四年级上册语文教案语文乐园 鄂教版

1、.?语文乐园一?教学设计教学目的1、看图读词，理解书记的开展历程。2、读8个考虑与写作的成语，初步感知它们的意思。3、书写并积累有关读书与考虑的格言警句。4、阅读兴趣故事，理解词语在不同语言环境下有不同的意思。5、认识反问句，探究不同的语言形式所表达的效果不同。6、在练习中浸透人文体验，培养学生热爱祖国语言文字的情感。教学重难点1、理解书籍的开展历程，积累词语。2、读成语，感受读书与写作的妙趣。3、认识反问句，探究不同语言形式所表达的不同的效果。教学准备教学课件教学时间4课时教学过程第一课时一、创设情境，激趣导入人类文化是一座宏大的宝库，大家想去看看吗？今天，让我们翻开文化宝库的大门，一起去游

2、览一番，感受中国文化的博大精深吧！二、开展历程厅观“语1、看图读词，读准字音。师：这里为我们展示了五种形式的书籍，你能叫出它们的名字吗？出示词语：甲骨文、简书、帛书、纸质图书、电子图书学生自由读、指名读、同桌互读、注意读准字音。2、观“词考虑，交流开展。1全班交流，各自说说知道了什么？2师简要介绍这五种形式的图书。3全班读词。3、走进生活，拓展延伸。三、成语空间站赏“语1、认读成语，读准字音。2、讨论交流，初步感知。1学生小组内交流讨论。2全班交流。3、顺水推舟，迁移运用。4、再次赏读，细细品味。四、名言展示廊储“语出示三句名言：尽信书，那么不如无书。孟子学不可以已。荀子读书破万卷，下笔如有神

3、。杜甫1、自读感悟，感受内容。2、联络实际，交流感受。3、指导朗读，尝试背诵。1配乐比赛读。2同桌互背互查。3全班背诵。4、抄写名言，展示交流。1发书签，抄写自己喜欢的名言，把字写正确美观，注意行款整齐。2学生制作书签，作品展示，下位互赠。5、交流名言，丰富积累。1还有哪些与多读书、多考虑有关的名言呢？2交流，展示在“名言展示廊上。第二课时一、激趣导入师：上节课，咱们到文化宝库里去游览了一番，大家的收获一定不少！如今让我们到“图书阅览室去参观一下吧。二、图书阅览室品“语1、自读故事，理解内容。学生自读故事，注意读准字音，正确地朗读句子，理解故事内容。2、再读故事，边读边思。默读，考虑：同学们为

4、什么笑话小勇？3、交流发现，全班互动。1你通过这个故事，明白了什么？2学生互动游戏：拿一本字典或词典，说含有某一字或词语的句子，请学生说说它在句子中的意思。三、读者互动堂悟“语师：如今请同学们到“读者互动堂去开动脑筋，活动一下。1、读一读，想一想。1课件出示句子，学生自读句子，说说这两句话分别表达了什么意思。2指导读出反问的语气。指名读、全班读2、比一比，说一说。1课件出示句子：春天来了，谁不快乐呢？谁不是充满活力呢？春天来了，人们都快乐，人们都充满活力。小组探究，全班交流。2课件出示句子：那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕舞，那小桥流水，怎么不叫人陶醉呢？引导学生将反问句改成肯定句。男女生对读

5、、小组对读3、找一找，读一读。你还能从书本上找到这样的句子吗？学生交流，朗读。四、总结回忆，课后延伸1、同学们，咱们大家到文化宝库里去游览了一番，你们都有哪些收获呢？生交流2、师：是呀，语言文字记载着人类的历史，承载着人类的思想。通过学习，我们感受到了祖国语言文字的无穷魅力，今后，我们还要努力学会结合生活实际，让我们自己说的话、写的字更有魅力！课后记：第三课时一、创设情境，激趣导入1、课件出示兰兰和文文的对话：兰兰：我推荐大家读一读?格林童话?，这里面的童话故事非常有趣。文文：?十万个为什么?很值得一读，因为它可以让我们增长很多知识。2、师：兰兰和文文都有自己喜欢读的书，同学们也读过不少书，你

6、们喜欢哪一本，能向大家推荐一下吗？二、互动交际，畅所欲言1、师：兰兰和文文向别人推荐书时，说了哪些内容？假如你向别人推荐，你打算说些什么呢？请同学们在四人小组中讨论交流一下。2、明确交际的要求，指名上台向全班同学推荐。3、指名对上来的同学作出评价。三、全体交际，拓展延伸1、师：假如没有同学想读你推荐的书，你可以问一问他们不愿意读的原因，然后你认真准备一下，再向他们推荐。2、下课和自己的小伙伴互相交流，说一说。3、指名上台表演，全班评价。4、指名说一说，谁为你推荐了一本什么书？怎么推荐的？你为什么承受他她推荐的书？四、总结，评选“交际小明星将评选的结果展示在“学习园地上。第四课时一、课前准备老师

7、布置学生课前先将自己喜欢的歌的歌词抄写下来，上课时备用。二、创设情境，激趣导入课件出示乐乐、文文和兰兰的对话三、自由歌唱，表达想法1、请同学将自己准备好的喜欢的歌词朗读给大家听，激起大家表达的愿望。2、让学生唱一唱自己喜欢的歌曲。3、说说自己是什么时候会唱这首歌的，为什么喜欢这首歌。四、学生习作1、老师提出详细要求。1写清楚自己喜欢的是哪一首歌；2要用详细的事例来说明自己为什么喜欢唱这首歌；3发挥自己的想象，写出自己唱这首歌的感受，想到的情景。2、学生习作，将自己的想法写下来。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“

8、师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。3、老师巡视，随时指导。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之

9、县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。五、互动修改“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的