1_特殊教育概述

1、下载可编辑.专业.整理.一.特殊教育概述第一节特殊教育的基本概念一、特殊儿童（一）定义1 1、特殊儿童广义：与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童（低于正常的儿童、高于正常的儿童、轻微违法犯罪的儿童）。狭义：专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童。2 2、 残疾儿童指身心发展上有各种缺陷的儿童，包括智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言语残疾、精神残疾、多重残疾等。3 3、 特殊教育需要儿童因个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童。（二）分类1 1、 美国残疾人教育法的分类：1313 类2 2、 国内分类视力残疾听力残疾言语残疾智力残疾下载可编辑.专业.整理.肢体残疾精神残疾多重残疾

2、（三）个别差异1 1、个体间差异智力、能力、个性、兴趣等方面质的差异和量的差异2 2、个体内差异个体内部内在各种能力发展的不平衡。了解个体间和个体内的差异的目的是帮助每个学生达到全面而个性化的发展二、特殊教育是教育的一个组成部分。它是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式以及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般或特殊培养目标的教 育。（一）教育对象国家教育部规定的特殊教育对象主要包括三类：智力残疾、听力残疾、视力残疾台湾 1212 类；美国 1313 类（二）教育内容替代性课程：盲文、盲人定向行走调整原有的内容：改变呈现方式；内容简化补充必要的内容：补充职业教育的内容

3、（四）教育场所下载可编辑.专业.整理.美国的瀑布式安置体系”蛀妝种农詈观念已经被广泛地按总，奔見普通学校普通班细（五）从事特殊教育和相关服务的人员 特殊教育教师教师助理心理学家听力学家咨询师诊断和评估人员职业治疗师物理治疗师康复咨询师学校社会工作者言语病理学家第二节特殊教育的发展历程一、 欧洲和北美特殊教育发展历程（一）听觉障碍下载可编辑.专业.整理.17601760 年，法国神父莱佩在巴黎创办了世界上第一所聋校。手语教学的创始人。德国教师海尼克是口语教学法的创始人。美国的加劳德特大学。（二）视觉障碍教育17841784 年，法国人霍维在巴黎创建了第一所盲校。法国人布莱尔创造了点字盲文 。（三

4、）智力障碍教育法国精神病医生伊塔德，被誉为特殊教育之父”二、 中国特殊教育发展历程（一）视觉障碍教育18701870 年，英国传教士穆 威廉在北京创建了 股搜通文馆”，现在的北京盲人学校。（二）听觉障碍教育18871887 年，美国的传教士查尔斯 米尔斯在山东登州 （今蓬莱）创建了中国第一所聋哑学 校（现烟台市聋哑中心学校）。第三节我国特殊教育体系与发展趋势一、特殊教育体系（一）学前教育 1 1、国家对残疾儿童学前教育的要求 积极支持幼儿教育、特殊教育机构以及社区、家庭开展 3 3 岁以下残疾儿童早期康复 教育活动。2 2、 安置方式普通幼儿教育机构；下载可编辑.专业.整理.残疾儿童福利机构；

5、残疾儿童康复机构；普通小学的学前班和特殊教育学校的学前班。3 3、 教育责任（1 1）责任机构：卫生保健机构、残疾幼儿学前教育机构和家庭（2 2）要求：教育与保育、康复结合实施；注重早期发现、早期康复和早期教育；提供指导。（二）义务教育1 1、 教育体系以随班就读和特殊教育班为主体、特殊教育学校为骨干的残疾儿童少年义务教育体系。2 2、 安置方式（1 1）特殊教育学校（2 2）特殊教育班（3 3）随班就读（三）职业教育1 1、 发展目标重点发展初等和中等职业教育，适当发展高等职业教育，开展以实用技术为主的中下载可编辑.专业.整理.期、短期培训，为城乡有就业要求的残疾人提供各种形式和层次的职业教

6、育与培训2 2、 职业教育体系初等、中等和高等职业教育与培训相互衔接3 3、 教育责任（四）高级中等以上教育1 1、 高中教育2 2、 高等教育（1 1）相关政策：高等院校必须招收符合国家规定录取标准的残疾学生入学（2 2）安置方式：特殊高等院校：长春大学特教学院、天津理工大学聋人工学院、北京联合大学特教学 院/ /南京特殊教育职业技术学院 、长沙职业技术学院融合教育：华东师范大学、上海师范大学等其他形式的成人教育二、特殊教育的行政管理相关机构及行政职责：1 1、 国务院残疾人工作协调委员会2 2、 中国残疾人联合会3 3、 国家民政部4 4、 国家卫生部5 5、 全国妇联下载可编辑.专业.整

7、理.6 6、 国家人事部三、特殊教育的发展趋势（一）重视生态学模式儿童所表现出来的行为往往是与环境相互作用的累积结果家长、同伴、老师、邻居的态度和反应会直接影响儿童的发展与表现 家庭是儿童成长中最重要的生态环境特殊儿童的评估和教育提倡和鼓励家庭参与（二）重视早期干预1 1、早期干预的依据个体大脑的发育速度：7 7 岁前最快可塑性：儿童期可塑性最强关键期理论：如 1-51-5 岁是语言习得的关键期2、早期干预的对象障碍儿童：有发展落后可能的儿童：母孕期有高危因素的儿童；高危新生儿；发育诊断证明一个或多个领域落后的儿童3 3、 个别化家庭服务计划主要内容：儿童目前的能力水准：认知、社会适应、运动、

8、沟通等能力水平和未来的需求 家庭对儿童的优势及需求；下载可编辑.专业.整理.早期干预后要达到的目标；服务项目；服务起止日期；服务的频率。（三）重视个别化服务与转衔服务1 1、 IFSPIFSP（个别化家庭教育计划）向 IEPIEP 的转衔2 2、 IEPIEP （个别化教育计划）向 ITPITP 的转衔3 3、 ITPITP （个别化转衔计划）向 IWRPIWRP （个别化书面康复计划）的转衔（四）特殊儿童教育安置以融合教育为主（五）多学科团队合作（六）加强政府的管理职能立法和政策保障；管理体系的建立与运作，保障政策和法规的运行下载可编辑.专业.整理.二.全纳教育第一节全纳教育的产生与发展一、

9、全纳教育的产生（一）全纳教育产生的历程2020 世纪 7070 年代，挪威、瑞典等国家的特殊教育界提出了正常化”，主张智力障碍者及其他残疾人每天的生活模式应尽可能接近主流社会。下载可编辑.专业.整理.19751975 年，美国的公法 94-14294-142 提出 最少受限制环境”是安置特殊儿童的一项基本原则。1981 年，英国颁布新教育法，用有特殊教育需要的儿童”代替原来的 特殊儿童”。19941994 年，世界特殊教育大会在西班牙萨拉曼卡召开，通过了萨拉曼卡宣言，首次提出全纳教育”：(1)每一个儿童都有接受教育的权利，必须有获得可达到并保持可接受的学习水平的 机会；(2)每一个儿童有其独特

10、的个人特点、兴趣、能力和学习需要；(3)教育制度的设计和教育计划的实施应该考虑到这些特性和需要的广泛差异；(4)有特殊教育需要的儿童必须有机会进入普通学校，而这些学校应该以一种能满足其特殊需要的以儿童为中心的教育思想来接纳他们；(5)以全纳性为导向的普通学校是反对歧视态度、创造受人欢迎的社区、建立全纳性社会以及实现全民教育的最有效途径。(二)全纳教育产生的社会背景1 1、儿童标签问题2 2、 残疾人问题2020 世纪 6060 年代，残疾人发起了争取权利的运动3 3、 回归主流问题 二、全纳教育的涵义下载可编辑.专业.整理.全纳教育是这样一种持续的教育过程，即接纳所有学生，反对歧视和排斥，促进

11、积极参与，注重集体合作，满足不同需求。下载可编辑.专业.整理.第二节全纳教育的支持模式一、 巡回指导组织专家队伍，从一个学校到另一个学校开展评估、提供咨询、提供材料，甚至做一些直接教学的活动。优点：专门化服务直接进入每一所学校和每一个社区二、 资源中心主要工作：评估行为，提供建议，为教师和家长提供咨询和支持，帮助教师专业发展，帮助家庭训练和家长对残疾的认识；提供特殊材料和设备；帮助寻找地区或国家更专业的中心，提供更大范围的服务；从事有限的直接教学。优点：可以提供资源和专家支持，可以开展集中的、多学科的干预。是一种教育措施，接受辅导的特殊学生大部分时间在普通班学习一般课程，其余时间到资源教室接受

12、资源教师（是受过专业训练的特殊教育教师，负责资源教室的使用和管理，并能为学校教师及家长提供咨询服务）或特殊教育人员的指导。特点：是一种暂时性的支援教学强调个别化教学；资源教室下载可编辑.专业.整理.具有预防功能；具有统合功能；可缓解隔离与标记的不良影响四、合作学习模式将普通班级中低成就水平的学生和特殊学生当作持续的、全班活动的全面参与者，使班级中所有学生同时积极参与，使每个学生都有机会成为指导者和被指导者。第三节 我国现阶段的全纳教育 随班就读一、随班就读概念把特殊儿童安置在普通学校的普通班级里，创造条件，为特殊儿童提供适宜的教育 。随班就读的对象：视力（包括盲和低视力）、听力语言（包括聋和重

13、听）、智力（轻度，有条件的学校 可以包括中度）等类别的残疾儿童少年；暂不具备筛查鉴定条件的农村地区，被怀疑智力有问题的儿童少年 ； 地方教育主管部门法定文件规定的对象。二、随班就读学生的安置与管理（一）安置每班 1-21-2 人为宜，最多不超过 3 3 人。有的地方规定：每增加一名随班就读的学生就减少3-63-6 名普通学生，以方便管理，提高教学质量。下载可编辑.专业.整理.1 1、随班就读的原则 就近入学；区（县）教育部门负责规划；学校接收服务区的儿童入学 ；改选适合的安置。2 2、随班就读的形式完全的随班就读；辅以咨询辅导服务的随班就读 ；配有资源教室的随班就读；提供特殊专业服务的随班就读

14、 。（二）管理1 1、教育行政管理四个环节：建立组织机构，专人负责；开展调查统计，掌握随班就读学生及任课教师的情况；根据当地实际情况，制订适合该地区的随班就读工作的政策和规定 督导检查。2 2、学校管理四个环节：接纳特殊学生入学；为其选定合适的教师和班级 ；建立随班就读学生个别档案；制定学制，根据随班就读学生的特点调整修学年限，并对毕业后的去向进行安排 。下载可编辑.专业.整理.3 3、班级管理三个环节：班主任将随班就读学生纳入班级常规管理；采取特殊措施帮助随班就读学生适应普通班级的环境，并开展个别教育；与特殊学生家长协作管理，共同探求对特殊学生的教育途径。三、随班就读的教学策略（一）合作学习

15、通过团体活动方式，形成团体内合作学习，并在团体间进行积极正向的竞争而实现有 效的教学机制。强调共同协作的重要性。将随班就读的学生安排在相应的团体中，与其他学生共同活动，在相互影响和激励中完成与之相适宜的教育目标。（二）同伴辅导将学生进行配对，特殊儿童得到其他同学的帮助，能够增进学习效果，同时也培养了同伴的社会责任感和做事的能力 。（三）个别教育根据随班就读学生的基本情况，制定个别教学计划，可以在课内，也可以在课外实施。（四）差异教学了解随班就读学生的障碍情况及由障碍带来不同于其他学生的学习方式和特点；也要了解他与其他学生的差异、不足和优势，了解和其他学生可以共同学习的知识内容。要求：下载可编辑

16、.专业.整理.教学目标不能大一统，应有一定的弹性；课程应灵活，可选择：必修课、选修课；学校应建立课程资源中心或资源教室；教师在保证全体学生掌握基本内容的基础上，应设计开放性的、可选择的活动。三.个别化教育计划第一节个别化教育计划概述一、个别化教育计划（IEPIEP）的由来（一）起源19751975 年，美国国会通过的 PL94-142PL94-142 规定：必须为所有 3-213-21 岁的特殊儿童制定适合其需要的个别化教育计划（InIn dividualizeddividualized EducatioEducatio nalnal ProgramsPrograms ）（二）个别化教育计划的

17、意义1 1、 教育平等下载可编辑.专业.整理.教育平等不仅指入学机会的均等，更意味着教育过程的均等。2 2、 因材施教3 3、 教育绩效责任4 4、 家长参与5 5、 融合教育6 6、 多学科参与二、个别化教育计划的主要内容（一）IDEAIDEA 的规定1 1、 当前的水平2 2、 年度目标：学业目标和功能目标3 3、 教育进步：如何测量进步及周期性的报告4 4、 特殊教育、相关服务以及辅助设施和服务5 5、 调整以及替代性评估6 6、 普通教育的参与程度7 7、 服务期限以及场所&转衔（二）我国 IEPIEP 的主要内容1 1、儿童的现状2 2、 计划期限内的教育措施及相关服务3 3

18、、 长期目标（年度目标）4 4、 短期目标（教学目标）下载可编辑.专业.整理.5 5、 计划评定的方式、标准以及评定日期第二节个别化教育计划的制定与施行一、评估（一）制定评估计划（1 1）评估目的（2 2）评估内容（3 3）评估方式（4 4）评估工具（5 5）评估人员（6 6）评估的时间与地点（二）评估的实施1 1、健康评估感觉器官与功能；运动功能；新陈代谢功能；神经系统功能；相关疾病与损伤 专业医生担任建议：儿童的医疗与服务需求儿童的健康状况对教育环境的特殊需求课程调整的建议2、视觉检查视力、定向与行走能力、视知觉下载可编辑.专业.整理.眼科医生、定向与行走专家、心理学专业人员 建议：视觉器

19、官的治疗和矫正建议教育环境的调整建议必要的教育训练教育辅助设施以及资源的提供3 3、 听觉检查听力损失程度、听力损失类型、语音听力、听知觉 听力学家、耳科医生、心理学家、特殊教育教师 建议：听觉器官的治疗和矫正建议；听觉功能损失的诊断及助听器材的配备 ；听觉损伤在学习上可能的限制及应有的教育调整措施必要的教育训练；教育辅助设施以及资源的提供。幻灯片 7 74 4、认知能力的评估智力水平、基础认知能力（注意力、记忆力、思维能力等）心理学专业人员、教师、家长建议：智力发展的特征及各项智力因素的优势与不足；说明涉及学习的各项认知功能的长处与不足，并提供教育上调整措施的建议。5 5、学业水平的评估下载

20、可编辑.专业.整理.语文、数学等各科学业水平、与学业水平相关的各方面表现（学习习惯、学习模式、自我监控与调整等）教师及相关人员建议：根据反映出的儿童学科学习上的优势和不足，建议 IEPIEP 学业辅导的重点；教育辅导的建议。6 6、情绪与行为评估儿童在各种环境中的行为和内在的情绪状态，包括学校环境、家庭环境、同伴交往心理学专业人员、教师、社会工作者、家长建议：情绪困扰和行为表现的特点以及可能的原因分析；医学治疗、心理辅导以及其他相关服务的建议；教育上的调整。二、计划的制定（一）拟定 IEPIEP 草案根据评估阶段收集到的各方面资料，提出基本构想，包括领域的优先顺序，决定哪些领域需要特别加强，暂

21、列出 个别化教育计划”的内容。（二）召开 IEPIEP 会议1 1、IEPIEP 小组下载可编辑.专业.整理.成员：特殊儿童家长、至少有一名普通教育教师参与、至少有一名特殊教育教师参 与、学校行政管理人员、一名能对评估结果进行指导性解释、并能提供教育建议的人 员、根据家长或学校的建议，其他了解儿童及特殊教育的人士也可包括在内、也可包括特殊儿童本人IEPIEP 小组成员各自的职责（见教材 P67P67）2 2、IEPIEP 会议的准备 联系会议参与者；及早通知家长； 确定开会的时间和地点；事前告知家长会议的时间、地点、目的；告知家长参加会议的人员；告知家长可以自己邀请一些熟悉儿童情况的人员或专家

22、如果家长不能来参加，学校可采用电话会议等形式 准备相关资料3 3、IEPIEP 会议的举行下一阶段安置的期望；相关服务需求：需要哪些相关服务，如何提供；确定长期目标（年度目标或学期目标）；提示短期目标；确定评估的标准及时间。（三）目标的确定与撰写1 1、长期目标可以使用一般性叙述；下载可编辑.专业.整理.可分为各领域或各学科长期目标；需考虑儿童的个别差异；不需要面面俱到列出所有目标，只需要列出与特殊教育需要和相关服务相关的项目长期目标列出后，应根据其对儿童的影响大小及儿童需求情况，决定优先教育顺序2 2、短期目标是长期目标的具体化和细化 ：对象；行为与结果：目标行为动作和结果；通过标准：以次数

23、比率或时间百分比等描述。根据长期目标的范围，选择课程基准线以上的教学目标 确定目标应当充分考虑儿童的功能性 ；每个领域短期目标的数量，应按照达到长期目标的需要以及儿童的能力水平而定；目标的写作应以儿童为导向，而非以教师为导向；目标表明的是学习活动的结果，而非学习活动的过程；目标必须是表述清楚的、可观察的、可评估的；每项目标只阐明一个学习结果。讨论：长期目标：学会摘芹菜短期目标：下载可编辑.专业.整理.三、IEPIEP 的实施（一）实施的场所与实施人员1 1、 实施场所：学校：课堂内和课堂外；家庭或医院等场所：2 2、 实施人员教师、家长、其他人员（运动康复、言语矫治等）（二）实施策略1 1、目

24、标的汇集将同一班级儿童的 IEPIEP 排列出来，将其目标按领域汇集与整理 ，将重叠性的目标融入 小组教学中。2、目标的分析时间分析：课堂教学的时间和非课堂教学的时间都应充分利用空间分析：分析目标的实施场所，在哪里更经济、有效人力资源分析：学科教学目标由教师来实现，行为目标可能由教师、家长共同努力实现。（三）目标超前或滞后的处理1 1 超前或滞后的原因时间：时间过长或过短教学方法：要适应不同儿童的需要人员配合：有的教学目标需要多方教学人员的配合教学起点：以儿童的当前学习基线为依据2 2 处理方法下载可编辑专业整理.重新测定教学起点；将难易控制在适中；改变教学方式和教学方法；各方密切配合四、IE

25、PIEP 的评估与修订（一） IEPIEP 的评估1 1 对 IEPIEP 内容的评估（1 1）内容的完整性儿童的基本资料和能力水平 、教育措施和相关服务、长期目标、短期目标、评定标准与评定日期等（2 2）内容的适当性计划设定的期限、教育安置、长期目标和短期目标2 2 对 IEPIEP 实施情况的评估长期目标和短期目标是否能在规定的期限内完成，教学策略是否合适（二） IEPIEP 的修订参照：计划的执行情况；对儿童再次评估的结果；家长反映的有关该儿童的重要信 息；其他相关人员反映的重要信息。五、IEPIEP 举例（一）IEPIEP 表格1 1 表格的主要内容下载可编辑专业整理.（1 1）儿童的

26、基本资料（2 2）参加人员情况（3 3） IEPIEP 制定过程中所考虑的因素：儿童的优势能力；父母的想法；评估结果；学业 需要；辅助性设施或服务的需要；儿童的交流需要。（4 4）当前的学业和能力表现（5 5）目标（6 6）相关服务：服务的名称、地点、频率（7 7） 参加统考的情况：考试科目、时间、成绩；试题呈现的方式、答题方式、考试时 间的调整（8 8）教育安置方式：具体安置形式（说明理由）；详细描述在什么情况下不能参与到普通教育班级中(9)家长许可签名第一部分：儿童的基本资料姓名： 性别：出生日期：就读学校：生理特征: 出生史： 健康史： 教育史： 居家生活情况 家长的担心与期望 家庭长处

27、与需要第二部分：当前能力情况现状描述家庭成员：下载可编辑.专业.整理.测验名称施测时间施测者结果摘要备注第三部分：教育目标第四部分：活动方案第五部分：相关人员签名、制定日期领域长期目标短期目标活动/ /教学策略粗大动作精细动作认知语言社会生活自理（二）随班就读个别化教学计划1 1 随班就读个别化教育计划的内容学生情况：前一学年（期）学生的考核分析情况；教学目标：减少内容和降低要求；增加缺陷补偿、职业技能训练、社会生活适应、个 性培养发展等；教学措施：具体、明确、有针对性，便于执行和检查效果2 2 随班就读个别化教学计划的形式下载可编辑专业整理.（1 1）总计划（2 2）分计划：每个科目的计划（

28、3 3） 教案：普通班教师要在教案中单列随班就读学生的教学目标、教学过程；承担辅导训练任务的教师的教案，要有针对缺陷补偿的目标 、内容和方法。（见教材 P76-80P76-80）案例：（一）学生基本情况姓名：任* （男，1983.9.191983.9.19 出生，汉族）家长及监护人姓名：黄* （母子关系）家长职业：编辑学生残疾类别：弱智所属程度：中度所在班级：弱七班（二）现有发展水平语言：能够有问有答，但不主动与人交谈，交谈时语汇贫乏。不能完整准确的叙述生活中的事情。生活自理：能独立上厕所（但裤子提不好），能独立吃饭（但掉饭粒、用不好筷子），能独立穿衣服（但拉链拉不好），不主动参与家务。下载可

29、编辑.专业.整理.交往能力：不能与他人有正常的目光交流不能准确的表达感情或其他感觉不主动与人交谈认知水平：语文：会写字、读书（但认字数量有限）。数学：会做整数万以内的加减法，会做两位数乘三位数的乘法。肢体语言：书写字体歪斜，但正确。手无力，导致字迹不清晰。走路不稳、易摔倒，跑步姿势异样，不会投东西，身体不协调。1 1 个别化教育计划示例：2 2 作业：针对上述个案，选择其中一个方面，根据其这方面的现有能力水平份个别化教育计划，制定下载可编辑.专业.整理.-、智力障碍的概念（一）我国的定义四智力障碍儿童第一节智力障碍概述下载可编辑.专业.整理.智力残疾是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的

30、障碍。此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与收到限制，需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的支持。包括在智力发育期间 （1818 岁之前），由于各种有害因素导致的精神 发育不全或智力迟滞；或者智力发育成熟以后，由于各种有害因素导致的智力损害或 智力明显衰退。（二）美国的定义AAMR2002AAMR2002 （第十版）的定义智力障碍是一种障碍，其特征是在智力功能以及适应性行为两个方面有显著限制，表现在概念性、社会性和实践性适应技能方面的落后；障碍发生在 1818 岁以前。（三）应注意的因素1 1、 当前功能的限制必须置于个体同龄伙伴有代表性的社区环境背景以及文化中加以考虑；2 2、

31、 有效的评估应当考虑文化和语言的多元性以及在沟通、感知、运动和行为方面的个 别差异；3 3、 在同一个体内部，局限与优势并存；4 4、 对限制进行描述的主要目的是构建个体所需的支持方案；5 5、 通过一个阶段适当的、有针对性的支持，智障者的生活功能通常会有所改进。二、智力障碍的鉴定与分类（一）智力障碍的鉴定1 1、智力功能的评估下载可编辑.专业.整理.（1 1）智力各种基本能力的综合，包括观察力、记忆力、想象能力和思维能力的综合 ,其核心成 分是抽象思维能力。（2 2）智力测验常用工具：斯坦福一一比奈量表韦克斯勒儿童智力量表瑞文推理测验（3 3）智力商数IQIQ = = MAMA X X 10

32、0100CACA2 2、适应性行为评定（1 1）适应性为指人们习得的用于适应日常生活的概念性、社会性以及实践性技能。概念性技能包括语言、读写、金钱概念和自我定向等技能；社会性技能主要包括人际、责任、自尊、遵循规则、避免受骗等技能；实践性技能主要包括日常生活、日常生活的操作活动、职业技能，以及对环境的自我管理等技能 。（2 2）适应性为评定量表文兰社会成熟量表，测试自理能力、饮食、衣着、运动、休闲、沟通、自我定向和社会化 8 8 个方面的内容。我国：儿童适应行为评定量表 （龚耀先，19941994）下载可编辑.专业.整理.儿童适应行为量表（韦小满，19961996 ）（二）智力障碍的分类1 1、

33、按智力受损程度分（1 1）世界卫生组织的分类轻度智力障碍（IQ50-69IQ50-69 分）中度智力障碍（IQ35-49IQ35-49 分）重度智力障碍（IQ20-34IQ20-34 分）极重度智力障碍（IQ20IQ20 分以下）其他智力障碍：因伴有其他缺陷造成使用正常手段来评定迟滞水平极为困难或根本不可能非特异性的智力障碍：因资料不足无法归入任何类别（2 2）我国的分类（智商分数等级同 WHOWHO）2 2、按支持程度的分类（AAMR1992AAMR1992）间歇的：所需要的支持服务是零星的 、视需要而定的（如失业或生病时）有限的：所需要的支持服务是经常性的、短时间的（如短期的就业训练或从学

34、校到就业的衔接支持）广泛的：至少在某种环境中有持续性的、经常性的需要，并且没有时间上的限制（如需要在工作中或居家生活中得到长期的支持服务）全面的：所需要的支持服务是持久的切需求度高，在各种环境中都需要提供，并且可下载可编辑.专业.整理.能为终身需要三、 智力障碍的出现率我国 20062006 年第二次全国残疾人抽样调查数据：智力障碍总人数占总人口的比例为0.42%0.42%。四、 智力障碍产生的原因（一）出生前的致病因素：遗传和先天性获得异常1 1、遗传:（1 1）染色体异常：唐氏综合症（IQ30-55IQ30-55）特征:短头畸形、眼裂小、眼距宽、耳小、鼻梁低平、身材矮小、皮肤松弛、出牙晚

35、原因：病毒感染、母亲接触放射线、孕前或妊娠时服用某些药物、化学毒物以及孕妇 高龄等，约 20%20%源于母亲的高龄（2 2）先天性代谢异常苯丙酮尿症：表现为皮肤湿疹、易呕吐、睡眠不好、容易哭闹，头发逐渐由黑色变成 黄色或棕色，皮肤白嫩，黑眼球颜色变浅，口唇呈鲜红色，尿液和汗液有一种特殊的 鼠尿”臭味。IQIQ 通常在 5 50 0分以下。如果在早期限制苯丙氨酸饮食，可得到正常的智力发展。半乳糖血症：先天的碳水化合物代谢紊乱。视力、肝脏也会受影响，婴儿期还时常患 有黄疸、肝部硬化、白内障等病症，患儿出生后两周内可能有持续呕吐、腹泻、腹痛 等症状，体重不增加，嗜睡和营养不良。肝豆状核退化症：微量元

36、素铜的代谢异常。伴有肢体扭转痉挛、震颤、肌肉僵硬、流 口水、眼角有特殊的黄色或棕绿色眼晕等，患者也有肝脏肿大等特征。下载可编辑.专业.整理.（3 3）其他遗传因素先天性脑积水：脑脊髓液分泌异常，无法被吸收或顺畅流通，以致过多的积液压制脑 部影响发育。小头畸形：脑部组织发育不全所致，头越小，受损程度越重2 2、先天获得性异常（非遗传因素）（1 1）胎儿期感染风疹病毒、巨细胞病毒、单纯疱疹病毒、弓形体及梅毒螺旋体（2 2）药物毒性损伤（3 3）发射线和化学毒物的损害X X 线检查、苯、甲醛、核辐射（4 4）吸烟与嗜酒一氧化碳吸收到血液里，血氧含量减少，从而损害胎儿的智力发育。酒精会影响胎盘 和子宫

37、的血流量，抑制胎儿中枢神经系统的活动，造成智力障碍。另外，孕妇内分泌失调、妊娠剧吐、营养不良以及长期情绪不佳 、先兆流产等，都可 能给胎儿带来伤害。（二）出生时的致病因素1 1、 早产和低体重不足 3737 周，体重低于 25002500 克，子宫内发育不良，出生后在呼吸、进食以及维持生命 的其他机能上都有一定的障碍2 2、新生儿窒息是胎儿缺氧的继续，或产程过长，抬头过度受压，使脑部缺氧所致。3 3、产伤下载可编辑.专业.整理.胎位异常、胎儿过大、母亲骨盆小或产程过长，胎儿头部长时期受压，产钳助娩、负压吸引等，对新生儿头颅造成机械压迫，容易使新生儿脑部直接受到损伤（三）出生后的致病因素1 1、

38、 高烧、抽搐肺炎和呼吸道感染都可能引起高烧、抽搐，导致脑细胞功能紊乱。2 2、 神经系统疾病脑炎、脑膜炎后存活下来的儿童，约一半显示出神经系统的后遗症3 3、 全身麻醉与脑外伤等手术需要的全身麻醉、脑外伤、脑震荡4 4、 中毒铅及其他毒物中毒5 5、 营养不良蛋白质与维生素的摄入不足6 6、 社会心理因素（轻度智力落后）家庭的社会状况，母亲孕期心理状况，家庭环境（四）智力障碍的预防1 1、原级预防防治问题的发生：婚前检查、防止近亲结婚、补碘、产前筛查、科学接生2、次级预防下载可编辑.专业.整理.缩短现存问题的持续时间，或逆转其效果的措施。进行新生儿筛查，早发现、早诊 断、早干预；对髙危儿童”提

39、供医学、教育和社会等全面帮助。3 3、 第三级预防开展早期康复训练，减轻智力障碍产生的消极后果五、智力障碍儿童的特征（一）认知特征1 1、 感知（1 1）感觉特征视觉敏锐性下降，视觉分辨力不足，听觉反应迟缓，触觉反应迟缓，重度和极重度的 智障儿童，嗅觉和味觉可能缺失，本体和内脏感觉也有障碍 ，如饥、渴、冷热、疼痛 等感觉迟钝（2 2）知觉特征知觉速度缓慢，知觉的理解不全面，不深刻，知觉范围狭窄2 2、 注意难以从无意注意向有意注意转变 ，注意的分配水平低3 3、 记忆识记速度缓慢，保持效果差，再现和再认困难4 4、 思维停留在具体的形象思维阶段，思维刻板，缺乏目的性和灵活性，缺乏独立性和批判性

40、（二）社会适应特征1 1、 日常生活自理轻度智障可以通过训练学会一般的生活自理技能，但要完全达到独立生活的水平，需下载可编辑.专业.整理.要一定的训练；中度和重度智障儿童需要长时间的专门指导，能够在很大程度上改善他们的生活质量。2 2、 社会交往社会交往能力差，很少主动与人交谈，不能掌握正常的交往手段第二节智力障碍儿童的教育一、学习环境（一）融合的普通班级要面临两个方面的挑战：学业技能的挑战；社会融合的挑战应对：普通班级教师调整教育教学过程中的策略与方法；特殊教育教师的辅助（二）资源教室部分智障学生每天或每周固定时间到资源教室接受教育或训练。（三）特殊班8-158-15 人智障儿童无法与正常儿

41、童有一个社会性的互动（四）特殊教育学校（五）在家教育、课程（一）随班就读与普通学生基本一致，教材与普通学生相同，学校可以根据学生的实际情况，对其教下载可编辑.专业.整理.学内容做适当调整。轻度智障学生是否应当以传统文化知识的学习为重点？（二）特殊教育学校1 1、一般性课程生活语文：以生活为核心组织课程内容，初步的听、说、读、写能力生活数学：应用数学解决日常生活中的一些简单问题生活适应：生活自理、简单的家务劳动能力、自我保护能力、社会适应能力劳动技能：使学生掌握一定的劳动知识与技能，养成良好的劳动习惯唱游与律动：提高学生的动作协调能力绘画与手工：发展学生的审美情趣运动与保健：提高学生的运动能力，

42、增强学生的身体素质职业专修课程：我国目前智力落后儿童职业专修课的内容多为比较简单的手工艺制作，包括缝纫、刺绣、编织、纸工、粘贴工、编篮筐、园艺、烹饪、原料及产品装运、产品包装等。2 2、选择性课程着眼于学生个别化发展需要，注重学生的潜能开发、缺陷补偿信息技术：更好的适应生活和社会发展，提高生活质量；康复训练：第二语言：地方语言、民族语言、普通话、简单的外语等，对不能使用语言的学生也 可以采用其他下载可编辑.专业.整理.非语言的沟通方式；艺术休闲：陶冶智障学生的生活情趣和生活品味，提高智力障碍学生的生活质量。三、智力落后教育课程内容的特点1 1、教育内容的基础性:该学科最基本的难度较低的知识2

43、2、教育内容的实用性:儿童现时生活和未来生活所必需的实用性的知识和技能3 3、教育内容的补偿性:矫正和补偿学生身心发展方面存在的缺陷4 4、教育内容的教育性:遵纪守法、懂文明、讲礼貌5 5、教育内容的灵活性:学习知识的数量、难易程度、理解和掌握的水平应因人而异6 6、教育内容的综合性:现实生活中，运用综合的整体的知识去认识和改造世界四、教学原则1 1、 个别化原则2 2、 形象化原则3 3、 情境性原则4 4、 激发兴趣原则5 5、 充分联系原则6 6、 实践性原则7 7、 补偿缺陷原则五、教学策略下载可编辑.专业.整理.（一）支架教学法把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架苏

44、联心理学家维果茨基最近发展区”理论通过支架作用不停的将学生的发展从一个水平引导到另一个更高的水平（1 1） 搭脚手架：围绕当前的学习主题，按儿童的 最近发展区”的要求建立概念框架；（2 2） 进入情境：将儿童引入一定的问题情境 ，并提供可能获得的工具；（3 3）独立探索：先由教师启发引导，然后让学生自己去分析，独立探索，教师适时提 示；（4 4）协作学习：进行小组协商、讨论；（5 5）效果评价：支架教学法举例：教学生正确书写启事”一、围绕主题，创设情境（唤起学生已有知识经验 ）前一天，老师穿了一件很吸引人眼球的夹克外套，同学们议论纷纷，很关注。第二天，老师上课就穿一件白衬衣，打扮朴素。生：老师

45、，你昨天漂亮的外套怎么不穿了呀？师：昨天老是因为天气热，把外套脱掉，随手一放就给忘了 ，后来怎么也找不到了 ！那件衣服可是我的生日礼物。同学们，你们能帮助我找回夹克吗？生：我们帮你在广播里发通知，让拾到的同学把衣服送过来。生：我们可以写启事帮您找。师：你们见过启事吗？启事有什么作用呢？（学生的话题又打开了 ）下载可编辑.专业.整理.生：我在汽车站见过寻人启事，是寻找走失的人的。生：广播里面我听过，有人东西丢了就写 寻物启事，请拾到的人把东西还给他二、独立探索，完成启事师：那就麻烦同学帮助老师写一则寻物启事，谁写得好，待会就在学校广播里面播出，希望能够靠你们找回我的衣服。启事”该怎么写呢？（学生

46、的生活积累是最初的蓝本）支架 1 1，结合生活实际，帮助孩子梳理寻物启事基本组成部分。孩子们知道：第一行中间写寻物启事”，下面写丢掉的东西，最后写名字和日期。 大致让学生明确了 寻物启事是什么，让学生试写。支架 2 2,三分钟后，老师把一份写好的启事示范给大家 寻物启事张老师丢失一件衣服，请拾到的同学把衣服还给张老师四（1 1 ）班周敏4 4 月 2 2 日师：看了这则启事你觉得老师的衣服能够找回来吗？生：我觉得不行，衣服样子没有写出来。生：到哪里还衣服没有写。生：在哪里丢的，什么时候丢的，没有写出来。让学生修改自己的启事”。下载可编辑.专业.整理.三、协作学习，在合作中归纳启事写作规则师：曾

47、经有一位小朋友拾到一块手表，写了招领启事，可是手表却被别人冒领了。好事没有做成，还挨了批评。问题就出在他的 招领启事”上。打出启事，让学生小组讨论：这个招领启事格式正确，写得具体详细，可为什么却错 了？招领启事本人于今天上午 1010 点在四（1 1）班教室讲台上拾到美羊羊卡通手表一块，表带为粉红色，请失主速找本人领取四（1 1） 周敏4 4 月 2 2 日比较召领启事与寻物启事的异同作文构思单题目：我写给谁看为什么写：我知道什么：1.1.2.2.对上面材料进行选择：1.1.2.2.语言组织：下载可编辑.专业.整理.四、学习评价在共同讨论的基础上，完成修改工作。学生自批自改，互批互改，同伴启发

48、，教师点拨。学生从各方面获得信息作要求来修改自己的习作。（二）真实情境教学将知识与技能的教学与儿童常规的生活经验相结合。能吸引学生的注意，增强他们的记忆，增加成功的可能性（三）任务分析法将复杂的总任务”分解成能够被其接受的多个简单的分任务”针对每个儿童不同的能力起点，同一任务可做不同繁简程度的分析以刷牙”为例：以吃饭”、写字”为例？四、技术计算机辅助教学五、听觉障碍儿童第一节听觉障碍概述一、听觉障碍的概念由于各种原因导致双耳不同程度的永久性听力障碍，听不到或听不清周围环境声及言语声，以致影响日常生活和社会参与。，以本次习下载可编辑.专业.整理.聋与哑的关系：聋未必哑。因为听力丧失，而造成的口头

49、语言丧失的情况，聋是第一缺陷，哑是第二缺陷。二、人的听觉系统的结构和功能外耳、中耳、内耳、听神经和大脑颞叶1 1、 外耳部分：包括耳廓、外耳道和鼓膜耳廓的作用是收集声波、辨别声音的来源；外耳道是一弯曲的管道，长约 2.52.5 厘米，一端为外耳门，一端抵鼓膜。可分泌耵聍， 粘住灰尘和异物，起到保护耳朵的作用。鼓膜是一卵圆形浅漏斗状得半透明薄膜，弹性强，由外耳道传来的声波会引起鼓膜的振动。2 2、 中耳部分：包括鼓室、咽鼓管和乳突鼓室是颞骨中的一个小空腔，容积约有 1-21-2 立方厘米，内有听小骨、听肌、韧带等。听小骨由锤骨、砧骨和镫骨链接，构成一串听骨链。咽鼓管是一条连通鼓室和鼻咽部的管道，

50、长约 3.5-43.5-4 厘米。一端连着鼓室，始终是敞开的，一端连着鼻咽部，平时关闭。只有在张嘴、唱歌、咀嚼、打哈欠、吞咽时才开 放，空气通过咽鼓管进入鼓室，使鼓室内、外气压保持平衡。3 3、 内耳部分：包括半规管、前庭和耳蜗半规管和前庭是主管人体位置和平衡的重要器官。耳蜗是听觉感受器4 4、 听神经：把声音刺激引起的神经冲动传向大脑颞叶部位皮层。下载可编辑.专业.整理.5 5、 听觉中枢产生听觉，并进行分析和判断，确定声音的意义。外耳和中耳是听觉系统的传音部分，内耳以上至听觉中枢是听觉系统的感音部分。三、声波在耳内的传导途径和听觉特性1 1、 声波的传导途径声波通过空气介质传导到耳内的途径，称为气导。是声波传导和人耳感知声音的主要途径；声波通过骨传导途径传入内耳，称为骨导。气导：空气介质外耳中耳内耳听神经骨导：颅骨振动内耳听神经2 2、 听觉特性声波有三种基本物理特性：频率、振幅和波形频率，是物体每秒钟振动的次数。频率越高，人耳感受到的音调也越高。振幅，是声波震动的幅度。振幅越大，人耳感受到的声音越响。波形，是发音