读管建刚我的作文教学主张有感汇总四篇.docx

1、读管建刚我的作文教学主张有感汇总四篇第一次读管建刚的文章是在新作文一一小学作文创新教学上，月刊中有几十页刊印了他的魔法作文营的教学方法和个体教例，看着很是受启发，也模仿着试过，只是刊登的不完整，无法 感受其整体美。第二次是学校发 的我的作文教学革命，可以说 触动是震撼的，因为其是 一线教师，所以他的文章中介绍的方法策 略可操作性极强，如他的动力系统、助力系统、保障系统为我们的 班级作文 教学做出了贡献。也可以这样说，在这两年里，我都是按 这三个动力系统在推动学生主动写作的进程，而且也见到一定的效果。因此当学校发给我们他的我的作文教学主 张这本书时，我 是满怀期待，希望从中再次得到启发，得到方法

2、，得到动力，得到实惠。我的作文教学主张中九大主张虽然批判性、理论 性的东 西有点偏多了点，但细读下去，也有不少可借鉴，可学习的。如上好“作后讲评”课的三件事。第一件事是欣赏。写好一句话，写精彩一句话，每个学生努力一下都 能做得到。所以大面积地欣赏学生 作文的最好办法是抓 “好句”。将学生作文中的好句子展示出来， 大家一起朗读，朗读句子和作者的名字，小作者听到同学朗读着他 的句子和名字，作文带给他的尊严和荣耀、自信和光荣一定会使他对作文产生新的认识和感念，其他同学念着小作者的名字，多少也期盼着下次能念到他的名字，每一个期盼都在学生心里播下一个“我要写出精彩句子”的种子。所以在 下学期的创新作文课

3、上，我 的第一板块就是让学生欣赏五 个以上孩子上周作文中的的好句、好 段，让展示的学生感 到荣耀，让展示的过程成为其他孩子本周写作 的动力。第 二件事是挑刺。挑刺一般着力于“句病”。学生经常出 现的作文病有：“的“病、我病、“长着”病、“心想”病、“关 联”病、“开头”病、“记得有一次”病、“然后”病、“于是”病、“再”病、“就病。我班学生还有一个“看 至病。因孩子 较小，改起来有一定难度，所以下学期作文讲评，集中、反复让学生认识三种病“的”病、“我”病、“看到”病，努力让学生的作文做到准确、顺畅、 干 净、利索。这也是我的创新作文课的第二板块。第三件事是训练。讲评课的练主要来自两处：一是从学

4、生写得好的地方引伸出来。从课文、优秀作文选中引出的例子，学生有畏难感，从同伴作文中来， 学生觉得自己“跳一跳” 就能摘到果子。二是从学生写得不好的地 方引伸再来，好 几个同学缺少心理描写，教师创设一个场景，大家 一起练一练，学一学，写一写心理的活动。这是创新作文课的第三板块一一从写得好的孩子作文中找出例子，说一说，练 一练。第四 板块就是读词语，布置下周的作文。还有学生 每在“班级作文周报” 上发表一篇文章，都要经过六次修 改，发表的种类和方法等等，对 我们下学期推动学生爱作 文，想写作文，写好作文都有一定的作用。读管建刚的我的作文教学主张最有同感的是管老师的第三个主张一一发现重于观察。漫长的

5、暑假，学生的 作业除了背经典就是写作文，而且这作文没有任何要求，想写什么就写什么， 想怎么写就怎么写。按说应该比较简单，可在每天的博文阅读中，在与家长的交流中，发现并 非如此。游记类、活动类、看图写话和 读后感出现的频率 较高，而且凡是出去游玩、参观的文章都写得流 畅、精彩，如杜博文的美丽的银湖，柯京宏的地下河，姚 政宇的参观恐龙园，桂霖去的游北京颐和园，徐人一的尧 山漂流，孙逸宁的高尔夫球场看图写话和读后感也写得马马虎虎，只有身边的事，身边的人，身边的 物写的孩子较少，就 是写出来的大部分也没游记类精彩。究其原由有两点，第一是孩子对身边的人或事熟视无睹，虽然老师和家长一再强调要注意观察，可他

6、们还是发现不了写作素材。甚至有的孩子每次写作文时都会问：“妈妈，今天写什么？ 妈妈就会或制造一些活动，或找一些图画，或拿出文具盒、台灯之类的物 品让孩子写。管建刚老师说 得好，对写作而言，重要的不是进入你 大脑的是什么，而 是进入大脑后的那个东西，在你心灵的湖泊上激 起的浪花。 同样是出去玩，大部分孩子只是闷头晕玩，玩完完事， 除了高兴什么也没留下，而有的孩子在玩中，发现写作素材，写出了优美的文章。如王致远发现了好玩的玩具一一沙，写出了挖沙洞，刘睿在屋檐下发现了一只掉到地上的小 燕子，写出了可怜 的小燕子，李灿在超市发现一只狗在 镜子前左看右看，写出了富 有童趣的小狗狗照镜子，李 雪啥发现一群

7、蚂蚁在搬桃子皮，写 出了四、五百字的蚂蚁搬家，王金容堂发现了月空、广场的甜美， 写出了夏 夜，刘嘉仪发现游泳池里人之多，写下了游泳煮饺 子，董理斌在雨中玩水，玩出了快乐下雨天所以我非 常 赞同管老师的发现重于观察的观点。那么如何让孩子发现别人看不见的素材呢？管老师说得非常好，让孩子常常 牵挂着，也就是让孩 子每天写几句自己认为有意思的，自 己觉得好玩的，让自己高兴的 话。因为每天要写，所以他 就得时时刻刻去找，挖空心思去寻，时 间长了，孩子们就 会练就一双发现的眼睛。第二是孩子发现了写作 素材，可因写不好，写不长而放弃不写。如升级棋赛，星期六、 星期日两天有8场下棋比赛。第二天下午的最后一场比

8、赛那个人以为自己强可以下过我，往我的虎口里送我吃，可是他占了很大的地方，我输了。我很伤心，泪水在眼眶里 打转。此文既没交待比赛地 点，都与谁比赛，其它七场比 赛的情况，也没写清楚第八场比赛的 过程。爸爸修电脑 今天，爸爸的电脑坏了。是因为看电脑时间太长了。修呀修呀。修不好。就打了个电话。又修电脑了。修不好。 打了个电话。又修起来。终于修好了。爸爸怎么修的？给谁 打电 话？说了什么？又怎么修好的？也就是说孩子根本不知道如何把一件事写清楚、写完整，从而也说明文字技巧 训练对于低年级孩子来 说是不可缺失的基础。填空式、保 姆式、单元习作写出的作文是千 篇一律、千人一面，可它 是习作，不是发表的文章，

9、它是语文教师 引导学生遣词造 句、布局谋篇掌握写作基本技法的手段和桥梁。不 管有的人怎么说写作技法不重要，但没有它是万万不行的。就如同盖房子，你不打地基、盖一楼，如何盖二楼和三楼，在空中搭建吗？ 填空式、保姆式、单元习作就相当于地基，它是为创新作文服务的， 是基础，没有它的遣词造句、布 局谋篇的训练与指导，就没有个性 的、具有创意的创新作文的发表。打破旧的作文教学程式，提出九大革命性主张，是在 丰厚有效的作文教学实践土壤上开出的美丽的思想之花。这便是管建刚，这便是我的作文教学主张，这便是自谦为“一管”之见，实则有超前理念的作文教学先锋。本书 以朴实但充满智慧的语言，融理论 于一个个小故事之中，

10、夹叙夹议地提出作文教学九大革命性主张：“兴趣”重于“技能”；“生活”重于“生成”；“发现”重于“观察”；“讲评”重于“指导”；“多改”重于“多写”；“真实”重 于“虚构”；“文心”重于“文字”；“课外”重于“课内”；“写作”重于“阅读”。可以说，他提出的每一个主张都让读者深有触动。作文教学历来是老师们最头疼的方面之一，如何确定写作的教学内容？如何组织写作教学的策略？这让老师们 慢慢摸索而少有前 进。我的作文教学主张这本书恰是很 好的解决策略的问题。在这本书里，管老师指出要淡化“作前指导”，强化“作后讲评”，这才是作文教学的重要出路。他认为学生的作文就如盆景制作，盆 景制作有两种 典型方式，一是

11、强制地将枝杆朝着人为的方向前进， 从而 制作出大量相同的盆景；二是顺着枝杆原有的姿态，做必要的牵引，每一个盆景都是不可复制的。当前大量存在于一线的，以“指导”为中心的作文教学，就是第一种盆景 的制作方式；而以“讲 评”为中心的作文教学，走的恰恰 是第二种盆景的制作方式，那是 真正有艺术生命的制作方式。管老师对作前指导的看法是“食之无味弃之可惜。他说：在我看来，百分之九十九的“指导”都是好心办坏事。这样说来，对作文难道就一概不指导了吗？指导尚且写出 歪瓜裂枣的文章，不指导 的文章长什么样？再往下读：写 作没有自由，世上将失去无数优秀 的作家，也将失去无数 优秀的作品。写作，要那多的“裹脚布”干

12、什么！是啊， 想想我们自己写出来的东西如果不是发自内心要表达 的，是外力强加给你的，你能写出活生生的好文章来吗？学生 作 文前，套用林语堂的说法，老师的话应该“像女人的裙子，越短越好”。宁要真实的贫穷，也不要虚假的繁荣；宁要不完美的真实，也不要虚假的完美，这是对待一切问题应该秉有的求真态度。作前指导，你还没见到学生的作文 呢，你还没给病人把脉呢，也没给病 人做化验，想当然地 给病人吃药，这是什么逻辑？杀人不见血的庸 医的逻辑。 丢了 “作前指导”，写作最需要的，不是技巧，不是 知道，是自由，是自在，是自我。重视“作后讲评”吧，它“绿 色无公害”，它顺应学生的写作步伐，学生需要什么帮助，就给予什

13、么帮助。偏偏作后的“讲评”在作文教学界，一直被置于可有可无的位置！关键是怎样操作讲评，每个人的都讲评吗，这显然不太实际，也许读书读出来了问题才 会进一步思考。小学生写好了作文， 老师用心研读学生的 作文，“指”出哪句写得好，句子就该这么写： 那段写得好，段落就该这么写；那篇的结构好，结构就该这么处理， 作 文就该这么写。“指”出哪里有问题，什么问题，号召没有这些问题的同学，一起来帮助解决。潜存这些问题的同学，由此也获得了潜在的教益。那就是实实在在的“指导”。老师认认真真研读学生的作文，由学生的作文现头，引出贴 近学生的“最近发展区域” 的作文训练点，这就是实实在在原“指导”。学生在前面一路自由

14、欢快地小跑，老师在后面跟着，看着，看到美好的地方，告诉学生，停下，慢慢走欣赏啊。学生摔了个跟头， 老师后面喊，停，有人受伤，原地休息，包扎一下，调整一下。后 者，就是以“讲评”为核心思想 的作文教学。我的作文教学主张若只从书名看似乎不过是本枯燥无味的作文教学理论书籍而已，细读你会发现它完全打破旧时理论书籍的写法，以朴实但充满智慧的语言，融理论于一个个小故事之中，夹叙夹议地提出作文教学九大革 命性主张：“兴趣”重于“技能”；“生活”重于“生成”；“发现重于“观察”；“讲评”重于“指导”；“多改”重 于“多写”；“真实”重于“虚构”；“文心” 重于“文字”；“课外”重于“课内”；“写作”重于“阅读

15、”。可以说，他 提出的每一个主张都让我深有触动。其中“讲评”重于“指导”这一主张，对我的思维产 生了颠覆性的影响，管老师对作前指导的看法是“食之无 味弃之可惜。他说： 在我看来，百分之九十九的“指导”都是好心办坏事。读的时候我就在想：这样说来，对作文 难道就一概不指导了吗？指导况且写出 歪瓜裂枣的文章，不指导的文章长什么样，我都不敢想。再往下读： 写作没有自由，世上将失去无数优秀的作家，也将失去无数优秀的作品。写作，要那多的“裹脚布”干什么！是啊，想想 我们自己写 出来的东西如果不是发自内心要表达的，是外力强加给你的，你能写出活生生的好文章来吗？学生的每 日故事是我最想看的，因为这 是他们真实

16、的生活，读着他 们的故事我也好像走进了他们丰富的童 年世界，喜怒衰乐，这样的文章有人指导吗？学生作文前，套用林 语堂的说法，老师的话应该“像女人的裙子，越短越好。宁要真 实的贫穷，也不要虚假的繁荣；宁要不完美的真实，也不要虚假的完美，这是对待一切问题应该秉有的求真态度。作前指导，你还没见到学生的作文呢，你还没给病人把脉呢，也没给病人做化验，想当然地给病人吃药，这是什么逻辑 ？杀人不见血的庸医的逻辑。 丢了 “作前指导”，写作最需要 的，不是技巧，不是知道，是自 由，是自在，是自我。重 视“作后讲评”吧，它“绿色无公害”， 它顺应学生的写作 步伐，学生需要什么帮助，就给予什么帮助。偏 偏，嘿，偏

17、偏作后的“讲评”在作文教学界，一直被置于可有可无的位置！关键是怎样操作讲评，每个人的都讲评吗，这显然不太实际，也许读书读出来了问题才会进一步思考。且往下看：小学生写好了作文，老师用心研读学生的作文，“ 指”出哪句写得好，句子 就该这么写：那段写得好，段落 就该这么写；那篇的结构好，结构 就该这么处理，作文就 该这么写。“指出哪里有问题，什么问题， 号召没有这些 问题的同学，一起来帮助解决。潜存这些问题的同学， 由此也获得了潜在的教益。那就是实实在在的“指导”。老师 认 认真真研读学生的作文，由学生的作文现头，引出贴近 学生的“最 近发展区域”的作文训练点，这就是实实在在原“指导”。学生在前面一

18、路自由欢快地小跑，老师在后面跟着，看着，看到美好的地方，告诉学生，停下，慢慢走欣赏啊。学生摔了个跟头， 老师后面喊，停，有人受伤，原地休 息，包扎一下，调整一下。后 者，就是以“讲评”为核心 思想的作文教学。前几次的新体验作文课，害怕一年级的学生不会写，都是在写前进行了具体详细地指导，结果收到的写话千篇一律，现在想来，原来是自己的问题，所以后来结合学校 秋收节的主题活动，带着孩 子们一起去一锄一禾园里拔青 菜，在孩子们充分体验后，就放手让 孩子们自己回家写， 收到的那一篇篇写话，是孩子们自由火花的凝 结，看后，让我很受启发，编辑了一期自认为是开学以来最精彩的 班 刊了，我从中找出精彩之处，利用

19、写话课和社团课叫学生 看， 学生之间互改，不足之处让大家帮忙改正，相信孩子们一定收获了很多。其次，很欣赏上他的“作后讲评”课的三件事，作为新教师的 我，真的学到了很多。第一件事是欣赏。写好一 句话，写精彩 一句话，每个学生努力一下都能做得到。所 以大面积地欣赏学 生作文的最好办法是抓“好句”。 将学生作文中的好句子展示 出来，大家一起朗读，朗读句子和作 者的名字，小作者听到同 学朗读着他的句子和名字，作文 带给他的尊严和荣耀、自信和 光荣一定会使他对作文产生 新的认识和感念，其他同学念着小 作者的名字，多少也期 盼着下次能念到他的名字，每一个期盼 都在学生心里播下一个“我要写出精彩句子”的种子

20、。第二件 事是挑刺。挑 刺一般着力于“句病”。学生经常出现的作文病 有：“的”病、“我”病、“长着病、“心想”病、“关联” 病、“开头”病、“记得有一次”病、“然后”病、“于是”病、“再”病、“就”病。我班学生还有一个“看到”病。因孩子较小，改起来有一定难度，所以集中、反复让学生认识三种病一 一“的”病、“我”病、“看到”病，努力让学生的作文做 到准确、顺畅、干净、利索。第三件事是训练。讲评课的 练主要来自两处：一是从学生写得好的地方引伸出来。从课文、优秀作文选中引出的例子，学生有畏难感，从同伴作文中来，学生觉得自己“跳一跳”就能摘到果子。二是 从学生写得不好的地方引伸再来，好几个同学缺少心理

21、描写，教师创设一个场景，大家一起练一练，学一学，写一写心理的活动。管老师说：我是一个喜欢故事的人，希望每天下班后都能带回一个故事。”这句话让我们发现管老师对待自己的 作文教学主张，当成了自己的人生故事演绎，每一个故 事，都在演绎中闪烁着生命的光彩。故事，让他不断地在 教育实践中探索、反思、总结，最终达到了成长。管老师 的故事读着平实，当你尝试着效仿他时，你才会体会故事 的感人之处！在主张“多改重于多写”、“文心重于文字”中，管老师为了培养孩子的写作兴趣、提高作文修改热情，特办了一份班级作文周报。于是，他的作文课与众不同，”写作文”叫做“投稿”。平时的作文课成了投稿课、品读“周报”课。就这样10

22、年来，班级作文周报，共办近 500期、5 00万字 读着这些别出心裁的管理制度，我觉 得自己读的不再只是文字，而 是管老师的那份爱与执著，是孩子们成长路上的微笑与幸福！一“管”之见，一生受 用，今年带的是一年级，我想这本书给我最大 的启发就是 激发学生爱写、不怕写的欲望，把班级博客先建起来， 充 分运用好学校的作文站，让先动起来的一部分家长来带动更多的学生及家长。我的作文教学主张若只从书名看似乎不过是本枯燥无味的作文教学理论书籍而已，细读你会发现它完全打破旧时理论书籍的写法，以朴实但充满智慧的语言，融理论于一个个小故事之中，夹叙夹议地提出作文教学九大革命性主张：“兴趣”重于“技能”；“生活”重

23、于“生成”；“发现”重于“观察”；“讲评”重于“指导”；“多改”重 于“多写”；“真实”重于“虚构”；“文心”重于“文字”；“课外”重于“课内”；“写作”重于“阅读”。可以说，他 提 出的每一个主张都让我深有触动。其中“讲评”重于“指导”这一主张，对我的思维产生了颠覆性的影响，管老师对作前指导的看法是“食之无味弃之可惜。他说：在我看来，百分之九十九的“指导”都是好心办坏事。读 的时候我就在想：这样说来，对作文难道就一概不指导了 吗？指导况且写出歪瓜裂枣的文章， 不指导的文章长什么 样，我都不敢想。再往下读：写作没有自由， 世上将失去 无数优秀的作家，也将失去无数优秀的作品。写作，要 那 多的裹

24、脚布干什么！是啊，想想我们自己写出来的东 西如 果不是发自内心要表达的，是外力强加给你的，你能写出活生生的好文章来吗？学生的每日故事是我最想看的 ，因为这是他们真实的 生活，读着他们的故事我也好像走进了他们丰富的童年世界，喜怒衰乐，这样的文章有人指导 吗？学生作文前，套用林语堂的说法， 老师的话应该像 女人的裙子，越短越好。宁要真实的贫穷， 也不要虚假的繁荣；宁要不完美的真实，也不要虚假的完美，这是 对待一切问题应该秉有的求真态度。作前指导，你还没见到学生的作文呢，你还没给病人把脉呢，也没给病人做化验，想当然地给病人吃药，这是什么逻辑？杀人不见血的庸医的逻辑。丢了 “作前指导”，写作最需要的，

25、不是技巧，不是知道，是自由，是自在，是自我。重视“作后讲评”吧 ，它“绿色无公害”， 它顺应学生的写作步伐，学生需要什么 帮助，就给予什么帮助。偏 偏，嘿，偏偏作后的“讲评”在作文教学界，一直被置于可有可无的位置！关键是怎样 操作讲评，每个人的都讲评吗，这显然不太实 际，也许读 书读出来了问题才会进一步思考。且往下看：小学生写 好了作文，老师用心研读学生的作文，“指”出哪句写得好， 句 子就该这么写：那段写得好，段落就该这么写；那篇的结构好，结构就该这么处理，作文就该这么写。“指”出哪 里有问题，什么问题，号召没有这些问题的同学，一起来 帮助解决。潜存这些问题的 同学，由此也获得了潜在的教 益

26、。那就是实实在在的“指导”。老 师认认真真研读学生的 作文，由学生的作文现头，引出贴近学生的“最近发展区 域”的作文训练点，这就是实实在在原“指 导”。 学生在前面一路自由欢快地小跑，老师在后面跟着，看着，看到美好的地方，告诉学生，停下，慢慢走欣赏啊。学生摔了个跟头，老师后面喊，停，有人受伤 ，原地休息，包扎一 下，调整一下。后者，就是以“讲评”为核心思想的作文教学。前几次的新体验作文课，害怕一年级的学生不会写，都是在写前进行了具体详细地指导，结果收到的写话千篇一律，现在想来，原来是自己的 问题，所 以后来结合学校秋收节的主题活动，带着孩子们一起去一锄一禾园里拔青菜，在孩子们充分体验后，就放 手让孩子们自己回家写，收 到的那一篇篇写话，是孩子们 自由火花的凝结，看后，让我很受启 发，编辑了一期自认 为是开学以来最精彩的班刊了，我从中找出精 彩之处，利 用写话课和社团课叫学生看，学生之间互改，不足之处 让大家帮忙改正，相信孩子们一定收获了很多。其次，很欣赏上他的“作后讲评”课的三件事，作为新教师的我，真的学到了很多。第一件事是欣赏。写好一句话，写精彩一句话，每个学生努力一下都能做得到。所以大面 积地欣赏学生作文的最好办 法是抓“好句”。将学生作文中 的好句子展示出来，大家一起朗读， 朗读句子和作者的名 字，小作者