四年级上册语文教案 搭石 新课标

1、.21、?搭石?教学设计教学目的1认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪爆发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结等词语。2正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。3学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。教学重、难点1体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受美的。2理解“一排排搭石，任人走，任人踏它们联结着故土的小路，也联结着乡亲们美妙的情感。 句子的深化含义。3学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。教学过程第一课时教学设计 学习目的：1、 认识7个生字，会写11个生字。2、 能

2、正确、流利地朗读课文，理清课文层次。一、 揭题示标1、导入：请同学们自己读一读课题，你有什么问题吗？学生可能会提； 什么是搭石？搭石有什么用？在什么地方搭石头？为什么要搭石头等相关问题老师针对学生的问题进展归纳，整理出几个主要问题。2、示标二、初读课文，自学生字新词。1、自学指导：请同学们朗读课文，遇到不认识的字借助工具书解决，5分钟后指名朗读，比谁读得正确、流利！2、学生自学3、指名朗读出示易读错的字谴责 懒惰 人影绰绰 协调4、学生在书上注音并齐读两遍5、理解下面词语意思。、谴责：指责、责备、抱怨。、俗语：大家都熟知而且常用的话。、协调有序：有规律、有顺序。、人影绰绰：形容人影在画面上一漾

3、一漾的情景。、理所当然：认为应该是这么做，这样做是很正常的事情。、汛期：指江水定时性的上涨时期。三、学习生字洪水 爆发 猛涨 裤子 懒惰 平稳 俗语 平衡 有序 起伏1、 指名读2、 齐读3、 指导书写4、 学生练习5、 提写6、 统计四、理清课文层次。自学指导：请同学们再次朗读课文，根据提纲给课文划分段落层次，5分钟后交流。1、 学生自学2、 交流3、 第一部分 :简要介绍什么是搭石。第二部分 ：人们摆搭石的情景。第三部分 ：人们走搭石的优美画面。第四部分 赞扬了搭石无私奉献的精神和乡亲们一心为别人着想的美妙品质。 五、小结 第二课时学习目的：1、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉

4、献的精神，并从中受到感染、熏陶。2学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。一、揭题示标1、导入2、示标二、学习第一段1、自学指导：请同学们朗读第一段，考虑：读了本段，你明白了什么？人们是怎样挑选、摆放搭石的？找出文中的词语理解体会。3分钟后交流。2、学生自学3、交流家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。“平整方正是为了让人们按照“两尺左右的间隔均匀摆放是为了从中感受乡亲们的仁慈、质朴。三、学习24自然段。自学指导：请同学们自学24自然段，考虑：文中哪些地方让我们感受到美？6分钟后

5、交流。1、 学生自学2、 交流3、 “上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来适宜的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。 “无论 、只要、 一定、 踏几个来回 、直到这些词语生动刻画了老人的认真细致。可以体会到老人一心一意为别人着想的品质。、每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。一行人走搭石的动作美协调有序；走搭石的声音好听“像轻快地音乐；清波人影的风光美清波漾漾，人影绰绰。这些仿佛在我们眼前展现了一副有声有色的美丽画卷。师

6、：刚刚我们学习了人们摆搭石、走搭石的情景，文还有哪些句子也写出搭石的美？“假如有两个人面对面同时走到溪边，总会人们把这看成是理所当然的事。从他们互相谦让，尊老爱幼，而且“把这看成是理所当然的事可以看到一幅和谐的画面，也能感受到画中人物的美妙心灵。师：是啊，这两句话读来让人感到融融乡亲之情，读起来让人感到多么亲切。谁能把这亲切感读出来？谁能读得更亲切一点？指读。四、用朗读来理解最后的段落。生齐读第5自然段。师：理解了作者家乡的搭石，你会发出怎样的赞叹？作者发出怎样的感慨？一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故土的小路，也联结着乡亲们美妙的情感。师：“一排排搭石，任人走，任人踏这是赞美什么？师：

7、还赞美搭石的什么？师：乡亲哪些美妙的情感？谁能用自己的话说一说。全班感情读。在反复的朗读中，悟出无私的搭石正是乡亲们默默无闻、无私奉献的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带，表达了乡亲们心灵美。五、写作方法：1、 仔细观察、生动描写、2、用心感受、以小见大、平凡事物中见真情。六、课外延伸，布置作业1读课文感受文中描写的景物美和人们心灵的美；“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言

8、也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。2小练笔。作者从不起眼的事物中发现了美，对我很有家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要

9、求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。启发。我也想写写平凡事物中的美。板书设计： 默默奉献搭石 互相礼让 心灵美语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复