合作型分组学习在初中思想品德课中的教学策略探究

1、我的教学风格与特色合作型分组学习在初中思想品德课中的教学策略探究 （初中政治） 延边地区和龙市第六中学 史艳萍合作型分组学习在初中思想品德课中的教学策略探究 延边地区和龙市第六中学 史艳萍【内容摘要】合作型分组学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。合作型分组学习有利于培养学生的沟通能力，有利于学生自强意识和能力的增强，有利于培养学生的合作精神，增强他们的交流和表达能力，同时也有利于促进教师教学水平的提高使每一个学生都有发表自己看法的机会。因此，教师特别重视合作型分组学习在教学中的应用。 【关键词】 分组参与、合作探究；共同发展；

2、自主学习；自主发展； 一、合作型分组学习的内涵 “合作型分组学习”是指在学习过程中，特别是在复习过程中，我们可以指导组织学生采用“分组学习法”，目的是为了达到互相配合共同完成某项任务的而按不同形式组成的小集体进行合作学习。合作型分组学习对接收义务教育的青少年，可以培养他们的发散思维能力、语言表达能力、交往能力和团队合作能力，特别在初中的思想品德课上，不要老是给学生呈现现成的结论和答案，要教给学生学习能力和信息找寻分析能力，让他们在分组合作、自主学习中得到进步和发展。合作型分组学习：1、研究如何引导学生自主、合作、探究学习，在课堂教学中，如何激发学生学习兴趣，充分调动学生学习的积极性、主动性、参

3、与性，培养学生自主、合作、探究学习的能力。2、调查分析影响课堂教学效益的主要原因、反思并更新提高课堂效益的理念。3、根据初中思想品德学科特点，探索适应本学科，适应教学内容的教学方法和教学形式，从而归纳出带有一套规律、优质高效的课堂教学模式。二、合作型分组学习的意义 合作型分组学习有助于学生自信心、自强意识和能力的增强。建构一个平等、和谐、互助的对话平台，让每个学生在合作型学习小组的学习中张扬自己个性的同时，懂得每个人都有长处和不足，尤其是性格内向的学生都能有发言的机会，表达自己的观点，倾听他人的见解，增进师生、生生之间的交流和对话。让每一个学生积累丰富的生活、学习经验、交往经验，同时使每一个学

4、生都能表现自我、发现自我、超越自我，从而拓展自我的发展空间。合作型学习小组在成长的过程中离不开教师的正确引导及帮助。 三、合作型分组学习成果 小组学习是一种有系统、有结构的教学组织形式。教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，布鲁纳曾在小组规模研究的总结中建议，一般以4-6人为宜。这是综合考虑了学生的交流互助和个人才能的充分展示；二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为

5、全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是明确分工，各司其职，同时根据每一小组组员的意愿和实际情况，可以采取角色定期互换的方法，大家轮流担任，给每个学生提供发展的机会，这样可以让学生有一定的新鲜感，并能达到共同提高的目的。 合作型分组学习挖掘了合作型分组学习的潜能，使合作学习型小组成员的各方面能力都得到了进一步提升，尤其培养了学生理论联系实际的能力。采用分组学习法时，可以由思想品德科代表、组长及其他同学轮流主持。思想品德教师可以亲自主持，也可以当听众、做评论员、指导员。教师要随时准备协调关系，处理突发事件，解答疑难问题，引导学生向更深、更高层次思考。因此，教师不是不要备课，不是无事可做，而是要求

6、更高、更难了。四、合作型分组学习的问题 积极参与是构成当代中学生良好学习素养的重要方面。教学质量的提高，在很大程度上要靠发挥学生的主体参与优势，以调动学生的能动性。作为新课程倡导的三大学习方式之一，合作型分组学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，被认为是学生学会交往、合作，培养团队精神、竞争意识和发展个性的最有效方式。在目前几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习，这说明教师已经在有意识地把这种形式引入课堂。但是仔细观察我们不难发现，多数合作学习仅仅停留在形式上，主观随意性很大，往往是教师一宣布讨论，学生即使没有进入状态，毫无探究欲望，

7、也得迅速加入学习小组，教师觉得该汇报成果了，学生即停止。而在汇报反馈时站起来发言的学生一张口就是“我怎么样”。比如，在讲让我们选择坚强这一课时，组织了四次讨论，第一次课件出示了一幅图片，让同学们讨论这些人在干什么？第二次根据图上信息，又让四人一组讨论你想到什么？第三次，在同学们指出图中体现了坚强意志品质后，再次让四人小组合作讨论，图中人物的行为具体体现了坚强意志的哪一方面？最后一次是反馈以后，该教师又组织学生进行小组讨论，并交流自己在生活中的意志表现。 以上四次讨论，除了三、四两次需要外，其余两次纯属为合作而合作，而且过多过滥。这不仅影响了教学的进度，更不利于不同层次的学生表达自己的独特见解，

8、还有可能导致基础一般的学生逐渐丧失参与合作学习的热情。其结果必然造成两极分化。孰不知，合作型分组学习的要素是：把握时机；学生之间的相互配合；共同任务中的分工和个人责任；小组成员之间的信任；对成员完成的任务进行加工和评估，并寻求提高有效性的途经。显然，这些要素在上述的课堂教学中尚不完全具备，那么这样的小组讨论就只能流于形式，合作学习也就成了教师实施新课标的装饰，学生成为注解教师所谓新的教学思想、教学方式的道具。所以，在教学实践中合作型分组学习要注意： 1、要有组织、有计划，避免随意性、盲目性、走过场； 2、要给学生充分的准备时间和展示时间，课前要了解学生的准备情况并给予指导，课后要进行总结反思和

9、改进； 3、要注意处理好师生关系：既要充分发挥学生的主体作用，发挥学生的主动性、积极性，教师又要及时给予引导和帮助，包括提供信息、提供资料、方法指导、疑难问题的指导以及对学生的鼓励和评价等； 4、要从实际出发，具体问题具体分析，适宜采用分组学习法的就采用分组学习法，不适宜采用分组学习法的就采用其他方法。具体分几个组，每个组怎么分工，也要根据具体内容和学习时间来灵活处理。 总之，合作型分组学习是一种师生共同参与、广泛参与，共同学习、共同探究、共同提高、共同发展的学习方法，它的主要目的在于培养学生自主学习的习惯和能力，培养学生的创新能力，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，调动每一个学生的学习

10、主动性、积极性。在初中思想品德课教学中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的教学氛围，有利于学生积极思考、大胆发言和交流，学生的主体地位得到体现；而且有利于培养学生的自主探究能力，有利于培养学生适应未来社会生存发展需要的能力；把学习的过程变成了一个相互交流的过程，一个学习、探索、创新、提高的过程。在整个学习过程中，学生的主体作用得到了充分发挥，教师变成了学习的组织者、指导者和协调者。 五、总结 1、在思想品德课教学中，采用“合作型分组学习”教学模式探索实践中，我认识到这种模式有许多可取之处： a、教师把课堂还给孩子，最大限度地调动了学生的学习积极性，充分发挥学生的主体作用；组长能够勇挑重担，带领组

11、员强化记忆，巩固提高。 B、课堂“乱而有序”、“乱中有活”，使学生动口、动手、动脑能力在一定程度上得到提升。 C、对我的启示：要敢于相信学生、发动学生，强化团队合作机制，督促组与组之间开展目标明确的学习竞赛，提高学习的效率。 2、这种模式在思想品德教学中也存在一些弊端： a、思想品德课课程建构的基础是初中生逐渐拓展的社会生活，应体现思想性、科学性、人文性、实践性、综合性。这种模式仅仅是以书本为课堂建构的唯一模板，以简单的知识点重复与强化背诵作为课堂的教学任务，是“以本为本”的老思路，在理念上讲是不可取的。 b、缺乏信息整合和德育成份。思品课如果没有了社会生活与时事的补充就如同无源之水。这种模式

12、暴露了信息的匮乏：既没有网络与多媒体的运用，也没有饱含激情的情感互动，学生不能结合校园生活和社会生活展开问题，所解决的问题仅限于课本。德育升华的环节是残缺的，他们没有创新与升华的教学机制。 c、由于这种模式刚刚起步，师生还在共同探索，特别是八年级学生中部分学生学习积极性较差，教学任务不重视，暴露出很多问题：（1）、时间不够用，效率越来越低。（2）、学生展示走过场，抓不住主要的问题。（3）、当堂训练不扎实，掌握知识不牢固。（4）、小组合作成摆设，组长组员没有齐心协力，各自为阵。（5）、学习习惯差、自主学习难，部分学生越来越不听话。 因此，我认为思想品德的教学应根据思想品德课的特点，既不完全照搬，又不能只看其不足；要一分为二辩证地看问题；任何教育改革都有其本土背景，我们需要学习其合理成份，也要摒弃其部分不适合我校师生实际的东西，批判地吸收与借鉴。在教学中力争做到：（1）、优化课堂资源配置，师生资源、信息资源、媒体资源有机结合起来，创设充分开放的创新课堂，让每一个学生动起来、活起来，学扎实、学踏实，提高综合应用能力。（2）、给学生定任务、教学法，使学生学习动机明确，强化学习的各个具体环节，务实预习工作，从而全面提高教育教学质量。 【参考文献】 1、唐福田.浅谈初中思想品德课