六年级数学上册第四单元解决问题的策略假设教案

1、最新资料推荐1 / 8苏教版六年级数学上册第四单元解决问题的策略假设教案解决问题的策略教学内容：教科书 68696869 页例 1 1 和练一练，第 7272 页第 1313 页。教学目标：1.1.使学生经历解决问题的过程，体会通过假设把复杂问题转化 成简单问题的过程，初步感悟假设的策略，并能运用策略解答一些实 际问题。2.2.使学生在运用假设的策略解决实际问题的过程中，初步感受 假设的策略对于解决问题的价值，进一步发展观察、比较、分析和推 理等能力。3.3.使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的经验， 增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，增强学好数学 的信心。教学重难点：

2、重点：理解相关实际问题的数量关系，初步学会用假设的策略解决一些 含有两个未知数的实际问题。难点：通过假设把含有两个未知数的实际问题转化成含有一个未知数 的问题。教学过程: 一、复习铺垫 1.1.出示下面的问题，让学生口头列式解答。把 720720 毫升果汁，倒入 9 9 个同样大的杯子里，正好可以倒满， 平均每个杯子的容量是多少毫升？提问：为什么可以用 72097209 来计算？ 2.2.出示例 1 1。提问：这里还有一道题，你能解答吗？启发：和上面的一道题相比，这道题难在哪里？（上面一题是把 720720 毫 升果汁倒入一种杯子里，可以直接用除法计算，这一道题是把 720720 毫 升果汁倒

3、入两种杯子里，题中有两个未知数量）。3.3.揭示课题：这道题可以怎样解答呢？今天我们就来研究解决这样的实际问题的策略。（板书课题：解决问题的策略）【设计说明：创设倒果汁的问题情境， 呈现对比强烈的可以直接平均分和不能 直接平均分的问题，引导学生通过比较体会实际问题的结构特点，形成认知冲突，进而产生把复杂问题转化成简单问题的心理需求，激发进一步探索解决问题策略的欲望。二、探索策略 1.1.教学例 1 1。（1 1）理解题意。谈话：3 / 8最新资料推荐请同学们先观察题中的条件和问题，想一想，根据题意，你能找 到怎样的数量关系，再和小组里的同学说一说你是怎样理解这些数量 关系的。学生活动后，组织交

4、流，并揭示：6 6 个小杯的容量+1+1 个大杯的容量=720=720 毫升，大杯的容量 1/3=1/3= 小杯的容量，小杯的容量 3 3二大杯的容量。（2 2）确定思路。谈话：我们知道，在遇到比较复杂的问题时，要想办法把复杂的问题转 化成简单的问题。你有办法使这个问题变得简单吗？请大家先联系刚才找到的数 量关系式想一想，再和同学说说你准备怎样解决这个问题。学生按要求活动，教师巡视，并对需要帮助的学生作个别指导。 反馈：你想到了怎样的解决问题的方法？请把你的想法介绍给大家。学生想到的思路可能有以下几种，结合学生的交流，分别作如 下引导：思路一：假设把 720720 毫升果汁全部倒入小杯。提问：

5、把 720720 毫升果汁全部倒入小杯，结果会怎样？ 1 1 个大杯要换成几个小杯？把大杯换成小杯后，一共需要多少个小杯？思路二：先画线段图，再解答。提问画图表示题意时，可以先画哪条线段？怎样画出表示1 1 个大杯容量的线段？为什么表示1 1个大杯容量的线段要和表示3 3个小杯 容量的线段画得同样长？从图中可以看出，720720 毫升果汁正好倒满多 少个小杯？ 思路三：列方程解。提问：设小杯的容量是 x x 毫升，1 1 个大杯的容量可以怎样表示？可以 根据哪个数量关系式列方程解答？小结：根据题中的数量关系，同学们想到了解决问题的不同思路，上面 的几种思路都是抓住哪一个数量关系展开思考的？这一

6、过程中都要 把1 1个大杯看作几个小杯？ 指出：像这样通过假设把复杂问题转化成简单问题的方法，也是一种常 用的解决策略。（板书：假设）（3 3）列式解答并检验。谈话：选择一种方法完成解答，并检验解题的过程和结果。完成解答后，让学生说说列式、检验的方法和结果。【设计说明：引导学生通过对题中条件和问题的梳理，找到数量关系，并说说最新资料推荐5 / 8对数量关系的理解，可以帮助学生正确地理解题意， 感知题中条件和 问题之间的联系，打开寻求解题方法的思路。针对解决问题的困难，启发学生思考使复杂问题变得简单的方 法，既可以激活学生已有的解决问题的经验， 又使学生的探索活动有 了明确方向，进而产生假设的需

7、要，找到解决问题的方法。展示并交流学生中出现的不同的解决问题思路， 并通过师生对话 帮助学生理解，有利于学生深刻体验用假设的策略解决问题的思考过 程，感受假设的策略在解决问题的过程中的作用； 在列式解答的同时， 提出检验的要求，有利于学生加深对题中数量关系的理解， 逐步养成 自觉检验的良好习惯。】（4 4）小结。提问：解答例 1 1 的一开始，我们遇到了怎样的困难？是怎样解决这一 困难的？解决问题时运用了什么策略？说说你对假设这一策略的认 识和体验。指出：由于题目中是把 720720 毫升的果汁倒入大、小不同的两种杯子中， 解题时不能直接用除法算出结果。为了化难为易，我们假设把 720720

8、毫升果汁全部倒入小杯，这样就 使原来含有两个未知量的问题转化成只含有一个未知量的问题。【设计说明：及时反思提炼，引导学生进一步体会为什么假设怎样假设等问 题，以强化对假设策略的体验。(5)(5)教学第二种思路。谈话：刚才我们假设把 720720 毫升果汁全部倒入小杯，顺利解决了问题。这道题还可以怎样假设？假设把 720720 毫升果汁全部倒入大杯， 可以倒满几个大杯？你能根据这样的假设算出结果吗？学生独立思考，列式计算，教师巡视。指名交流解题时的思考过程，以及列式计算的过程和结果。(6 6)比较和回顾。比较：请同学们比较假设全部倒入大杯和全部倒入小杯这两种假设方法，想一想，它们有什么相同和不同

9、的地方？提问：通过解答上面的问题，你有哪些收获和体会？谈话：假设是解决问题的常用策略，运用假设的策略，可以把复杂的问 题转化成简单的问题。请同学们回顾一下，在过去的学习中，我们曾经运用假设的策略 解决过哪些问题？ 让学生在小组里说一说，再组织全班交流。【设计说明：假设把 720720 毫升果汁全部倒入大杯的思路，由学生自己提出， 并通过独立思考解决问题， 促使学生再次经历和体验运用假设的策略 解决问题的过程，获得对假设策略更深刻的感悟。最新资料推荐比较两种假设思路的联系与区别，并交流自己的收获和体会，目 的是7 / 8帮助学生整理用假设策略解决问题的方法， 以及在解决问题过程 中积累起来的经验

10、，进一步提升对策略的认识和感悟；回顾曾经运用 假设的策略解决过哪些问题， 意在引导学生从策略的高度重新审视过 去的学习中解决一些问题的过程和方法， 以促进策略的内化，形成策 略意识。】2.2.完成练一练 出示题目，让学生读一读题目，说一说题中的 已知条件和问题。提问：要求桌子和椅子的单价，可以怎样进行假设？让学生按讨论的思路完成解答，教师巡视。让用不同思路解题的学生展示自己列式解答的方法，介绍解题 时的思考过程。【设计说明：先让学生说一说解题时可以怎样假设，再独立完成解答，并交流 不同的假设思路， 突出了本课的教学重点， 有利于强化学生对假设策 略的体验。三、巩固练习 1 1做练习一第 1 1 题。让学生独立完成填空，再指名说说填空时的思考过程和结果。2.2.做练习十一第 2 2 题。出示题目，让学生读一读，说一说题中的条件和问题，并要求学生画线段图表示题中的条件和问题提问：解决这个问题，你想怎样假设？如果假设全部用小货车来运，一共需要多少辆？假设全部用大货车来运呢？让学生完成书上的填空，并列式解答，教师巡视。指名说一说是怎样进行假设的，怎样列式解答的。3.3.做练习十一第 3 3 题。出示题目后，让学生读一读题目，并对已知条件和问题进行整理，再提出假设，并列