四年级上册语文教案8 世界地图引出的发现 新课标

1、.8*世界地图引出的发现1.认识7个生字，能借助字典或联络上下文，理解不懂的词语。2.正确流利有感情地朗读课文，理解课文主要内容。3.体会科学家勇于探究大自然奥秘的执着精神，并能把读后的感受和同学交流。理解魏格纳发现大陆漂移的过程。理解有关的地理知识。1课时。一、导入观察是发现的前提，还必须有一定的想象力。在司空见惯的事物面前，假如你细心观察，就会有许多惊奇的发现。今天我们要阅读的这篇文章介绍的是德国著名天文学家、气象学家和地球物理学家魏格纳由一张普通的世界地图引出的发现。下面就让我们走进课文。板书课题：世界地图引出的发现二、资料简介魏格纳18801930，德国著名的天文学家、气象学家和地球物

2、理学家。1915年，他出版了?海陆的起源?一书，全面论证了大陆漂移学说。在书中，他综合地貌学、地质学、地球物理学、古生物学、古气候学等方面的知识和事实，从不同学科的角度，系统地阐述了关于大陆漂移的观点和论据，形成了比较完好的理论体系。为了获得第一手资料，进一步论证大陆漂移的假说，他先后4次赴北极的格陵兰岛进展考察，在第4次考察时不幸遇难。三、朗读课文，初步感知1.自由朗读课文，借助工具书，理解生字新词。静谧mì振作zhèn枉费wn浩荡hào资料z召开zhào起源yuán2.指名朗读课文，其他同学考虑：文章可以分为几段？每段写了什么内容？老师指导

3、明确：第一部分第15自然段：写住院中的魏格纳从世界地图中有了新发现。第二部分第67自然段：写虽然有人劝阻，但魏格纳仍然坚持为自己的发现寻找证据。第三部分第8自然段：写在法兰克福召开的地质学会上，魏格纳关于大陆漂移假说的演讲引起了震动。3.归纳文章内容，感知作者情感。本文表达的是德国地球物理学家阿尔弗德雷·魏格纳首创大陆漂移学说的故事。赞扬了魏格纳擅长发现、勇于探究的执著精神。四、整体感知，认知贯穿1.指导学生观察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西大陆突出部分的形状和几内亚湾凹进去的海岸线形状，是否像书上说的那样惊人的吻合。2.讲解课文重点内容。1理解第2自然段的重点词语。魏

4、格纳性格豪放，天性好动，在静谧舒适的病房里坐卧不安，就像软禁在牢笼中的困兽一般。“静谧是“宁静的意思。宁静而舒适的病房与魏格纳“豪放“好动的性格形成了很大的反差。魏格纳很不适应病房的生活，就有了“软禁在牢笼中的困兽一般的感觉。这句话引出了下文：由于病房生活的无聊，魏格纳无意识地用食指在地图上画大陆海岸线，借以消磨光阴，引出了故事发生的起因。2反复读第5自然段，理解魏格纳的“假想是什么。“崭新的奇想指的是大陆本来是连在一起的，因漂移而分开。这是魏格纳大胆的猜测和推断，即魏格纳关于大陆漂移学说最初的假想。理解“大陆漂移的意思；并联络上下文，体会魏格纳的这一假想是在反复地、仔细地打量地图上的一块块陆

5、地和一条条海岸线的形状之后才得出来的。3读第7自然段，理解重点词语。他开场在各大洲之间的联络和比照中进展考察，在浩如烟海的资料中寻找大陆漂移的证据。“浩如烟海形容文献、资料非常丰富。魏格纳从那么多的资料中寻找证据，就好似大海捞针一样困难，但他“并不是一个轻易改变自己想法的人，他在困难面前没有退缩，终于找到了证明这个学说的证据。从“浩如烟海这个词语中，我们可以推想出他经历的艰辛与挫折。五、品读感悟，句段解读1.瞧！这两个地方的形状竟是这般不可思议地吻合！明确：说明巴西陆地的突出部分竟然与凹进去的几内亚湾的形状非常吻合，这一发现令人难以置信。因为巴西在南美洲，几内亚湾在非洲，中间隔着浩瀚的大西洋。

6、这句话推进了故事的进一步开展。2.第二天一早，他叩开了著名科学家柯彭教授的大门，把自己这个想法告诉了他。明确：魏格纳有了想法后立即开场行动向著名科学家请教。说明魏格纳迫不及待地想求证自己的假想是否正确，从中可以看出他探究科学的执著精神。六、疑难探究1.魏格纳能有重大发现靠的是什么？明确：魏格纳之所以有重大发现，靠的是他的仔细观察和认真考虑，当然也和他不畏艰辛、反复论证、勇往直前的执著精神分不开。2.魏格纳发现了一个什么重要的证据，证明他的假想是正确的？魏格纳又是怎样进展推理的？明确：魏格纳看到一份材料，里面提到南美洲和非洲大陆的古生物化石有一定的相似性。一种叫中龙的爬行动物，既见于巴西东部，也

7、见于非洲西南部，显然，这些动物当时生活在同一块陆地上，否那么，即使是插上翅膀也难以飞渡重洋。魏格纳运用“中龙这个重要证据的推理过程是：七、稳固延伸1.交流学习课文后的感受和启示。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老

8、师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。围绕“魏格纳的重大发现靠的是什么，让学生体会：仔细观察，认真考虑，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的因素。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏

9、形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。2.从魏格纳身上我们能学到的。从魏格纳发现到提出大陆漂移的假说，不放弃自己的想法，努力抑制困难找证据，我们体会到他是一个仔细观察认真考虑的人。反复论证，是他获得成功的不可缺少的因素，他的这些品质值得我们学习。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。八、课堂小结大自然、地球、宇宙中未知的机密还有许许多多，有待于我们去探究，去发现。只要我们勤于观察，勇于探究，就可以像魏格纳一样，会有许多新的发现。本课是略读课文，本次教学以自读自悟为根底，根据文章的特点，紧扣文章的重点、难