让生活智慧引领孩子走向智慧的生活方式-精选文档

1、让生活智慧引领孩子走向智慧的生活方式智慧，“智、聪明才智，发明创造的能力；“慧' 明心, 洞察生活的真善美。所以，“生活智慧”不仅是一种解决生活问 题的能力和艺术，还是一种悟性，按照生活之道，心底无私、愉 悦、健康地生活的悟性。而智慧生活方式既是由生活智慧构筑起 的符合生活道德、生活准则的“合理”的规范性存在，也是满足个体生存、享受、发展需要的“合情” “合意”的创造性的生存 方式。智慧人生，不仅是说人们认识生活、改造生活需要智慧， 更是意味着人们需要凭借生活智慧走向美好的生活方式，拥有幸福的人生。儿童智慧生活方式的养成，取决于儿童生活智慧的发展水 平。孩子，作为生活存在的主体，在与一

2、定的社会条件交互作用 时形成自己认可的生活规则， 并形成独特的生活方式。 在对我校 学生的学习、消费、交往等生活方式进行调查时，我们发现即使 孩子的生活环境、生活条件并不存在显著差异，学生的生活方式 仍存在一定的差异。比如，在学习方式上，有些孩子遇到问题， 习惯先自己想办法尝试解决， 有很强的主动性，但也有很多孩子 还是喜欢依赖他人，喜欢采用直接接受式的学习方式。 对于正处 于身体和精神成长发展期的小学生来说， 他们有待成长的生活智 慧直接影响着他们对生活方式的规范、调节和创造。教育的价值在于为孩子可能的完满生活提供服务，唤醒和开发学生创造潜能和生活智慧，支撑、引领学生走出规范性存在，重新认识

3、合理的生活价值观和生活方式，建构创造性生存，已成为学校教育的新使命。那么通过问卷调查及生活观察，学生的生活智慧缺失主要在哪些方面？学校教育又该如何着力？一、 以欣赏教育涵育积极的生活感受，引领孩子主动悦纳生活 问题呈现有一次听课，看到身旁的一个男孩很认真地和同学们一起读书， 并按照老师的要求在书上划划写写，但是一节课却没举过一次手。下课问他为什么不举手，他涨红了脸，没开口，结果，他身边的同学说，他是差生，不敢举手。“差生”， 这个字眼让这位孩子产生了消极的心理感受，也让他采取了消极的学习方式。稍作观察，不难发现类似的例子很多，很多孩子抱怨学习太苦，抱怨父母的干涉太烦，感受到朋友相处太累，感受到

4、做不好事情、学习进步不了太失望，有的甚至感到生活没有乐趣，没有希望。生活感受积极性的缺失又怎能悦纳自己，悦纳他人，悦纳生活！ 成因分析消极生活感受的产生，一方面是因为孩子心里不成熟，生活的复杂性极易控制他们的情绪，对挫折承受能力差；但另一方面，教育也存在着不可忽视的责任。长期以来，我们一直采取的是问 题解决式的教育，纠错式的教育，久而久之，学生就会处于一种怀疑式的生活氛围，一有风吹草动，先自我否定，进而消极应对。所以， 学校教育，对学生的关注不能只停留在问题的发现和解决上， 而要引导学生找到自身存在的积极力量和潜能，乐观地迎接生活的一切挑战。 解决策略欣赏教育，它关怀的是孩子可能走向美好未来的

5、正面力量。我们学校在欣赏教育的实践过程中发现，孩子生活顺境中的欣赏无疑给孩子更多的积极的力量。但是， 孩子消极的生活感受来自于他们生活中的不如意。欣赏教育不同于问题解决式的教育，但也不回避问题，关键是学生面临生活问题时又如何给予积极的生活感受呢？“显微镜”寻找问题的例外，给予孩子正确处理生活的方式。又是下雨的日子，孩子们放在走廊里的雨伞东倒西歪，让二（ 1）班班主任周老师很头疼。狠批大家一通？想起以前狠批的结果，孩子们吓得一整天都不敢大声说话。但问题总要解决的。很快， 她找到了例外有两个同学把带着雨珠的折叠伞有序地放在了脸盆中。于是， 她大大地欣赏了这两个同学“睿智”的做法。随后的雨天，睿智的

6、同学越来越多。在周老师的欣赏中，二（ 1） 班雨天的走廊成了一道风景，孩子的伞挂在窗台井然有序，不能挂的折叠伞和雨衣，也整齐地放入脸盆中。欣赏问题的例外，让批评可能带来的消极感受化为了积极的心理暗示，也带来了问题孩子自我的“认知一一觉醒”，孩子在正向关注和正向思考中，睿智地去处理问题，这不正是悦纳生活的智慧生活方式？“哈哈镜”包容问题的存在，给予孩子勇于面对问题的自 信。“代表居然漏做了作业！ ”这位老师并未把心中的话立刻出 口，而是嚼了又嚼，才开了口： “X X同学一向对自己严格要求， 我相信她今后不会再有这样的疏忽。”本应是批评的，但老师经 过打磨，欣赏了孩子的优点，又用“相信”而不是“希

7、望”，既 给了孩子前进的指向，又让孩子有了改正缺点的信心。雪上加霜 不如雪中送炭，孩子生活中发现自己遇到问题时， 难免会不安甚 至恐惧，这时，老师的包容会防止这种恐惧的扩大，而真诚的欣 赏和期待，能够重新唤醒孩子直面生活的信心， 排解负面的情绪， 避免消极感受的产生。“放大镜”放大问题外的优点， 给予孩子积极承担生活的动 力。生活中孩子的消极感受大多来自于他的自卑感。之所以自卑,是看不到自己的优点，光看到自己的缺陷。我班有位学困生，因 为成绩太差，他对自己也没有信心。有一次，订正好课堂作业天 已经黑了，他妈妈等得很心焦。但是，他看到教室很脏，不顾妈 妈的催促，认认真真地把教室打扫了一遍。 班主

8、任知道这件事后， 在全校的集体晨会上，让他上台讲述他的故事。不久，改变在悄 悄发生，他比以往更热爱劳动，他有了朋友，学习上遇到问题也 不再闷着，而是主动请教起老师和同学是欣赏让孩子正视自 己的优点，也让积极的生活感受像“雪球”不断扩大，影响到本来的缺陷，产生积极向上的生活动力，并改变了他的生活方式。 成因分析且不说家长为了孩子适应将来社会的竞争重学业，并让孩子多学几门才艺傍身的教育观，就是学校教育，重学科知识教育、轻生活教育已是不容忽视的事实。即使生活与品德课程中也有生活常识的教育，但是重说教，轻体验，光有书本知识的学生面对生活实际问题也往往束手无策。孩子是生活的主人，生活是他们与社会文化、自

9、然环境及他人互动后不断调整与成长的过程。所以学校教育应该回归学生生活，以生活为主轴，视学生为生活为主体，在生活中探索、在生活中观察，在活动中体悟，拓展学生面向生活学习的视角，给学生以自己经营生活、改造生活、提高生活质量、创造生存智慧的知识、能力、兴趣、品质。 解决策略在细节的打磨中养成生活好习惯。少年居性，习之为常。习惯是积久养成的生活方式，生活方式是生活习惯支配下形成的生活模式。而习惯又由生活细节构成。我校在一月一习惯活动中，各年级根据实际情况，每月推出学生需要重视的十大生活细节，结合成长银行的储蓄，引导学生关注生活的细微之处，让学校建构的校本化的好习惯立体起来，鲜明起来。比如一年级新生开始

10、的第一周，我们把“个人仪表仪态”作为第一个养成目标， 坐姿、写姿、穿戴、物品摆放等方面，用让孩子喜闻乐见、朗朗上口的儿歌的形式细化，学生读读、诵诵、做做，久而久之，这些细节就被孩子接受并慢慢稳固下来，而这些好习惯也将让孩子的生活方式健康、优雅起来。在多样化的实践中丰富生活形式。 生活体验是生活感受、思 维、行动的有机结合，又借助具体的实践载体展开。孩子生活历 练的方法是多样的，参观、访问、探究、应用等等，伴随着多样 化的实践活动，各种让孩子感到新鲜的、 新奇的生活方式也会随 着实践让学生亲身体验，继而进入孩子生活。在个性化的历练中厚实生活阅历。 生活是多姿多彩的，回归 生活的教育。肯定也不是整

11、齐划一的，每个孩子都有他自己的成 长所需。或许我们还不能为每个孩子量身定做属于他的生活课 程，但是，在课程实施时，我们应该尽可能地给孩子自由体验的 空间，比如，让他自己设计活动方案，自己寻找伙伴合作行动， 自己策划成果展示。所谓“我的生活我做主”，在个性尽情张扬 的舞台上，孩子才能竭尽所能展示才华， 积极透过探索和观察来 认识人、事、物的特性与关系，学习做事的方法，把握生活的本 质，累积生活的阅历。在探索性的磨砺中锤炼生活品质。生活不是学科知识的加 总，生活智慧的提升也不仅仅是生活技能的获取，还包括在体验中生活兴趣的培养，生活意志的锻炼，生活创造力的增长以及生 活机智的磨砺。不要把一马平JI让孩子去体验， 也不要让孩子伸 手就能摘到“果子”，而是要让孩子用眼睛看，用耳朵听，用小 手做，用意志去克服困难，更要用大