儿童为对象， 这是幼儿园不同于其它各级教育机构之处。（2）幼儿园实施针对幼儿的教育。（3）幼儿园是幼儿公育的专门社会机构。3、1837 年德国教育家福禄贝尔创办了世界上第一所名为幼稚园的教 育机构。1904年，我国第一所官办幼儿园在湖北武昌成立。4、从社会功能的角度谈对幼儿园的认识（1）概念：同上（2）特征：同上（3）双重任务：

2、一是作为社会主义的教育机构，它与各级各类学校 一样，应使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，为社会 主义培养建设者和接班人。 二是其福利性使它担负着其他教育机构所 没有的特殊服务，即为家长参加工作和学习提供便利条件。（4）双重任务的特点：随着社会的发展，对幼儿园完成双重任务提 出了越来越高的要求，主要来源三方面。一是由于社会政治、经济发 展不断对教育提出新的要求，国家的教育方针、教育目标不断对培养 人的规格提出新的要求。二是由于社会经济改革引起产业结构调整和 社会劳动方式、生活方式等发生变化，社会对幼儿园需求更加多样化。三是随着家长教育水平的不断提高， 其择园标准发生变化，不再满足 于

3、幼儿是否吃得好，长得壮，而是看孩子能否收到良好的教育。（5）总结：幼儿园随着社会的发展也在进一步地开拓思路、深化改 革，提高教育质量，跟上时代的脚步，满足社会发展的需求，在为社 会服务过程中获得自身发展和飞跃，幼儿园就是这样一个社会机构。5、幼儿园教育是由幼儿园承担的、由专职幼教工作者根据社会的要求，对在园幼儿实施有目的、有计划、有组织，以促进其身心全面发展的社会活动。6、为什么今天的幼儿园教育可以成为整个幼教的核心（1）幼儿园教育被社会重视的程度社会对幼儿园的高投入是家庭教育以及其他非机构幼教所不及的，社会投资主要流向了幼儿园。（2）幼儿园教育对幼教系统的重要性一是幼儿园教育是整个幼教中最能

4、体现国家意志和社会要求的，因而具有导向作用。二是幼儿园教育较之非幼儿园教育更集中、 更准确代表了社会意志及其对幼教的需要及需求。 幼儿园教育水平代 表了整个国家的幼儿教育水平，因为幼儿园教育最集中、最全面反映 了一个国家的教育理论和实践的发展状况。（3）幼儿园教育的作用一是辐射作用，即向各种形式的幼儿园教育发挥指导、示范的作用。 二是促进各种幼儿教育形式相互沟通、形成教育合力的作用。7、依据教育法制定的幼儿园工作规程则具体地表达了国家 对幼儿园教育的需要和要求， 规定了幼儿园“对幼儿实施体、 智、德、 美诸方面全面发展的教育” 的主要目标， 以指导和规范我国幼儿园教 育工作的政治方向。8、幼儿

5、园教育目标的制定不是随心所欲的， 它受着若干因素的制约， 其中最主要的是社会要求和幼儿的发展需求和可能性。9、幼儿园教育目标的内容： “对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面 发展的教育，促进其身心和谐发展。 ”10、规程提出的我国幼儿园教育目标有两个突出的特点：一是充 分体现了幼儿的年龄特点。二是富有鲜明的时代特征。11、举例说明学前教育必须重视哪些终身学习所需要的基本素质， 你 认为作为幼教应如何培养幼儿？（ 1）重视培养终身学习所需要的基本素质， 如对新事物有强烈的兴 趣、善于利用信息、会分析和解决问题、主动学习和思考。（2）重视社会性发展，在生活中学会关心、合作，具备环境意识， 富有责任感

6、，自尊自信、个性鲜明等。12、目标层次教育目标（整） 学年目标（小中大） 学期目标月 /周计划 一 日活动13、如何保证教育目标在幼儿园教育中得以实现（1）目标在逐层转化过程中确保准确性，正确地、清楚的、全面地 理解和把握幼儿园教育总目标和各层次目标的内涵和相互关系， 以及 各目标之前的连续性和一致性。 一是教育目标的涵盖要全面。 二是根 据地区、幼儿园、班级的实际情况，教育目标在实施中，在全面发展 的前提下，可以适当地有所侧重。三是在目标实施过程中，教师必须 根据目标来选择相应的教育内容、活动方式、组织形式、指导方法来 确保目标的实现。（2）园长和教师在教育目标实现中的作用。园长的办园思想、

7、教育 思想，每一个教师的教育水平、 职业道德是实现教育目标的重要保证。（3）实现统一的教育目标和注重个别差异。教育目标实际上不是一 个“刻度”，而是一个有下限刻度的“范围” ，即是说目标实现值允许 有一定的个别差异。 教育目标的统一化并不排除教育的个性化、 多样 化。14、幼儿园教育的两大职能（1）促进社会发展的职能（2）促进幼儿身心和谐、全面发展的职能15、幼儿园教育应遵循哪些原则？一、教育的一般原则（1）、尊重儿童的人格尊严和合法权利的原则（2）、促进儿童德智体全面和谐发展的原则（3）、面向全体重视个别差异的原则（4）、充分利用儿童、家庭和社会的教育资源的原则二、幼儿园教育的特殊原则（1）

8、保教合一的原则（2）游戏活动的原则（3）教育的活动性和活动的多样性原则（4）发挥一日生活整体教育功能的原则16、学前教室如何根据目前一般的班级规模做到教育既面向全体又 重视个别差异？（1）把以教师为中心的“面向全体”大一统的“教” ，转变为面向儿 童的“学”，关注教育的效果是否促进了全体儿童真正地得到了发展。（2）把面向中间、舍弃两端的“面向全体”转变为面向每个儿童， 让每个儿童得到应有的发展。 过去的教育在“照顾大多数” 的口号下， 其内容往往以适应中等水平为标准。 而处于这一范围之外的好的和差 的儿童，虽然都在教室里坐着却难以被教师顾及， 就是中间水平的儿 童也是参差不齐的。因此，真正的“

9、面向全体”应该从满足表面的教 育机会平等，到追求每个儿童都拥有同等的发展机会。（ 3）把无视个体差异的全体统一要求， 全体一个模式的发展转变为 引导儿童个性健康的、 多样化的发展。 因人施教尽管是教育从来的原 则，但是僵化的教育模式使现实与之相去甚远。 真正的面向全体必须 让每个儿童都能实现其潜在的独特的发展可能性， 让每个儿童的个性 得到健康的发展。17、怎样理解教育的活动性与活动的多样性原则(1) “活动”是幼儿心理发展的基础和源泉。幼儿的身心特点使他 们不可能像中小学生那样主要通过课堂书本知识的学习来获得发展，而只能通过积极主动地与他人交往、 动手操作物体、实际接触环境中 各种事物和现象

10、等等，去体验、观察、思考、积累和整理自己的经验， 离开活动就没有幼儿的发展，所以必须重视“活动”在幼儿园教育中 的地位。(2) 由于不同的活动在幼儿发展中的作用不一样， 各种不同的活动 都有不同的发展价值，一次活动形式必须多样化。 a一日活动中包括 生活活动、学习活动、游戏活动和运动，都需涉及。 b各种活动必须 有机统一为一个整体。第二章1、儿童观是指对儿童的认识、看法以及与此有关的一系列观念之总 和。它涉及到儿童身心发展的特点、儿童期的意义与价值、儿童的权 利和地位、教育与儿童之间的关系等问题。2、儿童权利公约是1989年11月联合国大会通过的保障儿童权 利的国际法律文书。公约以前所未有的法

11、律约束力使儿童权利保护实 现了从理想向现实的飞跃，成为儿童观发展史上一个新的里程碑。 我 国是公约的缔约国之一，履行公约是我国政府和人民对国际社会的庄 严承诺。公约的基本精神体现为如下四个原则： 1、无歧视2、儿童利益 优先的原则3、保障儿童生存、生命和发展的原则 4、尊重儿童观点 和意见的原则3、现代幼儿教育观视儿童为与成人平等的独立的个体， 尊重他们的 的发展特点和规律， 尊重他们的人格尊严和权利， 尊重他们的能力和 个性，树立了对待儿童的新态度，确立了现代幼儿教育民主化、科学 化、个性化的发展方向。4、1996年 6月开始正式实施的幼儿园工作规程 ，使我国幼儿的 受教育权的法律保护有了更

12、全面、更具体地法律依据。 （2001 年教 育指导纲要）5、教师是儿童的教育者、保护着，这与幼儿的平等关系矛盾吗？一、宏观层次（1）作为社会成员的相互关系。教师和幼儿都是人，决定人的 共有性，我们是平等的。（2）幼儿权利的特殊性。由于幼儿身心不成熟，使他们必须接 受成人的保护和教育，是社会教育和保护对象。二、中观层次（1）在幼儿园、家庭中的相互关系。幼儿作为“学生” 、“孩子” 而成为被教育者和保护者， 教师作为成熟的社会成员， 是肩负着社会 委托的教育者，幼儿与教师的相互关系是教育者和被教育者的关系。（ 2）在宏观与中观层次的统合中把握相互关系。 教师与幼儿的关系 具有对立统一的两个侧面，

13、既是平等的社会成员关系， 又是不平等的 教育者和被教育者、 保护者和被保护者的关系。 教育必须以尊重为前 提，以培养独立的、成熟的权利主体为长远目标。只有这样的教育才 是真正的培养“人”的教育。三、微观层次（1）具体教育过程中的相互关系。教师与幼儿的关系是动态的、多 样化的外部形态， 但教师与幼儿的平等关系是具体活动中各种关系形 态的基础。（ 2）正确的相互关系在教育活动的体现。 提高活动质量最基本的途 径是建立正确、良好的师生关系。第三章1、幼儿发展的个体因素包括自身条件中的先天因素和后天因素。2、环境因素是影响幼儿发展的不可缺少的外部因素。3、为什么幼儿的发展是与周围环境主动、 积极地相互

14、作用的结果？一、幼儿发展不是一个被动的接收外界影响的过程，而是一个以 幼儿为主体的个体因素与环境因素互动的过程。 从外界的教育影响到 幼儿的发展，期间存在一个被心理学家称之为 “刺激的自我化” 过程。二、幼儿积极主动的作用、反映和理解客观现实，通过对客观现实 的主动构建而非简单地复制， 是自己的内部结构发生质变， 从而实现 个体的发展。因此，注意 1、教育不等同于发展。 2、教育能够影响 发展。 3、幼儿的发展存在个体差异。4、怎么认识“教育不等同于发展” 、“教育能够影响发展” 的含义？一、教育不等同于发展。幼儿园所实施的教育，如果无视幼儿的 主体性， 不考虑幼儿的内部需要和其内部结构的特点

15、和发展水平， 是 不可能奏效的。二、教育能够影响发展。教育促进儿童发展的可能途径是： “依据 有关发展的知识，巧妙地唤起自我运动，有意识地引导发展过程。 ” 另外，由于幼儿阶段自我意识和自我控制水平很低， 个体对自身的发 展上不可能进行自觉、 有意识的控制， 这种巨大的可塑性使幼儿期的 教育比以后任何阶段更能发挥强有力的影响。5、幼儿的活动大致可分为内部活动和外部活动两个。内部活动指不 可见的幼儿的生理、心理活动；外部活动指可见的幼儿的实践活动。 无论哪种活动都具备共同的特点：幼儿是活动的主体。6、按照活动对象的特征，可将幼儿实践活动大致分为两类，一是以 实际物体为对象的实物操作活动；二是以人

16、为对象的人际交往活动。7、实物操作活动对幼儿发展有哪些意义？ 一、幼儿在实物操作活动中发展自我意识当幼儿按照自己的意愿改变物体的形状， 把一块粘土捏成圆的或 扁的、把一堆积木搭成这样那样的东西时，他亲眼看到自己的智慧， 体验到自己的能力， 意识到自己的作用， 享受到作为一个行动主体操 作客观物体的快乐， 这一切极有利于幼儿的发展对自身的认识， 发展 其主体能动性。二、幼儿在实物操作活动中发展认知能力， 特别是其核心的思维能力 从发生学的观点来看人的外部动作是人的内部认识发展的起点， 儿童的知识来源于动作，其内部思维活动是外部活动外化的结果。三、幼儿的实物操作活动是获取知识的重要源泉如上所述，

17、实物操作活动能发展幼儿的认识能力， 而认识能力总 是和认识的内容不可分割。 即是说， 实物操作活动在孕育和产生幼儿 认知结构的同时，也成为其获取知识的源泉。8为什么游戏是幼儿各类活动赖以进行的最好载体？1、 游戏这一幼儿最主要最重要的现实活动就常常呈复合形式，表 现为幼儿内部的生理、心理活动和外部实践活动最自然的融合形式。也即是说，游戏是幼儿各类活动赖以进行的最好载体。2、游戏能有效地满足幼儿需求，促进幼儿身体、认识、社会性、 情感的发展。9、幼儿社会性发展指的是幼儿在社会的教育和影响下，逐步发展个= 性和社会适应性，为成为未来合格的社会成员打下良好基础的过程。幼儿期社会性发展分两方面。一是发

18、展幼儿个体的对人关系；二 是帮助幼儿理解、适应社会的思想观念、文化习俗、行为规范等，并 积极参与社会生活，获得有关知识、技能等。10、什么是学前儿童生理发展的加速现象？可能原因？一、儿童生理发展的加速现象是指儿童随着社会的发展和时代的 更新，其身体生长、发育的速度加快，逐渐早期化的现象。二、一是生长加速，如儿童的身高、体重比过去有明显的增长。二是儿童的成熟加速，如性机能的发展。这种加速现象与社会的物质、 文化、生活水平、人的生活方式等有着密切的关系。可能原因：1、受环境、空气、水、食物、保健品等影响。2、性信息的影响。11、教师作用幼儿的方式一、直接控制方式。表现为直接、明确的传递教育意图。这

19、一方式是教师作用幼儿的一种明确简捷、系统有序、经济有效地方式。二、间接控制方式。指教师通过适当的中介，迂回地传递教育意 图。教师改变角色、改变方式，将教育意图蕴藏在环境中，变成幼儿 的学习观察者、游戏伙伴、活动环境的创设者、提供者等。12、幼儿的学习方式一、接受学习。指学习者主要通过教师的言语讲授获得知识、技 能、概念等的学习方式。二、发现学习。指幼儿通过动手操作，亲自实践，与人交往等去 发现自己原来不知道的东西，从而获得关于物质世界和人际社会的各 种直接经验、体验以及思维方式的学习方式。13、幼儿主体性表现。这一主体地位在与教师相互作用的过程中，表 现为幼儿的主体性，即一种能动性、自主性和创

20、造性。14、随机观察。指教师在幼儿常规活动中，敏感的捕捉到幼儿发出的 动作、表情或语言等各方面的信息并且快速地做出正确的判断和反 应。这一观察可在一日生活的任何时候、任何环节发生15、幼师必须具备哪三种基本技能？一、敏锐的观察力。理解幼儿的能力有许多种，其中观察力是最 重要的、也是最基本的。观察分随机观察和有计划观察。二、沟通的能力。没有沟通就没有相互作用，教师的沟通能力主 要包括教师与幼儿、教师与家长的沟通能力和促进幼儿之间相互沟通 的能力。主要的沟通方式有非语言和语言两种。三、组织教育活动能力。主要包括 1制定教育方案和执行教育 方案的能力 2、调控教育过程的能力 3、恰当地利用各种组织形式、 特别是小组和个别形式与幼儿有效地相互作用的能力 4、指导游戏的 能力 5、随机教育的能力 6、评价教育活动的能力。第四章1、幼儿园内环境的特点一、环境的教育性。其环境是在教育目标的指引下，有目的、有 计划，针对幼儿的特点而精心创设的。 “让幼儿园的每一个平方都发 挥教育功能”，把教育意图渗透在环境之中。二、环境的可控性。环境的构成处于教育者的控制之下。环境的 可控性与环境的教育性之间相互促进， 可控性保证了教育性， 教育性 使可控性有明确的标准和方向。三、影响幼儿园环境质量的主要因素。一是物质条件，物质环境 好比是幼儿园教育赖以开展的舞台。