提高小学生中高年级计算能力的课题研究贺喜丽

1、贺喜丽、选题缘由（一）选题的背景计算能力是每个人必须具备的一项基本的数学能力，也是学生今后学习、生 活及参与社会所必需的基本素质之一。小学生数学计算能力是指学生根据课程标 准的要求在数学基本计算中较高的正确率和适当的速度，包括对基本方法的掌握 和合理、灵活的运用。培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。新课程对计算教学进行了大幅度的改革， 对计算 教学的价值观重新定位，计算教学不再是单纯为了计算而计算。 而是重视了数的 概念教学，重视口算，加强估算，提倡算法多样化，减少单纯的技能性训练，避 免繁杂计算，并且把它和生活实际、情感态度结合起来，要求学生的计算学

2、习活 动要从单纯的依赖模仿和记忆，转化成一个生动、主动和富有创造性的过程，让 学生学习生活中的数学。因此，如何提高学生的计算能力就成了小学数学教学的 重要问题。另外，小学阶段是学生计算能力的最佳培养期，是培养学生认真、细 致、耐心、不畏艰难的优秀品质，踏实、求真的科学态度的关键时期。我们希望 通过实践与研究，找到切实可行的办法，培养学生良好的计算习惯，提高学生的 计算能力。为此，我确立了提高小学中高年级学生计算能力的研究课题，本课题重 点研究新课程理念指导下的数学课堂教学中培养学生良好的计算习惯，促进学生对计算方法的掌握，探索如何在平时的教学中培养中高年级学生良好的计算习惯， 提高他们的计算能

3、力。提高学生数学计算的正确率，使之达到一定的熟练程度， 并逐步做到计算方法的合理和灵活。本课题重点研究新课程理念指导下的数学课堂教学中培养学生良好的计算 习惯，调培养学生的计算兴趣，使他们爱上计算，促进学生对计算方法的掌握， 提高学生数学计算的正确率，使之达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法的 合理和灵活。实施新课程以来，我们发现，学生（特别是中高年级学生）在计算方 面出现了一些新的问题。实施新课程的过程中，我们重视了学生的动手实践、相 互合作，关注了学生学习方式的改变，鼓励学生算法多样化，但却在一定程度上 忽略了学生良好计算习惯的养成以及实际计算能力的提高，或者说在计算教学这 一块花的力气

4、小了，导致学生在计算过程中，经常会出现这样那样的错误。（二）理论依据：1 .建构主义的教学观揭示了教学过程中，教师应该通过设计一项重大的任 务或问题，以支持学生积极的学习活动，如设计真实、复杂、具有挑战性的开放 的学习环境与问题情境，诱发学生探索、思考与问题有关的活动；提供机会并支 持学生同时对学习的内容和过程进行反思和调控。从整体建构计算教学，要求教师一开始就把学习的主要任务交给了学生， 引发他们的兴趣，激发学生参与学习 活动的动机，引导学生在亲身参与的各种活动中掌握知识、 发展智能和形成个性。2 .课程标准中规定：”要使学生具有进行整数、小数、分数的四则运算的 能力。”在教学要求也强调“使

5、学生能够正确地进行整数、小数、分数的四则运 算，对于一些基本的计算，要达到一定的熟练程度，并逐步做至计算方法的合理、 灵活。”（三）实用价值：通过本课题的研究，努力提高学生计算能力，培养学生的口算、心算和笔算 能力，促使学生在生动活泼、轻松愉快的学习中慢慢喜欢数学计算， 对计算产生 兴趣。从而提高学生的学习成绩，为今后的学习奠定扎实的基础。二、研究设想（一）、课题的研究目标：1、通过研究，发现学生计算中存在的问题，分析错误原因，找到提高学生 计算能力的对策。2、使学生掌握计算方法，形成计算技能，提高计算能力。同时促进学生思 维的发展，培养学生耐心、细致、不畏困难的优秀品质以及踏实、求真的科学态

6、 度。（二）、研究的内容：围绕课题研究的重点，我们将研究内容分为三大块：1、促进学生良好计算习惯养成的研究。有的学生计算能力低，固然有概念不清、没有真正理解算理、没有熟练掌握 算法等原因，但没有养成良好的计算习惯也是重要原因之一。 我们认为，要想提 高学生的计算能力，首先要培养学生良好的计算习惯，让学生掌握一些方法。 2 2、培养学生的计算兴趣，让他们爱上计算，乐于计算的研究。3、利用课堂教学提高学生计算能力的研究。有关计算方面的基础知识广泛分布于小学数学的各册教材中， 要求每位数学 教师必须熟悉各册教材的教学要求， 根据小学生的认知规律、年龄特征以及知识 基础精心设计教案，灵活调控教学过程。

7、在强化基础知识的同时，还要注意培养 能力，发展智力，力求达到最佳的教学效果。（三）、研究对象：小学中高年级学生。（四）、研究方法：根据上述研究目标和研究内容，本课题将主要采取如下研究方法：1、文献研究法。收集材料，掌握理论，研究现象。在科学理论的指导下深入研 究提高小学生计算能力策略，并在实践中不断研究新问题，总结新经验。2、行动研究法。坚持理论与实践相结合，边实验，边反思，边完善。3、课堂调查研究法。通过平时观察和问卷调查相结合的方式，了解学生在计算 课堂中态度与思维方面的实际情况，了解学生计算正确率的状况，分析原因，研 究策略。5、测验法。6、案例研究法。7、教育经验总结法。（五）、课题研

8、究的过程设计：1 .现状调查，分析学生的计算现状。在实施研究过程中，我们将对我校4年级学生的计算情况，进行调查、分析， 把握现状，分析原因，提出对策，为整个研究活动提供事实依据。调查准备。首先调查人员的确定，其次设定调查内容，最后选定调查方法。调查实施。一选定调查的具体对象。二按不同的方法进行实践操作：如下发 调查表、进行座谈等。三整理调查资料，查漏补缺，保证调查材料符合研究要求。调查分析。一统计，二分类分析，三写出分析报告。在分类分析的基础上写出分 析报告，揭示现状，做好成因分析，对策要切实可行。2 .促进学生良好计算习惯养成的研究。有的学生计算能力低，固然有概念不清、没有真正理解算理、没有

9、熟练掌握 算法等原因，但没有养成良好的计算习惯也是重要原因之一。有的审题习惯差， 往往只看了一半就动手去做；有的书写不规范，数字、运算符号写得潦草，抄错 数和符号；有的没有验算习惯，题目算完了事。针对这些现象，我们认为，要想 提高学生的计算能力，首先要培养学生良好的计算习惯，让学生掌握一些方法。 我们将研究如何在课堂教学、课外练习、考查测试中促进学生良好计算习惯的养 成。3 .利用课堂教学提高学生计算能力的研究。有关计算方面的基础知识广泛分布于小学数学的各册教材中， 要求每位数学 教师必须熟悉各册教材的教学要求， 根据小学生的认知规律、年龄特征以及知识 基础精心设计教案，灵活调控教学过程。在强

10、化基础知识的同时，还要注意培养 能力，发展智力，力求达到最佳的教学效果。我们将重点研究这三方面的内容：(1)计算教学过程与方法的研究。受传统教学观念的支配，许多教师奉行“熟能生巧”原则，实施计算教学中 的“题海战术”，致使越来越多的学生厌恶计算、害怕计算。认真阅读新课标， 不难发现对计算的要求提到了 “重视培养学生的创新意识和实践能力”。这就要 求我们积极转变教学观念，把教学目标更多地定位于计算本身存在的思维历程， 定位于如何开展计算课教与学的活动， 让学生主动、愉快地参与计算，感悟计算 的魅力，品尝计算的乐趣，提高计算的能力。因此，我们将研究在计算教学的课 堂中如何展开教学过程，运用怎样的教

11、学策略让学生真正喜爱计算、理解计算。(2)实现算法多样化的研究。“鼓励算法多样化”是新课程标准的一个重要理念。算法多样化的本质是 让学生从自己已有的知识与经验出发学习新知识， 鼓励学生通过独立思考而探寻 解题的方法。算法多样化已得到广大教师的极大关注和积极实践，但在算化多样化的理解和把握上则各不相同。我们将研究在数学教学中如何把握算法多样化的 本质，处理好算法多样化与算法优化的关系，追求算法的合理与灵活。（3）加强口算和估算教学的研究。口算也称心算，它是一种不借助计算工具，主要依靠思维、记忆，直接算出 得数的计算方式。新课程标准指出：口算既是笔算、估算和简算的基础，也 是计算能力的重要组成部分

12、。由此可见，培养学生的计算能力，首先要从口算能 力着手。数学课程标准在发展学生的数感方面明确指出： 能估计运算的结果，并对结 果的合理性作出解释。估算是发展学生数感的有效途径之一， 也是保证计算正确 的重要环节，对提高学生的计算能力很有益处。在计算前进行估算，可以估计出 大致结果，为计算的准确性创设条件；在计算后进行估算，能判断计算有无错误 并找出错误的原因，及时纠正。在学生的日常口算和笔算过程中， 无论是计算前 估算或者是计算后估算，都有一定的价值，因此，我们将研究如何加强口算和估算训练， 有计划地组织学生进行感兴趣 的练习，利用测试评价、竞赛活动等形式提高学生口算和估算的能力。（六）、课题研究的基本步骤：实验周期定为1年（2010年9月至2011年9月）。实验过程大致分为以下 三个阶段：1、准备阶段（ 20010年9月一一2010年11月），加强理论学习，开展调查 研究。主要围绕新课程理念和数学计算教学的理论，组织开展学习，丰富实验教 师的知识贮备；培训实验教师，掌握课题研究的方法和流程。调查学生计算能力 的现状，分析原因，研究对策，制定课题实施方案，为开展研究作好准备。2、实践探索阶段（2010年11月