抒情议论描写记叙这几种表达方式有什么区别

1、抒情 议论 描写 记叙 这几种表达方式有什么区别？叙述是通过一般记叙和述说的交代，把人物或事件的概貌介绍给读者，把分散的场景或 事件的片段贯穿起来。描写是在需要具体刻画的地方，对人物或事件、环境作绘声绘色、细致入微的刻画，绘 出鲜明生动的形象。叙述和描写常常结合起来使用，阅读时能充分注意文中的叙述和描写，对深刻理解文章 的思想内容会起很大作用。抒情有两种方式。一种是作者在记叙的基础上直接抒发自己对文章的思想感情；还有一 种是寄情于人、寄情于事、寄情于物，在叙述描写的字里行间渗透着作者的感情。阅读记叙 文，抓住这些直接或间接的句子，才是把握住了作者在文中所表达的思想感情的依据，才能 更加深刻地受

2、到感染，接受美的熏陶。多么美好的一天呀”如果用叹号，是抒情，如果是句号，则是议论。为什么呢？这就是 说，分辨表达方式必须结合语境。因为表达方式是互相结合的，是为表达感情服务的，那么， 抒发不同的的感情决定了表达方式的不同。先说抒情：抒情有两种方式 :直接抒情和间接抒情。直接抒情。往往直抒胸臆 , 情感浓烈。直接抒情有以下几种方式：1、呼告式：情到深处 , 常常难以自禁 ,忍不住大声呼告 :" 祖国啊 ,母亲!"" 我爱你, 中国!"2、顿悟式：法国作家都德最后一课中的小弗朗士在上学路上 , 看到镇公所布告牌前 有很多人围观 ,不知道发生了什么事。 当他走

3、进教室以后 ,才慢慢明白 : 祖国沦陷了 ! 这时, 作家 写到:" 啊,那些坏家伙 , 他们贴在镇公所布告牌上的 , 原来就是这么一回事 ! 我的最后一堂法语 课!"- 以顿悟式的直抒胸臆 , 表达万分难过的心情。3、反复式 ："哦, 北大,北大,你委于我心的实在是太多 , 太多。 "采用反复式语句 , 抒发" 我"对北京大学的一往情深。间接抒情有三种方式：1、借景抒情：通过景物描写 , 抒发感情 , 正所谓"一切景语皆情语 " 。法国作家莫泊桑的我 的叔叔于勒, 通过两次写景表现人物心情 :" 我们上

4、了轮船 , 离开钱桥, 在一片平静的好似绿色 大理石桌面的海上驶向远处。 " 表现人物欢快兴奋的心情 ; “在我们面前 , 天边远处仿佛有 一片紫色的阴影从海里钻出来。 ”表现人物失望、沮丧的心情。2、咏物抒情 （托物言志）：在文中把 "物"作为主体对象来写 , 而不是作为一般景物点缀 其间,作者往往以浓墨重彩极力铺写某物 , 使其赋予某种象征意义和丰富的涵。冰心的纸船 - 寄母亲就是很好的例子。3、叙事抒情：寓情于事 , 在叙述中抒发感情。魏巍在我的老师中 , 便是通过叙写蔡老 师在课内教我们读诗 , 在课外教我们跳舞 , 带领我们观察蜜蜂等事例 ,抒发&quo

5、t;我"对老师的爱戴 之情。再看议论： 所谓议论就是对客观事物进行分析和评论来直接表明观点和态度的文字，它是议论文的 主要表达方式。在文章中，议论常常从叙述或说明中生发出来，同时又去深化叙述或说明的 内容。议论常常缘事而发。或感触 ,或启示, 或褒或贬 , 是非曲直皆为议论。议论的笔法多种多样：1、评述性议论。针对某人某事某物 , 发表自己的见解 , 阐明自己的观点和主张 ,或肯定、赞扬、或否定、批 判, 态度明朗 , 色彩鲜明。鲁迅的藤野先生, 开篇便描述清国留学生留着长辫扭脖子的丑态 , 结尾一句 "实在标致极了 "便是评述性的议论。作者以犀利的语言辛辣地讽刺

6、了清国留学生的 不学无术、附庸风雅。这种议论方式有较强的针对性。2、哲理性议论。语言含蓄,见解独到 ,令人深思 ,这种议论方式往往具有启发性。鲁迅先生在故乡的结 尾处写到:" 希望是本无所谓有 ,无所谓无的；这正如地上的路 ,其实地上本没有路 ,走的人多了 , 也便成了路。 "- 含蓄隽永 , 让人回味无穷。3、抒情性议论。议论的语言是理性思维的结果 , 因而也许少了一份灵气和生动 , 俨然一副冷若冰霜的面 孔。其实 ,议论也是讲究文笔的 ,也是形象的。上文中所说鲁迅的故乡 , 便是将抽象的 "希 望", 比作形象可感的 "路", 因

7、而生发议论 , 形象生动。议论中饱含着浓郁的情感色彩 ,便赋予议 论以强烈的抒情性。魏巍写谁是最可爱的人选用三个典型事例表现志愿军战士的" 可爱"之处,作者在叙述每一件生动感人的事例之后 ,不失时机 ,以抒情的笔调 ,议论生友,一唱三叹 , 既承上启下 , 又点明主旨。再来看说明与记叙： 说明的功能是使人了解一种事物或一种事理，给人以新知识、新认识。 叙述主要是对人物、事件和环境所做的概括性的交代和表述。 看概念，两者很好区分，难区分的是：说明文中的记叙与说明文的区分。 在说明文中，客观的记叙是必要的和必需的。只是，这种叙述与在记叙文中的叙述是不 同的。记叙文中的叙述目的是要叙述和描写一个过程或情节，而说明文中的叙述除了比记叙 文中的叙述要简单得多之外， 其目的仍然是说明， 是为了说明一个事实或一种现象。 比如动 物的远游（见全日制六年制小学课本 ，浙江教育出版社 1988 年版）中的一段：“