四年级上册语文教案14白公鹅

1、.14* 白 公 鹅教学要求1.理解课文,体会作者对白公鹅的喜欢之情。2.认识生字。理解白公鹅的特点。3.有感情地朗读课文。比较?白鹅?与本文表达上的异同,体会作者的语言特点。重点难点1.引导学生通过阅读体会白公鹅的特点,比较两篇课文写法的异同,感受作者语言的特点,丰富自己的词汇。2.理解用反语表现鹅的特点的句子及表现作者喜欢鹅的句子。教学课时一课时课文详解白公鹅􀀋要是可以把军衔授给禽qín类的话,这只白公鹅理当荣膺yn海军上将衔了。文章开头使用了什么修辞手法?有什么作用?它板正的姿势啦,步态tài啦,和别的公鹅攀谈时的腔qin调啦,全是海军上将的气派。这

2、句话使用的修辞手法是什么?有什么作用?第一部分第1自然段:概括说明白公鹅的所作所为像海军上将的气派。􀀌它走起路来慢条斯理,仔细掂din量着每一步。这句话有什么作用?落步之前,它总要先把脚掌往上抬抬,再合上掌蹼p,就像收起张开的扇面一样;然后摆一会儿这个姿势,再不慌不忙地把脚掌放到地上。通过车辙zhé凌lín乱而泥泞的路时,它也那么有方法,身上的任何一根细翎lín都不沾上一点污泥。就是狗在身后追赶,这只鹅也决不举步奔跑。它总是傲慢地、一动不动地挺tn着长长的脖子,好似头上顶着一罐水。第二部分第2自然段:采用先总后分的写法,详细描绘白公鹅走路时“慢条

3、斯理的特点。􀀍当白鹅在浅水滩里挺直身子、扇动起两只长长的有力的翅膀时,水面上便泛起层层涟lián漪y,岸边的芦苇也会沙沙作响。作者是怎样表现出白公鹅的翅膀强健有力的?􀀎这只白鹅在整片河湾里最引人注目。它过得无忧无虑l,自由自在。青草茂密的河岸属sh于它,水边最干净的沙滩也属于它。段导读:第4自然段主要写白公鹅的生活无忧无虑、自由自在。􀀏可最糟糕的是,白鹅把我下了鱼饵r的一片水面,也划为自己的地盘。我们为这片水面打了好长时间的官司,它根本没把我放在眼里。为什么作者说“我们为这片水面打了好长时间的官司?有时它率shuài领一

4、伙公鹅横成一排,直奔鱼竿,而且还要赖lài在那里;“率领一词可以表现什么?有时它们在河对岸洗澡,大声叫唤,拍打翅膀,互相嬉戏。要不,它就与邻近的鹅群来上一场厮s打,弄得满河里漂浮着撕咬下来的乱羽。假如赶上这么一场用以耀武扬威的乱子,你就甭bén想有鱼咬钩了。白公鹅那么霸道,又赶跑作者的鱼,作者还喜欢它吗?从哪儿可以看出来?段导读:第5自然段写白公鹅不但和作者争抢地盘,还破坏环境,惹是生非,但丝毫影响不了作者对它的喜欢之情。􀀐有多少次,它径直把我罐头筒tn里的鱼饵咽进了肚里,有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当dàn它从不偷偷摸摸,总是从沉着容、不

5、紧不慢的,因为它自认为是这条河的主宰zi。句导读:“自认为是这条河的主宰是本段的中心句和过渡句,是白鹅一系列行为产生的原因。白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡他愿意的话,就可以把它抓起来,交给母亲,用它和鲜白菜一起熬o汤喝那可就要大吃一惊了。怎样理解这句话?段导读:第6自然段写白公鹅虽然敢和作者“抢鱼饵,但作者仍然那么喜欢它,为它的生存状况担忧。第三部分第36自然段:作者用准确的观察、博爱的思想和细腻的笔触,详细描写白公鹅无忧无虑、自由自在的生活画面。 知识点详解 拟人,作者把白公鹅比作海军上将,意在突出白公鹅的特点有气派。拟人手法的运用,不

6、仅使白鹅形象生动,而且表达出作者对白公鹅的欣赏和喜欢。 拟人,它是对第一句话的补充说明。 它是本段的总起句,概括介绍了白公鹅走路时“慢条斯理的特征。 蹼:青蛙、乌龟、鸭子等水栖或有水栖习性的动物脚趾间的皮膜,便于划水。 作者用“层层涟漪“沙沙作响这两个词语形象生动地展现了白公鹅那一对强健有力的翅膀。 官司:诉讼。也比喻不同意见的争论。 作者这样写是为了突出白公鹅的胆量大,大到竟敢和人争地盘。也可看出作者对白公鹅的尊重,并没有把它当成一个任人宰割的动物来对待,而是当成一名劲敌,一个对手。 表现白公鹅的指导才能。喜欢, “洗澡“嬉戏这些词语直接反映出作者对它的喜欢;而“厮打“耀武扬威“甭想这些词语

7、名贬实褒,反衬出白公鹅的得意之处。 勾,此处读“òu。 这是作者调侃的话。对近似“霸道的白公鹅,作者虽然无可奈何,却不憎恨它。之所以这样说,是出于一种喜欢。因为喜欢,才留心它的一举一动,才用人的心理去推测鹅的心理,使白公鹅行为的放肆,更让人觉得很好笑,很有趣。一课时教学过程一谈话导入,引出新课1.导入:丰子恺笔下的白鹅“架子十足,傲慢而得意。那么,俄国作家叶·诺索夫描写的白公鹅又是怎样的呢?板书课文题目:白公鹅。2.问:在学习课文之前,让我们大胆地猜测一下,这只鹅会有哪些特点呢?傲慢,爱打架,厉害3.老师小结:读课文,看看两只鹅到底有什么不同。二初读课文,自学感悟1.自读课

8、文,读准字音,读通句子。1“直奔鱼竿中的“奔读bèn。2“勾当中的“当读dàng。3“熬汤喝中的“熬读o。2.指名读课文,检查朗读。考虑:叶·诺索夫笔下的白公鹅有什么特点?作者是从哪几方面详细写的?有海军上将的气派;从鹅走路的姿态和平时的活动情形详细写的。三细读课文,讨论交流1.读读你喜欢的部分,说说你为什么喜欢,你从中感悟到什么。2.学生自读自悟,老师巡视指导。3.交流讨论。1文中的第1自然段,把白公鹅比作海军上将,突出了白公鹅的特点有气派。“板正的姿势“攀谈的腔调都是拟人的手法,突出对鹅的欣赏和喜欢。2文中第2自然段写它走路的气派:慢条斯理,仔细掂量落步之前的

9、动作抬、合、摆、放;过污泥而不沾;狗追赶决不奔跑。这些都表达出它傲慢的上将气派,使人感到有趣得意。作者观察仔细,用词准确,恰当地运用比喻、拟人的手法,使白公鹅走路的样子跃然纸上。3文中第3自然段,说明白公鹅的翅膀强健有力,不仅使水面泛起涟漪,而且岸边的芦苇也会沙沙作响,运用夸大的写法,突出了白公鹅的上将气派。4文中第46自然段写白公鹅的无忧无虑、自由自在,更突出它的上将气派。青草茂密的河岸、干净的沙滩属于它,就连“我下了鱼饵的水面,也被它划为自己的地盘。你看,它有时率领一伙公鹅横成一排,赖在那里;有时在对岸洗澡、叫唤、嬉戏;有时与邻近的鹅群厮打;有时径直把鱼饵咽下;有时拖走钓绳。这些都更加显出

10、它上将的英武、豪爽。对近似“霸道的鹅,作者虽然无可奈何,却不憎恨它,言语之间透出深深的喜欢之情。5文章的结尾是作者出于喜欢,留心白公鹅的一举一动而做出的种种遐想,用人的心理去推测鹅的心理,突出鹅的放肆,更加幽默有趣。这里的两个破折号是突然转移话题的意思。4.比较感悟。通过自读感悟,交流讨论,我们来小结一下两个作者对白鹅的描写有什么一样和不同之处。一样点:1构造一样,先介绍鹅的特点,再从几方面详细描写。2都注意拟人手法的运用,使鹅的形象可亲得意。3擅长运用反语表达对鹅的喜欢之情,语言幽默幽默。不同点:1表达语气不同。丰子恺更多的是好心的嘲弄;叶·诺索夫更多的是欣赏、夸赞。2表达的重点不

11、同。丰子恺主要通过描绘鹅的吃相,展现鹅的傲慢;叶·诺索夫主要通过写鹅侵占地盘的种种举动,来展示鹅的海军上将的气派。四总结提升,拓展创新1.小结。通过学习,我们可以看出,不同的人写同一种事物,由于他们观察的侧重点不同,描写的内容也会有所不同,语言风格也表现出不同的特点。2.同学们,本文语言幽默幽默,善用反语。你能试着用他的口吻说话吗?看书上的图,说说此时的白公鹅在干什么。扑打翅膀,岸边的树都在抖动;厉声叫嚷,要和谁打架;直奔鱼竿,赖在这里课后反思1.教学本课重在与?白鹅?一课比较。在导入时,老师可有意识地引导学生比照两只鹅的形象;在体会白公鹅的特点时,可抓住两篇课文对鹅的步态的描写进展

12、比较;最后把重点落在比较两篇课文的写作方法上。2.教学时,可利用课文插图引导学生进展想象,体会白公鹅的特点。还可以教写作方法,让学生找有特点的语句,归纳写作方法。可以利用课件出示相关的句子,再让学生进展体会,这样就没有那么抽象了,降低了难度。3.当前的语文课强调“悟,而这种“悟往往只侧重于人文方面,重视作者情感的体会,却忽略了语言文字本身的特点,忽略了写作特色的感悟,而词语学习正是最根底的内容。所以在教学这一课时,可把重点放在词语教学上,重视教给学生理解词语的方法。板书设计课堂作业新设计1.给多音字组词。2.把以下词语补充完好。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元

13、好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。慢条斯理无忧无虑引人注目自由自在耀武扬威不紧不慢3.白公鹅有哪些特点?语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,

14、把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。4.?白鹅?和?白公鹅?在表达上有什么异同?“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初

15、的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知

16、识者，与老师、老师之意根本一致。一样之处有三点:在构造上,都是先介绍鹅的特点,再详细描写。在描写方法上,两篇课文不约而同使用拟人方法。都擅长用反语来表达对鹅的喜欢之情。不同之处有两点:语言风格不同。由于国籍、民族、表达习惯不同,导致两篇文章的语言各有特色。?白鹅?用词朴实,生活味十足,而?白公鹅?用词大气,显得尊贵典雅。表达语气不同。?白鹅?的句子像农村老大爷在唠家常,而?白公鹅?那么像一位画家在用术语讲解自己的作品。备课资料文人与鹅的佳话王羲之爱鹅,不管哪里有好鹅,他都有兴趣去看,或者把它买回来玩赏。鹅走起路来不疾不徐;游起泳来,悠闲自在。王羲之爱鹅,也喜欢养鹅,他认为养鹅可以陶冶情操,从鹅的体态姿势、行走姿态和游泳姿势中,可以体会出书法运笔的微妙,领悟到书法执笔、运笔的道理。有一天清早,王羲之和儿子王献之乘一叶扁舟游历绍兴,船到县禳村附近,只见岸边有一群白鹅。王羲之看得出神,不觉对这群白鹅动了爱慕之情,便想把它们买回家去。鹅的主人是一个道士,他对王羲之说:“倘假设右军大人想要,就请代我书写一部道家养生修炼的?黄庭经?吧!王羲之求鹅心切,欣然容许了道士提出的条件。这就是“王羲之书换白