课题申报模板：3543-互联网+时代下职业院校线上线下混合学习的教学研究

1、互联网+时代下职业院校线上线下混合学习的教学研究1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。(1)问题的提出随着“互联网+”时代的到来，社会的发展以知识的生产和创新为基础，知识呈现出数 字化、网络化的形态，信息技术与学科教学不断深化融合，使课堂教学数据的采集与处理、 学习过程的个性化评价与反馈、课堂教学互动和课后的个性化辅导、教学设计与学习方式等 均发生了重要变化。教育部于2010年7月制订的国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年)、 2012年3月发布的教育信息化十年发展规划(2011-2020年)、2015年1月发布的职 业院校数字校园建设规范等相关文件

2、赋予高职教育新的内涵和要求。传统课堂教学环境向 信息化、智能化方向发展，线上线下混合教学设计应运而生，为职业院校课堂教学的变革与 创新提供了新的思路和条件。互联网+教育不是把互联网技术工具化，更不是简单地将网络技术运用于课堂教学，而 是要通过互联网思维改造教学，实现技术和教学过程的融合，促进学习者综合科学素养的提 高，最终将学习者培养成而向信息社会的有用人才。由此，互联网+时代下职业院校线上线 下混合学习的教学研究迫在眉睫。(2)课题界定教学：教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。混合学习：混合学习(Blended Learning)是指把传统学习方式的优势和数字化学习(

3、E- learning)的优势结合起来，是而对面的课堂学习(Face to Face)和在线学习Snline Learning)的两种方式的有机整合，对所有的教学要素进行优化选择和组合以达到预期教学 目标。(3)国内外研究现状述评2014年4月29日在清华大学成立教育部在线教育研究中心，中心主任、清华大学袁驷 副校长指出：MOOCs是近两年快速兴起的一种创新教育模式，它的迅猛发展正影响全球教育 的格局，也将影响一个国家的高等教育事业，它是信息技术与教育理念的跨学科创新，同时 也为当前教育管理和运行模式提出全新的挑战。2015年11月举行的大学教学改革研讨会暨在线开放课程建设工作推进会上，“探索

4、, 融合，实践，创新”成为会议的主题，这说明国内教育界对互联网+教育的改革模式十分重 视，正努力通过实践开展探索性研究。美国教育界曾对“有围墙的大学是否将被没有围堵的大学(网络学院)所取代”这一问 题展开过激烈的辩论，辩论双方各持己见，谁也说服不了谁。经历了这些年的网络教育实践 后，最终达成共识：ELEARNING能很好地实现某些教育目标，会极大改变课堂教学的目的 和功能，但是不能取代学校教育，不会取代传统的课堂教学。美国教育部教育技术办公室正式发布过题名为变革美国教育：用技术促进学习的国家教 育技术计划。该计划旨在借助技术设计有效、高效和灵活的教育结构和教学过程，对美国教 育实施整体变革。综

5、上所述，当前各国政府及其教育管理部门都对教育信息化给予了前所未有的重视，并 将其提升到教育战略发展的高度。(4)选题意义与研究价值互联网+教育不是把互联网技术工具化，更不是简单地将网络技术运用于课堂教学，而 是要通过互联网思维改造教学，实现技术和教学过程的融合，促进学习者综合科学素养的提 高，最终将学习者培养成而向信息社会的有用人才。站在互联网+时代下职业院校线上线下 教学来展开职业院校教学改革的研究，这将对职业院校、教师、学生都将产生重大影响，本 课题研究具有重要的研究意义。本课题的研究主要体现在以下五个方面：一是促进高校人才培养模式的创新改革、提升职业院校核心竞争力：二是促进传统教学模式的

6、创新改革，提高职业院校人才培养质量：三是拓展教学设计的理论与实践，提升教师教研能力；四是重新定位教师教学与学生需求，促进教师、学生信息素养的提升； 五是构建在线优质资源，有助于学生自主学习和终身学习能力的培养。2、课题理论依据、研窕目标、研究内容、研究假设、创新之处。（1）课题理论依据本课题根据教育部2010年7月制订的国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 2020年）、2012年3月发布的教育信息化十年发展规划（20112020年）、2015年1月 发布的职业院校数字校园建设规范等相关文件指导，结合我校2012年11月被教育部批 准的全国第一批教育信息化试点项目“高职院校数字化校园建设

7、机制与运行模式的探索” 和2015年12月被中央电化教育馆批准的全国首批“职业院校数字校园建设实验校”来开 展研究。（2）研究目标本课题研究目标体现在以下“六大教学改革”：一是以“教学模式”改革，增强高职院校核心竞争力；二是以“教学设计”改革，提高教育教学质量：三是以“教学对象”改革，增强学生自主学习与合作学习能力；四是以“教学资源”改革，提供终身学习服务，增强对外影响力：五是以“教学形式”改革，开展个性化教学创造有利条件：六是以“教学评价”改革，推动教师与学生的自我变革。（3）研究内容本课题研究互联网+时代下职业院校的教学改革，研究内容从教学模式、教学设计、教 学对象、教学资源、教学形式、教

8、学评价等“六大教学改革”展开研究。教学模式探索在互联网+时代下职业院校教学模式的创新线上学习除了可以用来辅助教师的课堂教学，还可以实现因材施教，能够较好地弥补传 统课堂教学无力解决学生个别差异问题的先天缺陷，而线下的传统教学模式则更多以老师为 中心，但仅用线上教学却不能取代传统教学中教师的情感因素在教学中的作用。因而，需探 索一种既不是以教为主的传统教学模式，也并非以学为主的线下教学模式，即探索一种兼具 两种教学模式优点的新型教学模式。在互联网+时代下，基于传统课堂教学与E-LEARNING （数字化或网络化学习）互补融合的混合学习（BLENDING-LEARNING）模式。这既有利于 学生对

9、系统知识技能的学习掌握，又有利于培养学生的创造能力和合作能力，以及求异思维、 批判思维和探索发现精神。教学设计探讨线上教学和线下交流的内容和时间分配在互联网+时代，当技术被引入到教学中时，在关注技术实施的同时，还有效地设计教 学内容。混合教学改革最关键的一环是教师课程设计及教学组织，这就需要教师明确在线教 学和而对而交流的时间分配，选择合适的信息手段展示课程内容、实施效果评价与学生互动 交流，提高教学效果。教师开展教学过程时，需要制订出可视化课程自学时间表，确定出需要面对而交流的内 容和需要小组合作的内容：教师设计学习内容时，合理设计知识点和每个模块的学习时间， 学习内容不可缺少虚拟课堂的互动

10、和评价。教师设计教学环节时，利用合适的信息化工具， 表达学习目标，组织学习内容，评价反馈结果。教学对象分析学生学情，选用合适的教学方法和学法指导在研究中主要从职业院校的学科设置特点出发，结合职业院校学生的培养特色和心理特 点，借助学习行为分析，教师可以更有针对性地指导学生学习。以行动研究来积极探索如何通过混合学习来培养学生在系统掌握理论知识基础上的创 新精神和实践动手能力，有利于提高学生学习的兴趣，培养出学生学习主动化，学习方式互 动化，使职业院校学生的自学能力和终生学习能力得以发展，充分满足现代教育和终身教育 的需求。教学资源一线上课程资源的设计与应用在教学资源建设中，以实现我国教育信息化十

11、年发展规划（2011-2020）提出的基 本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境”为目标，开发在线教学课程优质资源、 改变受时空限制的而对面教学，逐步实现校内外教育资源的共建共享、整合创新。职业院校 应将信息技术与教学进行深度融合，利用先进的网络及通信技术，开发优质资源，使职业院 校资源利用最大化，通过网络打破时空的限制，可以接近各种开放教育资源库，同时职业院 校也可以充分发挥自己的学科优势和教育资源优势，使自身教育成为可以超出校园向更广泛 的地区辐射开放式教育。教学形式探索多样化的教学形式教学形式是为完成一定的教学任务，师生按照一定的要求组织起来的活动结构。在线教 育一方面支持教师灵活

12、设计在线课程，多媒体呈现课程内容，多模式组织课程活动：另一方 而完整记录学生信息，为因材施教，开展个性化教学创造条件。教学形式体现多样化，将使 学习过程中的各个要素更加丰满，一切都要围绕学生的发展展开，创设宽松、平等、开放、 多元的教学环境。教学评价线上线下教学评价改革的创新研究教学评价主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。对于职业院校教学 管理及教师来讲具有教学管理数据化。基于互联网+时代下线上线下混合学习的教学管理， 通过线上教学平台可以跟踪记录大量教与学的真实行动过程，对课堂教学数据的采集与处 理，学习过程的评价与反馈，基于这些数据进行统计分析，形成综合性教与学的量化数字报

13、 告，从而能更加准确地掌握教师的教学水平与学生的学习效果以及教师的教学设计是否合 理，这为教学管理者及课程引导者的决策提供坚实的信息基础。（4）研究假设互联网+时代下职业院校线上线下混合学习的教学研究，使得教育信息化与教育教学深度融 合。促进了在信息化条件下教育教学模式创新，具体体现在三个方面的成效：一是信息化教 学模式；二是数字化教学资源建设与应用：三是网络学习空间的应用。（5）创新之处教育教学模式创新教学模式这一变革不再以“教师为中心，教材为中心、满堂灌的课堂教学”，而是线上 学习和线下面对面课堂教学互补融合，在互联网+时代下体现“以教师为主导，学生为主体， 自主互动的线上线下混合教学模式

14、”。渗透职业素养教育的系统化教学设计基于企业调研与现实状况进行课改，依据职业定位与学生能力进行教学内容选取与安排, 在课程教学中渗透职业素养教育的系统化教学设计。线上教学和线下教学的内容和时间分 配，确保匹配最佳的教学设计和过程组织，提高教学质量和效率。以学情分析为核心，以个性化辅导为重点分析学生学情，选用合适的教学方法和学法指导，学习行为主动化，学习方式互动化、 增强学生自主学习能力和合作学习能力。创建出有效学习型课堂之相关优质资源职业院校课程改革中相关资源建设、网络课程、精品资源共享课、微课建设、做X）Cs建 设、教材建设。线上课程资源的开发与应用，不受时空限制的而对面教学，提供终身学习服

15、 务，增强对外影响力。教学形式多样化，交流互动立体化教师灵活设计在线课程，多模式组织课程教学活动。教学的交流互动更加生动灵活，教 师与学生之间、学生与学生之间的信息沟通和交流方式多元化实现课内外全时空的持续沟 通。学习评价创新：线上线下教学评价反馈即时化，教学决策数据化教学过程中采取动态伴随式学习评价，即贯穿课堂教学全过程的动态学习诊断与评价, 从而实现了即时、动态的诊断分析及评价信息反馈，线上线下教学评价反馈即时化，重构形 成教学评价体系，使教学决策数据化。3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。（1）研究思路结合我校2012年被教育部批准的首批教育信息化试点项目“高职院校数字化校园建设

16、 机制与运行模式的探索”和2015年12月被中央电化教育馆批准的全国首批“职业院校数 字校园建设实验校”，本着“从实践中来，到实践中去”的原则，对课题进行统一规划和顶 层设计，确定目标和任务，选择和制定实现目标的策略和路径，提出研究方案来开展课题研 究。（2）研究方法在课题研究过程中，研究方法主要运用文献法、调研法、案例研究法、实践反思法等。（3）技术路线课题研究过程沿用经过实践检验的技术路线：采用Struts, Hibernate和Spring框架 的轻量级J2EE架构，保证系统的可维护性和可扩展性。（4）实施步骤准备阶段：首先组织课题组成员学习国家教育部、省教育厅发布的各项与高职教育有关 的指导性文件，包括教育信息化十年发展规划（2011-2020年）