批判性思维框架

1、21 世纪的一个集成批判性思维框架Christopher P. Dwyer ， Michael J. Hogan， Ian Stewart爱尔兰国立高威大学心理学院摘要 ：批判性思维是一种元认知过程 ,通过有目的的，反思判断，增加论点的逻 辑性结论或问题解决方法的产生机会。 批判性思维教学变得非常重要， 因为它使 个人对遇到的信息有一个更复杂的了解， 在实际应用中促进良好决策的制定和问 题解决。由于批判性思维在每年创造新信息中呈指数型增长， 为了帮助个人变得 更具有适应性、 灵活性， 能够更好地应对快速发展的信息， 我们比以往任何时候 都更需要批判性思维。 本文研究了思维能力和教育目标的现有理

2、论框架， 以及实 证研究中的认知模型； 基于这些现存的框架与批判性思维最新概念， 旨在开发学 习成果的集成框架。1、前言我们经常将批判性思维描述为一个元认知过程， 包括许多技能（例如，分析、 评价和推理），如果使用得当，增加论点的逻辑性结论或问题解决方法的产生机 会。教授批判性思维（CT）技能已经被定为一个需要发展的领域（美国大学协会， 2005,;澳大利亚教育研究委员会，2002）。批判性思维（CT技能在教学设置中 是非常重要的， 因为它们能使个人超越简单信息， 获得对呈现信息的一个更复杂 理解。 CT 技能在社会和人际环境中也非常重要，因为人们每天都需要制定良好 的决策和更好地解决问题。

3、研究表明，好的批判性思考者能够做出更好地决定和 判断，有更少的认知偏见， 更有可能得到好成绩， 会成为获得更多信息和更积极 的公民，也会更称职。大学中已有CT课程，不同的学术领域包括法律、哲学、心理学、社会学和 护理，均以提高批判性思维能力为目标。 这些批判性思维课程都是由批判性思维 的不同的概念化被了解。虽然研究表明，可以在不同的学术领域提高CT,这些不同的概念会使研究员和老师在理解或认同好的批判性思维的关键成分时更加 困难。这些困难阻碍了研究者和老师构建一个完整框架，包括如何更好地训练 CT能力以及怎样最好地测量 CT能力。值得注意的是，所教授的 CT的概念和这 些概念的评估之间的关系并不

4、清楚; 这个领域大部分的研究都没有能澄清这些关 系的理论。尽管在评估CT上存在潜在性的困难，Abrami等人和Alvarez-Ortiz元分析表 明，使学生明确批判性思维学习目标对提高 CT能力是至关重要的。那就是，为 了提高CT能力，学生必须明白什么是他们应该学习的；同样，教师也必须意识 到他们应该教什么。 但通常并不是这样的。 根据劳埃德和巴尔的定性研究的一个 大学讲师的采访，“我们期望学生们能够做到 【批判性思考】，但是现在你问我对 它的理解，我怀疑我自己是否真的理解它。 ” Lloyd 和 Bahr 的研究进一步表明， 大学课程中至少有37%的学术指导或CT评估承认有这方面的倾向，而C

5、T的自我 调节方面，只有 47%根据涉及的过程或技术描述 CT。尽管对于成功的适应现代世界CT能力的发展越来越重要，已出现了有限协 议有关如何定义CT和与其他认知过程关系，如记忆和理解。在本文中，我们将 CT 放在思维能力的一个更广泛的框架中。思维能力能识别和组织六个关键学习 成果（即，记忆、理解、分析、评价、反思和推理判断） 。我们还描述了其他元 认知过程，包括自我调节能力和思维倾向，在理解CT中的重要性，我们强调设置这种广泛技能的重要性，以适应当今不断变化的世界2、思维和学习结果框架思维过程框架的开发可根据一些具体原因， 例如，解决教育目标，教学设计， 创造性思维或认知发展。在这种情况下，

6、在这种背景下 ,考虑一些框架是因为他 们描述的过程在教育环境中是必要的也是批判性思维的成功应用所必需的。Bloom的教学目标分类将“精神行为或思维【产生于】教育经验”分类，并且是 首先将思维描述为包含低阶和高阶思维过程一些列组合的框架中的一个 和许多现代批判性思维的概念一致。Bloom的教学目标分类包括思维的六个分层设置 类别（见图 1），其中值得注意的是，与那些在本文中确定的批判性思维和与批 判性思维相关的流程是一致的。Romiszowski的有关知识和技能框架，受到 Bloom分类的严重影响，提出了 一种循环技能， 不仅能描述认知过程在教育设置中的重要性， 而且能描述他们互 动和发展的方式

7、。 对于 Romiszowsk，i 能力根据新接受信息和已有知识发挥做用。 在能力循环过程中，包括个人知觉，回忆，计划和执行，程序、概念和原则。Anderson和Krathwohl的分类，在Romiszowski的根据行为描述思维的一般 原则之后， 具体地说， 从名词形式到动词形式转化了 Bloom 的思维过程（例如， 将 evaluation 重新命名为 evaluating）。 Anderson 和 Krathwohl 也将创造性作为学 习成果的高级过程，和 Romiszowski相似。Anderson和Krathwohl把知识作为一 个单独的维度，突出知识的独特形式 元认知知识，指的是战

8、略知识，有关认知过程、任务和自我认知的知识。同样， Marzano 分类法包括一个元认知系统， 作为一个执行控制系统而运行， 集中在目标和过程规范上， 以及过程和部署监控。 Marzano 分类和其他框架类似， 其中包括一个知识领域和知识检索（记忆 /回忆）过程，理解（知识表示） ，分析 （即，分类、识别错误、概括、匹配和说明）和知识利用（即，决策制定、问题 解决、调查和实验研究） 。 Marzano 分类的最高水平是产生目标的自我系统。动 机、注意和信念都在自我系统中。虽然上面提出的分类法在识别思维过程和过程间联系上是描述性的， 但在考 虑实证、认知心理研究上是非常重要的， 这些研究调查了关

9、键的思维过程。 此外， 上述框架一个可能的缺点是，它们没有充分阐述个人应用高阶思维过程的方式。 与环境相关的应用程序的一个特点是个人在知识应用中所带来的反思判断， 这也 将在下面的CT的关键特性中阐述。因此，本文的重点已经转移到对上述六个过 程（即，记忆、理解、分析、评价、反思和推理判断）的一个更详细的讨论。Evaluation.' nfthcvalue ofhtuniil cvidcrccAJtul rur1SyntllesisAnalrysisApplicationComprehensionKnowledge 图iKtniJcrttriadMetLilytc 囲 阿£ o

10、f jJboikiLuD EC輕her te pHdtlrc 3 new 皿：=和flv-thebu' w bred dans kk旳 or into threannMt puu nfcKiKcte «i£aiiMtwiHlpilar吐匕血tMtLdiu ud tcpreicttJbam_ The kLtytsus huneJ Lnlccnntion iurpvaodLtjanari由 ifdHly恤 irlijFprqtjJiJ 临訂叫 xl.ili> tnfcmutloti for pt(tK3H ofdcvtlcpir1111上曲湖理F 百帕 ln

11、77; 怙咖fiwLnt uid caiccpUi otd込山y w Mmf 血1<"罔甲"产 ndfiiurd:Bloom的分类法根据内部证据和外部信息做出判断的能力将各部分信息整合产生新计划的能力通过参考系统准则、抽象、 陈述将论点、思想分解成为 各个组成部分将学习到的知识应用在新 的、实际的环境中的能力解释、推断信息的能力事实、程序和抽象概念信 息；根据需要回忆这些信息 的能力3、记忆高级思维能力，如CT能力，依赖于记忆，因为一个人如果不知道或者不记 得应该思考的信息，那么他是不可能有高级思维能力的。 这是一个需要考虑的重 要问题，已被批判思维领域的研究者认为，

12、对于具体信息批判地思考的能力（即, 分析，评价、并推断出合理的结论）直接受到需要思考信息的记忆和理解（即， 低级思维能力）的影响。一个人为了记忆信息（Bloom分类中的基础），多个过 程是很重要的。经过积极参与，短期存储有限的信息，并在短期存储中操作信息， 可被编码为永久储存，表现为知识，并且随后可检索。Alan Baddeley及其同事的大量实证研究表明，短期存储最好被描述为一个多成分工作记忆系统，其中包 括两个从属系统（即，语音回路和是空间模板）；中央执行（即，最近被认为是 一个有关长期记忆的注意力聚焦过程， 而不是一个单独的、包含在工作记忆中的 控制成分）；和一个存储中心被称为情景缓冲器

13、，它也从工作记忆和存在于长期 记忆中的信息集成了新的信息。而在有限的时间里工作记忆存储的信息量有限，长期记忆（LTM）能够相对永久地存储信息，例如，语义长期记忆中的事实、片段性长期记忆中的事件和程 序性长期记忆中的程序。当它被编码成一个已经存在的图示时， 信息被存储在长 期记忆中的可能性增加。图示能够促进新信息的同化，通过组织更小、更具体的 图示（即,低级图示）成为一个更大、更全面。更复杂的图示（即，高级图示）。 然而，信息的主体图示结构必须被理解，对图示的操作可以以一个更有意义的方 式，这种方式支持以后的记忆。长时记忆/知识理解Long- termMemory / KnowledgeComp

14、rehension工作记忆FT语音回路Phonological视觉空间模板Pen亡ptiort /久1:1:亡lrtioriPTOcEssing1情景缓冲器Episc-d icBufferWorking - Memory i.5U0 spatialSketchpad.知觉/注意过程图2:工作记忆作为信息输入和长时记忆存储的缓冲区4、理解据说，图式结构和建筑理解在本质上是相同的。在Bloom的分类中，理解包括解释、总结，释义或基于以前学习做出的信息说明。Sweller明确地将理解和记忆过程相联系，将理解描述为LTM的变化，那些变化接着对工作记忆产生影响-研究所支持的一个观点表明，理解成绩和记忆成

15、绩之间呈显著正相关(r=.31, p < .001)。长期记忆不发生变化。理解就不会发生任何变化。Sweller进一步将理解描述为在工作记忆中，根据长时记忆同时利用新信息 整合图示的能力。这种情况下，工作记忆中的各种关系图、LTM和理解，见图2。 Sweller进一步简化理解的概念，将其描述为能够做出所需要的新信息和/或图示的联系。这些联系使个体理解新信息，创造了新的理解水平，随后，将问题解决。 和以上思维框架相一致，运用知识和理解的能力，以及解决问题的能力，往往取 决于个人的元认知能力。5、元认知虽然Bloom并未使用元认知的术语，但现代实用的很多元认知概念都和他 描述的高阶思维中的很

16、多重要途经相关。元认知最先被Flavell描述为“有关自己 认知过程和结果或相关的一切知识；主动监测、随后的调节和这些过程的编排”。 根据Boekaerts和Simons Brown和Ku和Ho，个人会以两种方式进行元认知的 思考，第一，个体必须意识到自己的认知过程(即，自我调节)；第二，个体的认知过程必须适用于学习或解决问题的目的。同时，这些自我调节过程和特定的高级认知过程对于CT的概念化是至关重要的。5.1元认知的自我调节功能尽管一个人拥有认知技能对于掌握 CT能力是很重要的，但却是掌握这些技 能的意愿最终决定它们如何更被好地执行。随着执行CT技能的能力，“一个批判 性思考者也必须拥有一个

17、强的意识能识别好的思维的重要性，主动寻求更好地判断力。这些自我调节的意愿可以在执行功能中被描述，思考的重点部署、思考和 学习的动机、当解决问题时使用特定认知过程感知需要。执行功能指的是元认知 过程，用来自我调节思想，如注意力、记忆过程和高级思维能力。拥有倾向性思 维是指个体在何种程度上倾向于执行一个给定的思维技能。具体的性质已被描述过，包括求实、开明、分析性、系统性、信心、求知欲和成熟。大量的研究已经 表明，CT性质和CT能力具有显著相关性。元认知的自我调 节功能执行功能性质动机认知需要Self Reguhroryluinctioins ofMutacun:DiipucMihinYerd io

18、r 匚 ojyiitianCritical Thinkingst rAnalysis 7* EvaluationInference图3:自我调节功能的元认知、ct能力和反思性判断的相互依赖性一些研究人员也强调动机用于激活认知与元认知资源的重要性。思考和学习动机包括，例如，调节努力的动机、思维过程和学习观念。和这种态度相一致， 研究表明，CT能力和学习动机有显著相关性，以及一个人感知到的对这种思维 过程的需要。虽然思维的自我调节功能对于理解个人如何应用CT能力是非常重要的，但分析、评价、推理和反思判断的能力才是批判性思维的支柱。6批判性思考尽管科学家们一直在争论CT的定义和对批判性思考最重要的核

19、心技能，有 一个定义和技能列表脱颖而出。在 1988年，由CT领域46名专家组成的委员会 聚集在一起，努力达成一个一致的 CT定义和批判性思考的必备技能。这次会议 结果的报告被称为Delphi报告，将CT定义为：“批判性思维为有目的性及自我调整的判断；根据这个判断，我们对事 物进行解释、分析、评价、推论，并对与此判断所依据的证据、概念、方法及标 准做成解释此外，Delphi小组高票一致地同意(即95% 致)，分析、评价和推理是CT 必须的核心技能。值得注意的是，最近的研究表明，这些技能之间具有很强的相 关关系，比如，分析和评价(r = .40, p < .001),分析和推理(r = .

20、36, p < .001), 评价和推理 (r = .48, p < .001之间的关系均是显著正相关。6.1分析在论证时，分析被用来检测、调查和确定命题；例如，重要结论、前提和原因都 提供了对结论的支持，对结论的反对和命题间的推理关系。值得注意的是，分析的Delphi定义的核心是，分析是能够识别一个论点的结构的能力，不仅取决于读者或听众的知识和技能， 也取决于作者或说话者使用有关的线索、 信来引导读 者和听众。例如，作者或发言者可以使用像“但是、因为、然而”这种词汇，来 表达反对、原因或反驳之前命题。值得注意的是，在一个论证中，论题的组织对 读者是至关重要的，由此产生的结构能影响

21、读者回忆和理解信息的能力。6.2 评价 评价被用在论点和结论的评价中， 推断它们的可信度、 关系、逻辑力和论点 中潜在的疏忽、偏见和不平衡；因此，能够确定论点的整体强弱。对要求、论据 的可信度的评价不仅仅涉及到识别命题来源， 还要实际的检验所确定来源 （例如， 个人经验、共同信念 /观点、专家 /权威的意见和科学证据）的可信度。评价也包 括对论据内各个要求间的相关性的深层次思考， 通过评估声称和前提 （即，一个 命题对另一个的相关性和适用性） 相关性完成。 评估一个论点的逻辑力量是通过 监测他们推断的命题和声称的逻辑关系完成的。 最后，评估论点的平衡性和偏见 不只需要识别论点的平衡、 偏见和潜

22、在的遗漏， 为了能够充分地解决问题， 需要 充分地说明这种平衡（或不平衡） 、偏见和潜在的遗漏背后的动机。6.3 推理像 Bloom 的关于综合、推理的概念，基于以往分析和对证据的评价， “收集” 可信度、相关性和逻辑证据，目的是“得出一个合理的结论” 。得出结论总是意 味着综合的行为。 然而，推理是一种综合的特殊形式， 包括一系列的由论点和证 据得出的结果和结论。这可能意味着接受一个由作者根据目前证据得出的结论， 或“推测一个替换物” ，基于现有证据得出的同样逻辑的结论。根据 Delphi 的定 义，推理的另一个重要方面是“对证据的查询” ，例如，通过识别额外信息或理 由的需要， 以及为得出

23、结论收集额外信息或理由； 以及判断这些额外信息和理由 的真实性为了获得一个可替换结论。 值得注意的是， 在查询证据和猜测可获得结 论的时候， 推理叠加着评价到一定程度， 这两种技能都是用来判断一个论点的关 联性和可接受性。 然而，在收集它们得到一个结论之前， 在论点内查询和判断命 题的内涵是必要的。Delphi报告提出的CT定义被美国哲学协会采纳，因此，成为良好CT的公认 定义。Delphi报告为CT到底是什么带来了些许曙光，但如何将其概念化、如何 测量它，我们承认，CT能力的发展还是需要时间的。为了使CT发展到最佳水平， 可能需要相关的元认知过程来支持 CT能力的发展和CT在实际问题中的成功

24、应用。 反思判断就是这样一个元认知过程，有助于 CT的发展和应用，尤其在现实世界 问题中。6.4 反思判断元认知能力以及将CT能力应用在某一特定问题意味着拥有反思敏感性和反 思判断的能力。反思判断（RJ是个人对于本质、限制、确定的知道以及这怎样 影响他们如何捍卫自己的判断和推理的理解， 尤其在遇到不良结构问题的环境中。 此外，RJ包括个人因后来所获额外证据，成人自己观点是错误的能力。因此， 它不仅是一个人要得到结论，在RJ中，一个人以何种方式得到结论才是重要的。RJ往往被认为是CT的一个组成部分，因为RJ需要个人承认，认知的假设对 于识别和判断情况所需要的CT是至关重要的。RJ也可能影响一个人

25、如何应用各 种CT技能。研究表明，儿童和成人的CT能力发展到更复杂更有技巧水平的过程 是渐进的。值得注意的是，RJ的发展不是一个简单的年龄或时间的函数，而是 需要CT的积极参与的量的函数，这样高层次的推理和RJ能力才能出现。在这种 情况下，一个人的RJ越是发展的好，在面对一个更复杂、有效的理由的时候， 更有能力提供更具包容性、更好地综合性评价，并且维护观点。CT和RJ之间的关系已在大量研究中证实，研究表明CT和RJ以一种相互依存、循环的方式发展。例如，Brabeck评估了 119名大学生的CT和RJ能力。CT 使用Wats on -Glaser批判性思维评价，RJ使用反思判断访谈。结果显示两者

26、之间 是正相关(r = .40, p < .001)。得分高和得分低的批判性思考者的RJ分数有显著差异。Analysis EvaluationCritical ThinkingReflective JudgmentInferenceSelf = RcgtilatapFuiictioiis of Mrt3rogTiitio(ri: ExcLrirvr FuEa口 OijposntiariICceJ foePeri u vpLiu n -1 -AiLtri it lull PiUfesiU 验Woi kii MemoryVisuospdtjdl sketchpadPhoncloicd Loc

27、pLong-term Memory / Knowledge f图4:批判性思维的综合框架基于这些发现，Brabeck认为CT和RJ之间有着不可分割的联系。这种联系 已被King等人进一步的研究证实，他们研究了大学本科生和研究生的CT和RJ成绩。结果显示，RJ和CT之间显著相关(r = .46, p < .01)。最近Dwyer 研究表明了相似的结果，RJ和CT之间有显著正相关(r = .43, p < .01)。尽管研究表明RJ和CT显著相关，但在文献中仍然不清楚，RJ的发展怎样促 进CT的发展，反之亦然。RJ模型是传统的发展模型，CT模型没有提供分析、评 估和推理的特定CT技能的详细说明。例如，在学生理解并应用特定CT能力(如， 评估逻辑强度或推断似是而非的结论)之前，应该具备一定程度的RJ能力。因此，支持RJ和 CT发展的相关的进一步研究是必要的， 而不只是